1、初中家長(zhǎng)必須面對(duì)的兩個(gè)教育問(wèn)題教育孩子是一門學(xué)問(wèn) ,是一門值得所有家長(zhǎng)“活到老 ,學(xué)到老的學(xué)問(wèn)。對(duì)于初中孩子的家長(zhǎng)而言 ,每個(gè)人都不得不面對(duì)兩個(gè)非常棘手的問(wèn)題 ,一個(gè)是青春期孩子的叛逆問(wèn)題 ,另一個(gè)是孩子成績(jī)的分化問(wèn)題。兩個(gè)問(wèn)題同樣重要 ,同樣令人頭痛 ,同樣需要初中的家長(zhǎng)學(xué)著去解決。每個(gè)孩子的青春期發(fā)育時(shí)間等情況是不同的 ,有些孩子剛剛讀初中就進(jìn)入了青春期 ,有些孩子到了初三的才開(kāi)始學(xué)會(huì)叛逆。但值得一提的是 ,絕大多數(shù)孩子人生的“叛逆階段是在初中時(shí)完成的。處于青春期的孩子表現(xiàn)得有一些叛逆、敏感、缺乏情緒控制能力、容易沖動(dòng) ,這和孩子的生理和心理的變化分不開(kāi)的 ,同時(shí)我要告訴各位初中家長(zhǎng) ,這

2、也是很正常的 ,不必過(guò)于擔(dān)憂。青春期小孩的逆反心理 ,與家長(zhǎng)、學(xué)校的教育方式存在一定的關(guān)系。家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán),老師不尊重學(xué)生的心理感受與體驗(yàn) ,還有 ,孩子的好奇心、求知欲得不到滿足 ,這些無(wú)形中都會(huì)造成孩子心理上的壓力 ,多數(shù)孩子找不到釋放壓力的正確途徑 ,自然而然就產(chǎn)生逆反心理。還有一點(diǎn) ,讀初中的小孩 ,也就是青春期的孩子 ,他們處于性格的形成期 ,自我意識(shí)已經(jīng)很強(qiáng)了 ,表現(xiàn)出來(lái)就是否認(rèn)權(quán)威、標(biāo)新立異 ,有意采取與他人不同的態(tài)度和行為 ,目的就是引起注意 ,希望自己被家長(zhǎng)和老師所肯定。那么作為初中孩子的家長(zhǎng) ,我們應(yīng)該怎樣去教育青春期的孩子呢？如果把青春期孩子的叛逆思想比作“

3、洪水猛獸實(shí)際上沒(méi)有夸張的 ,治理這個(gè)“猛獸就得學(xué)習(xí)大禹治水采取的疏導(dǎo)之法。首先 ,家長(zhǎng)需要了解孩子的心理特點(diǎn) ,調(diào)整教育方法 ,順應(yīng)孩子的生理和心理的成長(zhǎng)特點(diǎn)。每個(gè)家長(zhǎng)都要學(xué)會(huì)控制自己的情緒 ,保持平和的心態(tài)和孩子溝通。給予孩子充分的尊重和信任 ,讓孩子真正感覺(jué)到自己和父母是平等的。對(duì)于脾氣比擬急躁的家長(zhǎng) ,看到孩子的某些反常行為時(shí) ,千萬(wàn)不要訓(xùn)斥孩子 ,這樣做只能加重孩子的叛逆心理 ,嚴(yán)重的可能會(huì)使兩代人產(chǎn)生隔膜。給予孩子獨(dú)立的個(gè)人空間和一定的自主權(quán) ,說(shuō)話時(shí)要用商量的語(yǔ)氣 ,而不是下命令 ,粗暴和強(qiáng)制同樣讓孩子更加逆反。家長(zhǎng)想了解孩子的內(nèi)心世界 ,只有和孩子交朋友 ,讓孩子體會(huì)到父母是最值

4、得信賴的人 ,這樣 ,孩子和父母的感情交流才是有效的。青春期的孩子渴望被尊重、渴望獨(dú)立 ,家長(zhǎng)不應(yīng)該再把孩子當(dāng)成小毛孩來(lái)看待。不過(guò) ,孩子畢竟在心理上還沒(méi)有完全成熟 ,當(dāng)孩子面對(duì)較為復(fù)雜的矛盾或困惑時(shí) ,他們的內(nèi)心最希望的是得到家長(zhǎng)老師這些長(zhǎng)輩在精神上的理解和支持。這種情況下 ,家長(zhǎng)就要靈活改變自己的角色 ,心平氣和地幫孩子分析問(wèn)題 ,同時(shí)給予建議 ,但最終處理問(wèn)題的決定權(quán)交給孩子。關(guān)于孩子青春期的叛逆問(wèn)題 ,最后送各位家長(zhǎng)一句話：多聽(tīng)孩子的想法 ,多和孩子溝通。接下來(lái)說(shuō)說(shuō)初中孩子的成績(jī)分化問(wèn)題 ,我想 ,這也是很多家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題 ,因?yàn)樵诤芏嗉彝?,孩子的學(xué)習(xí)是頭等大事 ,孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)牽動(dòng)

5、著全家人的神經(jīng)。對(duì)于正在讀初中的小孩 ,學(xué)習(xí)上一個(gè)很重要的問(wèn)題就是成績(jī)分化 ,在這個(gè)問(wèn)題上 ,表現(xiàn)最明顯的就是初二的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的智力水平等因素決定了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)存在一定的差異 ,但在孩子進(jìn)入初二年級(jí)時(shí) ,這種差異會(huì)呈現(xiàn)增大的趨勢(shì) ,尤其是數(shù)學(xué)科目 ,表現(xiàn)的最明顯 ,其次是英語(yǔ)。造成這種分化的原因是客觀存在的 ,一個(gè)是初二的教學(xué)內(nèi)容有所增加 ,這要求學(xué)生的思維方式由“形象思維變成以“抽象思維為主 ,很多孩子一時(shí)適應(yīng)不了。再一個(gè)孩子自身的差異 ,一局部學(xué)生通過(guò)初一的適應(yīng)與摸索 ,形成了有效的學(xué)習(xí)方法 ,初二時(shí)學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手 ,成績(jī)?cè)絹?lái)越好；那些自控力差的學(xué)生 ,讀初二后成績(jī)會(huì)更差。還有一些

6、客觀原因 ,諸如上面我提到的青春期叛逆問(wèn)題、家庭變故等 ,這也是影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題。作為家長(zhǎng)就是要及時(shí)幫助孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。要防止孩子成績(jī)滑坡 ,家長(zhǎng)首先要給孩子營(yíng)造寬松的的家庭環(huán)境。比方 ,不要在孩子面前爭(zhēng)吵 ,不要在孩子面前提工作的變化等問(wèn)題 ,盡量保持家庭的和諧和穩(wěn)定 ,不得不非改變生活狀態(tài)時(shí)首先考慮孩子的承受力 ,試著跟孩子溝通 ,取得孩子的理解?？傊?,就是不要讓那些家庭瑣事影響孩子的身心。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值

7、、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇

8、室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。初二階段的學(xué)習(xí)是初中階段乃至整個(gè)求學(xué)生涯中的一個(gè)分水嶺 ,所以初二孩子的家長(zhǎng)一定要重視起來(lái)。最重要的是要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不但是提高成績(jī)的有效途徑 ,還可以讓孩子終身受益。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子自身的具體情況 ,來(lái)指導(dǎo)孩子 ,比方 ,對(duì)于聰明的學(xué)生 ,要注意提高學(xué)習(xí)的方案性 ,教他們養(yǎng)成反思的習(xí)慣；對(duì)于很用功但成績(jī)不好的孩子 ,要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo) ,讓孩子跟其他成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生多接觸 ,學(xué)習(xí)同學(xué)好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于成績(jī)退步的孩子 ,要指導(dǎo)他們查漏補(bǔ)缺 ,把落下的內(nèi)容補(bǔ)上來(lái)；對(duì)于學(xué)習(xí)不太認(rèn)真、成績(jī)出現(xiàn)滑坡的孩子 ,要多鼓勵(lì) ,并幫他們找出原因所在 ,同時(shí)給孩子時(shí)間 ,允許他們慢慢成長(zhǎng)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的