1、教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生后進(jìn)生案例在“骨干教師課堂教學(xué)展示”的一次活動(dòng)中，我借班教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)坐在最后一排的一名男生在我要求學(xué)生回答問(wèn)題或要求發(fā)言交流的時(shí)候，總是有意地埋下身子，縮緊脖子，低著頭，目光不敢和我對(duì)視。我知道，這是一種躲避的舉動(dòng)。這樣的學(xué)生，對(duì)老師的提問(wèn)有著一種恐懼的心理壓力，心里有一個(gè)結(jié)“我”如果不能正確回答老師提出的問(wèn)題，肯定會(huì)被老師批評(píng)，會(huì)被同學(xué)嘲笑。學(xué)生這種心理的形成，也肯定是在經(jīng)常被老師批評(píng)中形成的。我決定來(lái)一次嘗試，嘗試幫他消除這個(gè)“心結(jié)”。當(dāng)大屏幕上出示“把一袋2千克的糖果平均分給5個(gè)小朋友，每人分得這袋糖果的，是千克時(shí)”，我把回答的“繡球”拋給了這名學(xué)生。在我的耐

2、心等待中，他開(kāi)口了：“每人分得這袋糖果的五分之一，就是五分之一千克?！眲傄徽f(shuō)完，就有好幾位學(xué)生急著舉起了小手，嘴上念著：“不對(duì)，不對(duì)。”“全不對(duì)嗎?請(qǐng)同學(xué)們不要急著下定論?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們圍繞著他的答案認(rèn)真思考討論一下，他的答案有沒(méi)有值得肯定的地方，如果有錯(cuò)，能不能幫他分析一下，錯(cuò)在哪兒，為什么錯(cuò)了。他的錯(cuò)，對(duì)我們有什么啟發(fā)或警示嗎？”我順勢(shì)引導(dǎo)著課堂的方向。學(xué)生討論后開(kāi)始發(fā)言?！八话雽?duì)，一半錯(cuò)。第一個(gè)問(wèn)題，他的回答對(duì)了，就第二個(gè)問(wèn)題回答錯(cuò)了?！薄暗谝粋€(gè)問(wèn)題是要把2千克的糖果看做單位1，平均分成5份，每份是2千克的糖果的五分之一，2千克的糖果的五分之一，就是五分之二千克。”“第二個(gè)問(wèn)題就是我們以

3、前學(xué)的求每份數(shù)，只要用2除以5，結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示就是五分之二千克?！薄八腻e(cuò)誤給我的啟發(fā)是，以后碰到這樣的題目，要先認(rèn)真看看問(wèn)題，想想是求的什么?！庇懻摻Y(jié)束后，我說(shuō)：“剛才這位同學(xué)不僅完整地回答問(wèn)題，而且還答對(duì)了一半，更重要的是，他的回答給我們提供了一次討論的機(jī)會(huì)，使我們對(duì)這類問(wèn)題的思考更全面、更深刻。你們說(shuō)他是不是也應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)呢？”“應(yīng)該！”學(xué)生們異口同聲?！拔覀兘o他一次熱烈的掌聲表示感謝，希望他以后能更積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，大膽地發(fā)言回答問(wèn)題，好不好？”教室里掌聲響起。他也端正了自己的坐勢(shì)，顯得那么有神氣。【分析】誘導(dǎo)出“學(xué)困生”的創(chuàng)造力量“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，需要策略的指引，智慧的點(diǎn)撥，藝術(shù)化

4、的教育。教育是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這一藝術(shù)不光體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的理解上，表現(xiàn)為一種高超的知識(shí)傳授技巧、教學(xué)技能，更應(yīng)有“生命教育”的視角，讓“生命教育”理念落實(shí)于課堂，轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。教師要正視學(xué)生之間的差異，尊重差異。應(yīng)在關(guān)愛(ài)學(xué)生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生這一方面多花一些精力，多想一些策略方法來(lái)激勵(lì)、喚醒和鼓舞這些“學(xué)困生”，讓他們享受到快樂(lè)，感受到成功。在上面的數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例中，我們可以感受到“學(xué)困生”和成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生是一樣受到關(guān)注與尊重。“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化更多地還應(yīng)指向于學(xué)生積極的心理變化，需要運(yùn)用科學(xué)的教育心理學(xué)，改變學(xué)生的.心理歷程。許多教師的“防差轉(zhuǎn)差”往往限于課后“開(kāi)小灶”，只注重?cái)?shù)學(xué)

5、知識(shí)的練習(xí)、補(bǔ)習(xí)。而筆者側(cè)重于從心理的角度去思考、解決問(wèn)題，注重學(xué)生心理的變化，給學(xué)生自信，給學(xué)生快樂(lè)，給學(xué)生成功，引發(fā)學(xué)生對(duì)教師的喜歡、對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、鼓舞和喚醒。教育心理效應(yīng)中有一種“馬太效應(yīng)”，在學(xué)校教育中普遍存在。公開(kāi)課上，發(fā)言的總是優(yōu)秀學(xué)生，“學(xué)困生”永遠(yuǎn)是遺忘的角落。參加活動(dòng)，進(jìn)行評(píng)優(yōu)，也只有那些所謂的優(yōu)秀學(xué)生才有名份?！榜R太效應(yīng)”不僅會(huì)傷害“學(xué)困生”的積極性，還會(huì)在學(xué)生之間人為地制造等級(jí)、差距，不利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“預(yù)期效應(yīng)”、“成就動(dòng)機(jī)”、“霍桑效應(yīng)”、“互悅機(jī)制”等教育心理效應(yīng)，公平地對(duì)待每一名學(xué)生，將學(xué)生特別是“學(xué)困生”的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。每一位教師在教學(xué)過(guò)程中要將心態(tài)放平，公平地對(duì)待每一名學(xué)生