1、淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)狀及對策 第六小學(xué) 王 浩摘 要：目前農(nóng)村學(xué)校由于方方面面的原因，教學(xué)質(zhì)量一直比較薄弱，課堂效果不盡人意，普遍存在著教學(xué)低效的狀況。本文首先分析了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀：1.課堂上老師講授過多，2.教學(xué)方式單一，3.課堂提問簡單乏味，4.小組合作學(xué)習(xí)形式化。然后提出了幾點(diǎn)相關(guān)的對策，以便與各位教師交流、探討。 關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)   數(shù)學(xué)課堂   低效   對策農(nóng)村學(xué)校分布廣泛，是教育體系中非常重要的組成部分。雖然教育主管部門一直強(qiáng)調(diào)很多政策要向農(nóng)村學(xué)校傾斜，但由于方方面面的原因，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)

2、量一直比較薄弱，課堂效果不盡人意，現(xiàn)就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀及對策說說我個(gè)人的幾點(diǎn)想法。 一、課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀1.課堂上老師講授過多很多老師在課堂上總是怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，給學(xué)生舉出很多實(shí)例，提供很多解題方法，老師不停地講，學(xué)生一味地聽。下課了，老師講累了，學(xué)生聽累了，效果也沒了。特別是在概念教學(xué)的課上，尤其突出。例如：在教學(xué)年、月、日時(shí)，老師只是一味地講一年有多少個(gè)月，哪些大月，哪些小月，要求學(xué)生記住每個(gè)月有多少天。結(jié)果學(xué)生學(xué)得很乏味，記得也不是很清楚，老師講得也很辛苦。效果可想而知。其實(shí)，有很多東西聽是聽不懂的，必須要自己動(dòng)手才行。2.教學(xué)方式單一 在課堂上有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的課前準(zhǔn)備非常

3、充足，如大小黑板、圖片、課件、測量工具等，但如此精心準(zhǔn)備的課堂有時(shí)卻是低效的，因?yàn)榻處熤荒馨醇榷ń贪干险n，無法應(yīng)對學(xué)生的臨時(shí)課堂情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，課堂上雖然有教師對數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)方法的單向信息地傳遞，卻沒有學(xué)生接受、理解、運(yùn)用知識和方法的信息反饋。例如，某教師教學(xué)二年級上學(xué)期“兒童樂園”時(shí)，出示一幅數(shù)學(xué)情境圖，圖中有一列小火車，共有6節(jié)車廂，每節(jié)車廂限坐4人。師:看圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生非常踴躍。生1:小火車一共能裝多少個(gè)小朋友？師:很好。那怎樣列式呢？生2:我用加法，4+4+4+4+4+4=24(人)。生3:我想乘法，4×6=24（人）。通過幾個(gè)提問加點(diǎn)撥，本課的重點(diǎn)已經(jīng)

4、揭示。但老師這時(shí)卻又提出了一個(gè)問題，師:除了這幾種方法，還可以怎樣列式？生:。師:小朋友們開動(dòng)腦筋想一想？生:。師:我們還可以用6+6+6+6=24（人）。學(xué)生一片茫然。師:我們可以這樣想，如果每節(jié)車廂只坐1人，也就是6個(gè)1，如果每節(jié)車廂只坐2人，也就是6個(gè)2，如果每節(jié)車廂只坐4人，也就是6個(gè)4。所以，我們可以列式為6+6+6+6=24(人)。教師為了體現(xiàn)方法的多樣化，因此挖空心思想出了最后一種解決的方法，并按照自己的設(shè)計(jì)教給了學(xué)生，而實(shí)際上，這樣方法并不常見，也不利于學(xué)生接受。 3.課堂提問簡單乏味有的教師在授課時(shí)會(huì)不厭其煩地一遍又一遍追問學(xué)生思考的過程，其看來課堂很有層次性，實(shí)則不然。簡單

5、會(huì)造成問題思考價(jià)值不強(qiáng)，學(xué)生會(huì)像“擠牙膏”似的，教師擠一點(diǎn)，學(xué)生出一點(diǎn)，這樣的課堂會(huì)造成有限時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，學(xué)生總是在進(jìn)行低層次的學(xué)習(xí)，長期進(jìn)行會(huì)使學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的質(zhì)量得不到應(yīng)有的保證，缺少深度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。例如，某教師教學(xué)一年級下學(xué)期“買衣服”。出示例題，一件上衣59元，一條裙子36元。師:媽媽想買一件上衣和一條裙子，100元夠嗎？生1:夠。師:為什么夠?。可?:應(yīng)為59+36=95（元），95<100，所以，夠。師:同意嗎？生齊說:同意。師:還有其他想法嗎？生3:100-59=41（元），41>36，所以，夠。師:同意嗎?生齊說:同意。師:還有其他想法嗎？生4:100

6、-36=64（元），64>59，所以，夠。師:同意嗎？回顧本課，學(xué)生發(fā)言非常好，用四種不同的方法解決了數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)了解法的多樣化，但教師的點(diǎn)撥語言過于單一，僅僅是“同意嗎”，沒有提升總結(jié)學(xué)生的答案，這種重復(fù)性的提問不僅不利于學(xué)生深入理解解法，而且造成課堂有效時(shí)間的浪費(fèi)。 4.小組合作學(xué)習(xí)形式化學(xué)生的參與活動(dòng)，在一定程度上會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但實(shí)際教學(xué)中有的教師卻錯(cuò)誤理解合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，活動(dòng)流于形式。教師對于合作學(xué)習(xí)更多進(jìn)行的是形式上的“形似”，而忽視意義上的“神似”，合作活動(dòng)有形式卻無實(shí)質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問題意識和探究欲望的背景下，被動(dòng)地、無趣地進(jìn)行“討論”。因

7、此，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效。 二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的對策為了學(xué)生成績的提高，為了學(xué)生的健康成長，提高課堂教學(xué)的效率成為所有老師亟需解決的問題，我認(rèn)為可以從以下幾方面尋找對策。1. 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念自古以來，教學(xué)就是老師教，學(xué)生學(xué)。在課堂改革的不斷探索中，越來越多的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能使學(xué)到的知識更牢固。所以，老師的觀念必須改變，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造積極參與，主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索中體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題，不斷創(chuàng)新的能力。只有學(xué)生的互動(dòng)參與，才能讓知識消化得更快。2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力隨著素質(zhì)教育的不斷深入，

8、小組討論，合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂教學(xué)過程，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以暢所欲言，與同伴交流思想的過程與結(jié)果；可以互相取長補(bǔ)短，展示個(gè)性化的獨(dú)到見解；也可以互相啟發(fā)，彼此分享知識、經(jīng)驗(yàn)和智慧。只有真正地把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，才能達(dá)到互相傾聽、交流、補(bǔ)充，互相促進(jìn)，共同發(fā)展的目標(biāo)，才會(huì)在合作交流中學(xué)會(huì)尊重他人，使自身的才能得到充分發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所獲得和提高。 3. 提高課堂提問技巧（1）課堂提問要有明確的針對性。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。為了使課堂提問具有針對性，教師備課時(shí)，每設(shè)計(jì)一個(gè)提問都應(yīng)考慮：要解決什么問題

9、；該不該問；在什么地方問；怎樣問等等。 （2）課堂提問要給學(xué)生留有探索的空間。教育要面向全體學(xué)生，同樣課堂提問也應(yīng)該是面向全體學(xué)生，這就要求教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力。如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，這樣就無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，問題要難易適中，要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要把握好課堂提問的“度”。例如：在教學(xué)“1120各數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，為了讓學(xué)生更深地體會(huì)到1個(gè)十和幾個(gè)一組成十幾，我便提問：“這里有14根棒棒糖，小朋友能不能想出好辦法，擺一擺，弄一弄，使別人一看就知道是14根呢？”看似簡單的問題，卻給學(xué)生提供了探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生思考如何更好地體現(xiàn)1個(gè)十和4個(gè)一。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)