1、談再見了，親人一課的教學(xué)_第14課再見了 親人談再見了，親人一課的教學(xué)江蘇太倉市實(shí)驗小學(xué)楊春柳 難忘再見了，親人一課，不僅是因為作家魏巍的深情表達(dá)，也因為那是我第一次上公開課。后來，這一課我又聽過幾次，竟發(fā)現(xiàn)自己對它始終沒有一個定論?！翱隙ㄊ且獙W(xué)法指導(dǎo)的”這句話是我第一次上再見了，親人時我的指導(dǎo)老師說的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節(jié)行文構(gòu)造一致嘟是以“送別回憶抒情”的思路來寫的，完全可以精讀第一節(jié)，再“由扶到放”，讓學(xué)生自學(xué)第二、三小節(jié)。于是我這樣教學(xué)第一段：1.指名讀；2試按“勸慰一回憶抒情”將課文分成三層；3讀勸慰大娘的話；4回憶往事，理解“雪中送炭”等重點(diǎn)詞句；5將抒情局部的反問句改成

2、陳述句；6感情朗讀。同時概括出“三步”學(xué)習(xí)法：“學(xué)分層，理清順序”“抓往事，理解親人”“讀課文，體會感情”，并要求學(xué)生按這樣的方法自學(xué)第二、三小節(jié)，討論交流。說實(shí)話，這所謂“三步”學(xué)習(xí)法，要不是翻出原先的.教案，我還真想不起來了，而深深印在心中的是自己教學(xué)中的語言。如：“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰(zhàn)士，想到就要和他們分別了，再也無法回到過去共同戰(zhàn)斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來。一位老大娘拉著戰(zhàn)士的手，孩子還沒說出口，就已是泣不成聲。在這長長的山路上，只聽見哭泣的聲音，只看見這一條傷心的人流?！闭n后，一位老師鼓勵我：“你應(yīng)該保持這樣的激情?！比缃裣雭恚襁@樣以情動人的課文，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)

3、法指導(dǎo)，是有些武斷的?！皾M懷深情地讀一讀”1999年12月，在學(xué)校聽了一節(jié)掛牌課再見了，親人第二課時。教學(xué)以一個大問題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點(diǎn)出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學(xué)設(shè)計都使上了：分層、根據(jù)文字想像畫面“送打糕”一段、背誦第一節(jié)、學(xué)法點(diǎn)撥、想像說話以朝鮮人民的口吻設(shè)想另外，還播放歷史錄像。假如是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早道結(jié)局的小說，少了那么一點(diǎn)情趣，我是如此，聽課的學(xué)生也是如此。我注意了老師的朗讀指導(dǎo)語：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節(jié)”等等。我不知道這“滿懷深情

4、”到底有多深，但很顯然，這樣浮于外表就“感情”讀“感情”，學(xué)生是難有感情的。“小學(xué)語文教學(xué)需要老師傾注純真的情感。老師以自己的恰到好處的情感去影響學(xué)生使學(xué)生的認(rèn)知活動伴隨著情感進(jìn)展。”李吉林著小學(xué)語文情境教學(xué)假如老師不將自己的情投入進(jìn)去，那么他的語言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學(xué)，盡管在設(shè)計上看似無可挑剔，教程也很流暢，但缺少了“情”，少了形象性境界的營造，總覺得走了味。“咱們寫首詩吧”一年以后，我又聽到了關(guān)于這篇課文的教學(xué)，留下深入印象。.總結(jié)局部，教者冒出這么一句：“咱們來寫首詩吧，永遠(yuǎn)記住當(dāng)時的場面?！彪S即出示一個詩句填空：“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚，。”聽時一喜，原來還可以這樣教。學(xué)生的答案也令人驚喜：“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見”、“只見車影遠(yuǎn)”、“天涯假設(shè)比鄰”在朗朗讀詩聲中，“情”溢于言表。而教者在這一課教學(xué)中，其他可圈可點(diǎn)之處也不少。如：讓學(xué)生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活，將其與課文對應(yīng)起來念，激情蕩漾。盡管教者也有他的缺乏，但我想，有情，有創(chuàng)新，才有可能步入極高的教學(xué)境界。回首又見它假如讓我如今教這一篇課文，我還是無法將它定格，但有幾點(diǎn)我可以肯定：第一，我會讓我說的每一個字都飽含深情。第二，絕不給自己的教學(xué)冠之以諸如“學(xué)法指導(dǎo)”之類的定式。第三，要有創(chuàng)意，以最適宜的方式，給學(xué)生充分閱讀和表