1、.小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式及其優(yōu)缺點研究計劃 2012年9月,針對小學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣和閱讀水平的實際發(fā)展情況，我校及時提出了“小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀反思與發(fā)展策略”這一課題,第一階段小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式及其優(yōu)缺點的研究即將開始,計劃如下:1、 問題的提出 1、課題研究的背景閱讀是教學(xué)之母，閱讀乃教育之本。閱讀能力是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)能力，是一個人終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提條件?？梢哉f，教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為起點，為中心，為歸宿。從這一意義上說，學(xué)校的各科教師都是閱讀教師，都負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生閱讀活動、提高學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，尤其是小學(xué)語文教師，更是學(xué)生閱讀的啟蒙老師，在小學(xué)階段，養(yǎng)成的閱讀

2、習(xí)慣將會影響孩子的終生。 為從根本上扭轉(zhuǎn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的弊端，克服語文教學(xué)中過分強調(diào)接受和掌握，突出學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體地位，同時為了更好的提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)效率，針對小學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣和閱讀水平的實際發(fā)展情況，我校及時提出了“小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀反思與發(fā)展策略”這一課題。2、小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的需要 針對小學(xué)生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與

3、素質(zhì),從而真正提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、 課題研究目標(biāo) 1、研究小學(xué)語文課堂上傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)秀,為下一步新的教學(xué)模式的研究做好前期工作。 2、通過本課題的研究促進(jìn)教師閱讀教學(xué)觀念的更新，樹立整合的新型的閱讀觀,重新定位閱讀教學(xué)中的教師角色.3、正確把握小學(xué)生閱讀教學(xué)的特點，提高教師理解小學(xué)生閱讀心理的水平。提高學(xué)生的語文素養(yǎng). 3、 課題研究研究內(nèi)容 （1）小學(xué)語文傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析。（2）小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的種類以及具體操作程序。（3）小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的必要性和價值。4、 課題研究研究方法 1、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，

4、積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。 2、行動研究法：本著從教學(xué)的實際中發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學(xué)校正常教育教學(xué)的前提下，采取行動研究法，做到教研即教學(xué)，教學(xué)即教研，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)。 3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認(rèn)真剖析、反思。 4、經(jīng)驗總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學(xué)理念。5、 課題研究實施步驟 時間:2012年9月2013年1月1、成立課題組：制訂具體的階段研究計劃2、研究分析小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式及其優(yōu)缺點。3、學(xué)習(xí)

5、、研討如何改革現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求。 6、 課題研究工作措施 （1）建立完善的課題網(wǎng)絡(luò)以小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀反思與發(fā)展策略的研究為課題。以教研組為單位，通過研究制定出研究效果的檢測評價標(biāo)準(zhǔn)，及時進(jìn)行檢測，每學(xué)期進(jìn)行課題的階段性總結(jié)。 （2）健全規(guī)范的課題管理機制為了使課題的研究出成果，規(guī)范課題管理制度，完善并建立課題研究責(zé)任制，完善課題研究工作監(jiān)督機制，充分發(fā)揮教科室的龍頭作用及各教研組組的基地作用。七、研究結(jié)果與討論研究結(jié)果小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式主要有:小學(xué)語文課堂上傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式主要有以下幾個環(huán)節(jié)，一是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，二是初讀課文，是

6、學(xué)生運用語言文字理解課文的主要內(nèi)容，把握作者的思想感情；三是精讀課文，在理解課文內(nèi)容和作者思想感情的基礎(chǔ)上，以課文的思想情感內(nèi)容為背景，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟課文的語言文字及其組合方式，領(lǐng)悟文本形式表達(dá)的功能和效果，掌握語文知識；四是拓展練習(xí)，是在上兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過規(guī)則和例子的組合學(xué)習(xí)，以及變式練習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為技能。小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足 從一些實際的課堂教學(xué)中看，在閱讀教學(xué)方法中，教師采用的閱讀教學(xué)方法以傳授式的閱讀教學(xué)方法為主，主要包括教學(xué)提問一學(xué)生回答和學(xué)生練習(xí)兩種方式。教師提問一學(xué)生回答雖然是以教師與學(xué)生互動的形式進(jìn)行的，但大多是教師主導(dǎo)教學(xué)過程，教師主動提問，學(xué)生被動回答，而缺乏

7、學(xué)生的主動性，缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的形式。同時，教師也很少活動、實地觀察以及提供視聽資料的方式促進(jìn)學(xué)生于文章的理解。在語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師滿堂課都在講解，學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機會，這樣很容易抹殺學(xué)生的創(chuàng)新能力、運用能力。在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，教師比較重視基本技能的訓(xùn)練，字詞學(xué)習(xí)和朗讀課文都占有相當(dāng)大的比例，但是閱讀策略或閱讀方法的教學(xué)卻極為匱乏，幾乎沒有，也就是教師沒有通過直接教學(xué)的手段教學(xué)生使用一些閱讀策略。在課堂教學(xué)提問的問題類型上，教師很少能夠提出一些促使學(xué)生使用閱讀策略的問題，也就是教師沒有通過沖撞教學(xué)的手段教學(xué)使用一些閱讀策略。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，是以教師為中心，面向教師的教，其主要內(nèi)容是研究教師如何把課備好，教好，其教育思想傾向于以教師為中心。它重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生對教師、對書本、對權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批評思維和想象力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的一個最大的特色是“教教科書”，教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的，在某種程度上具有一定的“權(quán)威性”，而且考試主要測試的是教科書上的知識，這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評價學(xué)生的惟一尺度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是缺少活力，學(xué)生是學(xué)得很苦的，而且憑記憶學(xué)到的一些書本知識不能直接運用于實際。反思: 1、教師的教育理念有待全面真正更新，需要對教師進(jìn)行切實的理論與實踐指導(dǎo)。 2、教師應(yīng)用現(xiàn)代