1、10楊氏之子1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。流利地朗讀課文，背誦課文。2.學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知文章大意，用自己的話(huà)講述課文的意思。 流利地朗讀課文，背誦課文。參考注釋?zhuān)斫饩渥拥囊馑?，體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。兩課時(shí)。 第一課時(shí)一、出示課題，感受文言1出示課題“楊氏之子，能說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？楊氏之子的意思就是姓楊的人家的兒子。說(shuō)明：之是助詞，相當(dāng)于“的。2讀讀課題，說(shuō)說(shuō)這個(gè)課題的語(yǔ)言有什么特別的地方？教師小結(jié):這是古代漢語(yǔ)，也叫文言文。3大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)到底有什么差異，有什么不同。4自由地說(shuō)說(shuō)你感受到的差異和不同。學(xué)生可能的答復(fù):很難讀通順;有些字

2、沒(méi)見(jiàn)過(guò)，不好認(rèn);意思不懂;句子很短根據(jù)學(xué)生的答復(fù)隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)：1學(xué)習(xí)生字“惠、曰、禽，認(rèn)讀多音字“為wèi)“應(yīng)yìng)。2結(jié)合課文中的有關(guān)字詞，講解一些簡(jiǎn)單的文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)比擬的知識(shí)，比方:有些古漢字在現(xiàn)代漢語(yǔ)中不常用，文言文中多是單音節(jié)詞等。二、熟讀課文，理解意思1大聲反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順。隨機(jī)檢測(cè)學(xué)生讀課文的情況。2邊默讀課文，邊看注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生，了解學(xué)生的困難所在。3課堂交流，落實(shí)每一句話(huà)的意思。比擬困難的句子，可能需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)：1為設(shè)果，果有楊梅。省略了主語(yǔ)，前面要加上“小孩。2未聞孔雀是夫子家禽。難點(diǎn)是“夫子的

3、理解。課文的意思:梁國(guó)有一戶(hù)姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來(lái)。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對(duì)小孩說(shuō)：“這是你們家的水果吧。小孩應(yīng)聲答復(fù):“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您的家禽呀。三、質(zhì)疑問(wèn)難，背誦課文1默讀課文，說(shuō)說(shuō)意思，還有哪些有疑問(wèn)？2背誦課文。第二課時(shí)一、想象情境，感情朗讀1朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？2出示句子：孔指以示兒曰：此是君家果。兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。讀讀這兩個(gè)句子，想象當(dāng)時(shí)的情境，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情？說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣？孔君平可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認(rèn)為他還是一個(gè)孩子，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣

4、可能有些傲慢、隨意;楊氏之子很機(jī)智、神采飛揚(yáng)，說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣有挑戰(zhàn)性。結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情地朗讀這兩句話(huà)，要讀出兩人不同的語(yǔ)氣。二、深入理解，體會(huì)語(yǔ)言1思考:你覺(jué)得楊氏之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪里？ 1“應(yīng)聲答曰說(shuō)明反響很快，不假思索。 2“未聞孔雀是夫子家禽。一句沒(méi)有正面說(shuō)楊梅不是我們家的，而是巧妙地從“夫子家說(shuō)起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當(dāng)然也不是我們家的。2討論： 1楊氏之子這樣的答復(fù)，你覺(jué)得好不好？ 2生活中還有沒(méi)有這樣說(shuō)話(huà)的例子，說(shuō)一說(shuō)。二、拓展延伸，綜合學(xué)習(xí)1搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比方:歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話(huà)等。2搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。3收集相聲、評(píng)書(shū)或影

5、視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。?楊氏之子?是小學(xué)階段的第一篇古文，雖然行文簡(jiǎn)潔，缺乏百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此，如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度，喚起他們閱讀的欲望，就成了教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：1.激發(fā)興趣，消除畏難情緒。學(xué)生第一次接觸到古文，他們的心里充滿(mǎn)了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣上。首先我用故事導(dǎo)入，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn)。在故事導(dǎo)入揭題之后，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課較以往學(xué)過(guò)的課文有哪些特別之處。此環(huán)節(jié)主要是為了幫助學(xué)生在第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象。2.以讀促悟，體會(huì)語(yǔ)言魅力。學(xué)習(xí)古文，讀是最難的，又

6、是最重要的，說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x，說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂，才能體會(huì)到古文的魅力。所以，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我花費(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文讀好課文讀懂課文的程序讀書(shū)。學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí)，要注意停頓，語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀?？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，學(xué)生終于把短文讀流暢了。3.回憶學(xué)法，初步感知。為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系

7、上下文、查找資料書(shū)、多讀。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。4.古今比照，教給方法在接下來(lái)的教學(xué)中，我利用古今比照，引導(dǎo)學(xué)生把握文言文中個(gè)別字的意思，如:“之“為“其等，做到懂得文言文中個(gè)別字的意思，進(jìn)而正確地、全面地理解文意。在讀懂文意的根底上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的精妙，進(jìn)而感受他的機(jī)智與敏捷，從而領(lǐng)悟到其中的道理，到達(dá)誦讀的效果。最后，我和學(xué)生一起總結(jié)剛剛學(xué)習(xí)的方法:懂其字，知其意，悟其理，誦其文。教學(xué)反思初次拿到課文?楊氏之子?，因?yàn)槭枪盼?，雖短，但我的反響是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么

8、我想，面對(duì)這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父中的“詣指拜見(jiàn)。還有“未、“聞、“示等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次。其次，我認(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以根本到達(dá)的。那么這可以放手讓孩子操作。在此根底上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什

9、么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒(méi)有答案。于是，我只得拿出比擬句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽與“孔雀是夫子家禽作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，從讀中覺(jué)察有人已意會(huì)。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因?yàn)檫€有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對(duì)讀，果然許多孩子明白了“未聞之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒(méi)講明他們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展?世說(shuō)新語(yǔ)?中另幾個(gè)聰明