1、“大姚教學范示-標桿教學”小組合作學習培訓材料一、 理論依據（一） 學習型金字塔（二） 全腦偏好圖二、 學習小組組建（一）組建原則：同組異質 異組同質 合理搭配 4人一組。（二）分組依據1、全腦偏好圖2、學生成績3、男女搭配（三）組建步驟（全班有32人）1、以上學期期末考試成績總分為根據，按成績從高到低排序，分成三個大組。前八名為第一組，最后八名為第三組，第九名到第二十四名為第二組。2、分別從第一組(前八名和第三組(最后八名中各抽出一位出來并在一起(注意并不一定是最高分和最低分的組合，而是盡可能把不同性別、性格、興趣和愛好、文理課還好不同。3、從中間組的16位學生（第十六名到第二十四名）中以2

2、人一組分配到已搭配好的八個二人組中，組成四人小組。各有不同的強項和弱項的四位同學放在一起。這兩位同學也應當是盡可能不同性別、性格、興趣和愛好。組成后一定計算每個四人小組的總分，應當八個組都基本一樣，總分只相差±5分。就是說，要讓8個小組都處在同一起跑線上。4、指導全班32位同學畫出“全腦偏好圖”，把每個四人小組的四張“全腦偏好圖”放在一起，如果有兩張基本一樣，就需要調走一位。5、調整到4人小組內4人的“全腦偏好圖”不相同，必須要有一位8個最高分之一，一位8個最低分之一，有男有女，若出現(xiàn)全女組，則要讓其中有像男孩子性格的女孩。6、在總分基本相同（相差±5分）之后，就指定成績最

3、好的學生當四人小組的帶頭人。7、四人小組確定后，請各小組自行選出一位組長，小組選出誰就是誰,老師不要干預，一般情況下，小組長都不會是老師指定的帶頭人(發(fā)言人，而是一位比較活躍、比較有組織能力的學生。8、分好組后教師要在全班正式宣讀各個四人小組組長與帶頭人的名字，并且要鄭重其事地逐個送給每位小組長一本小組記錄本，拜托他們記錄小組活動情況。并在以后的學習活動中加以指導和批閱。9、各小組討論訂出自己小組的下一階段的目標，并且提出主要措施，然后教師以合同形式印發(fā)給全班每個小組一份。10、根據成績、性格、愛好的不同，每個小組中的四位同學，要分別結成二個幫扶對子，開展組內幫扶活動。（四）、全腦偏好圖1、理

4、論基礎：赫曼HBDL全腦模型剖面棋格圖2、具體功能：用這一棋格圖對學生進行調查描出來的思維偏好圖，客觀的反映了每位學生的偏好和自我評量，當然這只是一種心智偏好，而不是天資或能力。但是偏好和能力之間有很大的關聯(lián)。如果我們能正確了解學生的心智偏好，我們就能更好的進行教育教學，并且他們每一個人制定自己的全腦動員表，以進行針對性的訓練。3、實際操作：（1）、首先請學生填“偏好指標圖”，分別在以下三個圖每個圖中圈出8個你最偏好的元素。(2、然后將每一幅指標圖中的A、B、C、D四大象限里的元素數(shù)目，填入圖四中各自所屬的空格里面，然后算出每一象限的總和，便可看出你是以哪一象限為最大優(yōu)勢。(、有了以上的數(shù)據以

5、后，就可以請每位同學按數(shù)據在圖五中描繪出自己的“全腦偏好圖”。4、用途說明：(、“偏好指標圖”是以一個四象限的棋格圖來表現(xiàn)，模擬的是人腦的四大思維構造。東西對分的這兩部分，一般稱做“左腦右腦思維模式”；南北對分的這兩部分，則是稱做“北南邊緣系統(tǒng)”。大腦模式包含的是“認知和理解”的思維，邊緣模式包含的是“本能的、組織的、直覺式思維。(、之所以要為每一位同學描出“全腦偏好圖”并且作為編組的依據，是因為根據赫曼的研究，全腦偏好圖圖形相同或相近的人，心智偏好也差不多，這類學生，可以稱做為“同質”生。圖一學習方式圖二學習條件圖三學習狀態(tài)圖四偏好指標圖全腦偏好圖（五）、小組重組學習小組一般要求按以上步驟每

6、學期開學時進行重新組合（也可每半個學期組合一次），并對上學期（半個學期）學習小組的工作進行總結和表彰，提出新成立小組的奮斗目標和措施，給成績后進學生以清零的機會。三、學習小組的任務（一）制訂目標措施1、學習小組一經成立，則要求各組在最短的時間內，制訂好本組的目標和措施并張貼在教室指定位置。2、目標要具體、恰當、有激勵性，經過全組學生的共同努力可能達到。設計學科成績期望表，每學期兩張，如小組人數(shù)不同，則可算出小組平均成績進行比較。XX年級XX班學習小組奮斗目標及措施科目成績語文數(shù)學總分期中考總評奮斗目標個人成績及奮斗目標基礎分 數(shù)目標 分 數(shù)基礎分 數(shù)目標 分 數(shù)基礎分 數(shù)目標 分 數(shù)基礎分 數(shù)

7、目標 分 數(shù)小組優(yōu)點：小組不足：改進措施：（二）開展幫扶活動1、開展組內幫扶，實行兩兩結對。幫扶內容應含蓋思想、品德、紀律和學習等各個方面，互幫互學，互相促進，相互提高。2、設計結對幫扶表，張貼在教室指定位置。由幫扶對子討論確定幫扶措施。結對幫扶表小組序號名稱幫 扶 對 子幫 扶 措 施幫扶效果 一、二、三、四、五、六、七、八、3、制訂幫扶效果評定標準，每學期末由班委會對照標準組織評定，最后 由班主任審定。四、學生培訓（一）組長培訓1、組長職責2、課堂管理3、日常管理（二）發(fā)言人培訓1、課堂小組活動信息收集2、發(fā)言（三）組員培訓1、課堂小組活動2、日常小組活動3、自學活動五、學習小組的激勵（一

8、）課堂激勵措施依據學科特點，制定出本學科學生課堂展示評分標準，每次展示最高分為10分，最低分為0分。按照回答提問、講解、板演、朗讀、聽寫、默寫、實驗操作、表演等不同展示方式，制定好評分標準。使每一組和每一個學生都有參與展示的權利和機會.表一：（整體考核四個大組）XXX班_科課堂展示評比臺科任教師：_組長_ 第_周分數(shù)組數(shù)得分總分一組二組三組四組五組六組七組八組使用說明：1、此表由班上離黑板最近的一位比較負責任的學生當堂在某一學科課堂上在黑板上計分。2、計分辦法：(1全班共四個大組，由15個4人小組組成，將每個大組中3個或4個四人小組的得分之和記為該節(jié)課這個大組的得分(星期一到星期五的總分由該科

9、課代表累積在表三中，積分在最后的一個組周末必須整理該科這個星期的知識點或者標桿題；(2評分辦法：根據我班制訂的小組課堂展示評分及管理規(guī)定：當小組組員代表展示正確時，全組每人得10分；（若老師或同學找出其展示有缺欠時，酌情給8、6、4、2分或0分）若小組代表同一個學生展示超過兩次的,從第三次展示開始,全組學生都減半記分;若代表為小組帶頭人且展示正確時，則僅是帶頭人自己得10分，其他小組成員不得分；3、最后的總積分由班長和副班長在星期五中午向四個大組在黑板上公布，積分在最后的一個組周末必須整理該科這個星期的知識點或者標桿題；星期天下午晚讀前由大組長收齊后交科代表交給科任教師檢查。（二）其它激勵措施

10、表二：（整體考核四個大組）XXX班_科課堂展示評比臺科任教師：_班長：_第_周星期得分大組一二三四五總分附加分一二三四五六七八使用說明：1、此表由班長和副班長兩人在每節(jié)課結束時，將黑板上的總分進行當堂記錄，星期五中午向各個大組公布積分(積分在最后的一個組周末必須整理該科這個星期的知識點或者標桿題；星期天下午晚讀前由大組長收齊后交科代表交給科任教師檢查。2、附加分： 按課堂、自習整組學生的表現(xiàn)由上課教師綜合評價給出優(yōu)( 10分、良( 8分、中(5分、差( 2分或0分的等級計分后加入總分。自習課上有人講話或睡覺的一律不得評優(yōu)和良(小組也一樣。表三：（考核四人小組個人）XXX班_科小組個人參與課堂活

11、動情況科任教師：_ 小組長：_ 第_周項 目是否按要求自主預習是否按時完成預習題小組討論交流是否認真積極是否參與板演展示參與板演展示次數(shù)是否參與表演講解參與表演講解次數(shù)總體表現(xiàn)是否進步等級自 我記錄小組長或教師評價使用說明：1、此表由各個四人小組組員自己記錄、小組長或上課教師的綜合評價給出優(yōu)( 10分、良( 8分、中(5分、差( 2分或0分的等級，2、根據綜合等級積分后，以附加分的形式加入表四中，作為小組個人本周的最后得分(積分在最后的一個周末必須整理該科這個星期的知識點或者標桿題；星期天下午晚讀前由小組長收齊后交科代表交給科任教師檢查。表四：（考核四人小組個人）XXX班_ 科小組個人評分科任教師：_ 小組長：_ 第_周得分星期小組一二三四五總分附加分組長發(fā)言人組員組員使用說明：1、此表小組長在每節(jié)課堂上，記錄小組四個成員的得分（按表一的計分方法記分），星期五中午向每個組員公布積分(積分在最后的一個周末必須整理該科這個星期的知識點或者標桿題；星期天下午晚讀前由小組長收齊后交科代表交給科任教師檢查。2、附加分： 按表三中的綜合等級（自習課上有人講話或睡覺的一律不得評優(yōu)和良）計分。附：1、小組記錄本（1）封面： ××小組記錄本20 20 學年度 學期小組名稱帶頭人姓名_小組長姓名_小組成員姓名_ _（2）記錄內容：由表一、表二、表三、表四反映。六、操