1、例析利用地理試題建構地理知識結構三步曲（奉化中學 李軍杰 315500）論文摘要：試題不僅僅具有檢測學生知識和能力的功能，還具有幫助學生復習和鞏固知識的作用，但我們往往忽視了試題的第二個功能。本文從細審題、深析題、廣拓展三個方面出發(fā)探索學生利用試題自主復習，鞏固和整合知識，建構知識網絡的學習策略，從而提高學生復習的有效性和綜合性。關鍵詞：地理試題 拓展 自主復習知識建構在試題云集的高三，我們的老師普遍采用經典的復習模式一練一講。但這樣復習的模式復習效率并不高，我們經常會發(fā)現(xiàn)學生對于同樣的試題一錯再錯的現(xiàn)象。那么我們對試題的利用是否可以有更加精煉、有效呢？試題主要功能體現(xiàn)在兩個方面：一、檢測；二

2、、鞏固。而我們師生往往把注意力集中在第一個功能上，對于試題的第二個功能往往利用不多。一道好的試題具有很強的針對性、典型性和綜合性，我們可以利用試題的這一特點大做文章，化地理試題為學生復習和提高的重要工具，提升學生復習，特別是高考復習的有效性，加強學生復習的針對性、自主性。如何高效地利用好試題這座“房子”呢？我以下面的試題為例進行闡述。震中材料一：印度尼西亞蘇門答臘島西北近海當地時間2004年12月26日晨7點59分發(fā)生在印尼蘇門答臘島附近發(fā)生里氏8.9級地震，震中距海岸30公里。為40年來世界最強烈地震，地震引起的海嘯首先襲擊泰國南部，然后一路奔襲1600公里，席卷印度和斯里蘭卡、馬爾代夫、泰

3、國、馬來西亞等國，災難甚至波及到東非沿岸的索馬里，東南亞和南亞數個國家，受波及國家死亡人數已超過14萬多人。材料二：地震震中與印度洋沿岸地區(qū)示意圖（1）根據板塊構造學說，此A區(qū)域為兩大板塊交界處,寫出兩大板塊名稱 ， 。請根據你學過的知識，簡要概括板塊構造學說的主要內容。（2）B是印度洋上著名的島國，根據成因分類主要屬于 島。（3）太平洋周邊也是地震多發(fā)的地方，而我們國家位于太平洋沿岸，請利用所學知識簡要闡述為什么我們國家東部沿海很少受到海嘯的襲擊？（4）中南半島所處的位置和承受的地質作用造就了其獨特的地形特征，簡述中南半島的地形特征和形成的原因。、 細審題。了解試題設計的主要目的了解題意，清

4、晰試題設計的目的是有效調動學生自身已有知識和技能儲備的敲門磚。這就好比我們建造房子首先要了解建房子的目的是什么，不同的目的對建筑材料就有不同的要求。試題都是為了檢測我們學生對某知識點或者知識模塊的掌握程度，對地理某種技能的應用水平，但是具體是考察氣候還是地質地貌那就大不相同了。我們說“知其所以為，方有可為”，但這恰恰是我們學生最容易忽略的一步。還未能看透題目，甚至很多學生連題干都未細看一遍，在云里霧里之中便匆忙下筆，自然就增加了解題的盲目性。如果仔細解讀以上的兩個材料就能很明確知道，此試題設計主要目的是為了檢測學生關于地質地貌、板塊構造學說等幾個方面的內容和地圖的閱讀、分析能力。了解這個目的后

5、學生自然能調動已有的對應知識和技能，讓大腦中的這塊知識明晰起來，從而形成了心理趨向和知識準備。、 深析題。分解試題涉及的知識條目現(xiàn)在試題很少僅涉及單個知識點，其涉及的知識和技能模塊相當多。蓋好一棟房子需要各種建筑材料：磚頭、水泥、沙子等等，我們只有把各種材料都準備齊全了才能有基礎去搭建房子。同樣解決一道試題往往需要從好幾個知識模塊中綜合多個知識點去思考。通過對相關知識條目和技能的羅列，分解試題中蘊藏的各個知識點和技能需求。讓學生勾勒出試題的各個“部件”，清晰再現(xiàn)這些知識和技能，初步明白這些部件的“屬性”和“作用”，從而加深對知識點的理解和識記。分析以上試題學生可以列出以下直接涉及的知識條目：1

6、、六大板塊的名稱及分布2、馬爾代夫的區(qū)域判斷和定位3、馬爾代夫島嶼的成因4、我國東部近海的地形分布5、中南半島的地形特征6、板塊之間的擠壓作用與地形、地貌、 廣拓展。發(fā)散和遷移相聯(lián)系的知識，還原知識模塊，建構知識體系分解出來的知識點并不是孤立存在的，如果單單列出了這一個個直接涉及的知識點，那么我們對試題的利用還依然停留在表面。建筑用的沙子有好多種，有細沙，有粗沙，不同的屬性的沙子有著不同用途。同樣我們要深入了解、吃透每個知識點，我們也必須分析他們的“屬性”。那么如何吃透知識點呢？還需要學生根據知識的聯(lián)系，拓展、發(fā)散和遷移單個知識點到整個知識模塊中，最后根據知識之間的相互聯(lián)系再建構起適合自己理解

7、和記憶的知識結構體系，這樣才能夠做到一通百通。那么，不管以后試題的內容載體和試題形式如何變化，學生也能快速抓住試題的本質，在清晰的知識結構體系中迅速挑選出解決問題需要的知識點。分析以上列出的知識條目，學生可以根據聯(lián)系拓展的知識塊有：、 板塊構造學說、 南亞的地理位置、范圍、地形、 地質和地貌基礎知識和基本原理、 東亞的地形、 東南亞的地形然后把每塊內容里面的知識點再一一列出，分析和整理這些知識塊后學生很容易發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系，再經過整理學生就能得出以下的知識結構：外力作用內力作用風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖流水和風力巖漿活動變質作用地殼運動地質構造地貌（略）地質作用地殼變動（略）（略）（略）地

8、貌（略）地貌（略）區(qū)域地形、地貌及分布最終學生根據知識聯(lián)系，把零碎的知識點搭建成了一個具有有機聯(lián)系的知識結構體系。這里有兩個重要意義：一、減少了學生的記憶量。人的記憶是根據單位記憶的，一百個零碎的知識點，那就是一百個零碎的記憶單位，學生對于一百個單位的記憶顯然是比較困難的。如果我們把這一百個零碎知識點整理成幾個知識塊，那就變成了幾個單位的記憶量，那就在學生大腦記憶能力范圍之內了；二、在主動挑選知識進行建構的過程中，學生對每個知識的“屬性”和“功用”有了深入的了解，也清晰知道各個知識點在整個知識結構體系中的位置，這就為學生碰上試題后對有用的知識點進行挑選和拆卸提供了便利。結語：試題應用的三步走學習策略，就如給孩子一座房子的設計藍圖，讓孩子從一堆材料中去選擇自己需要的材料。改變了學生復習的模式，變灌輸式的復習模式為主動建構式的復習模式，為學生自主復習提供了一條可行和有效的途徑。當然，這樣的試題復習基