1、.小學五年級科學教學總結(jié)五年級小學科學教學總結(jié) “活動有余、思維缺乏 東安中學小學 趙立新 ?小學科學45年級課程標準?的根本理念指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。目前，主體性教學、科學探究已成為小學科學教學中的兩面大旗。無庸質(zhì)疑，課標所倡導的理念是非常正確的。但是，在沒有深化領會其中的含義的情況下，甚至有人認為凡小學科學教學必有活動、必有探究。在這種思潮的誤導下，在小學科學的教學領域卻刮起了一股瘋狂的“活動教學之風。如今，在我們小學科學的課堂上可以看到處處是活動，可謂熱鬧非凡。但在對這些活動耐心分析和研究之后，我們又會感到活動中又普遍存在著一種缺點，那就是“思維缺乏。在很

2、多情況下，學生在熱熱鬧鬧的活動完畢以后，頭腦仍然是一片空白，他們在知識和才能上并沒有得到真正意義上的提升。“活動有余、思維缺乏已經(jīng)成為目前小學科學教學中的一個通病。 首先，是因為很多科學教育者在對科學探究的理解上存在著偏向。有些人把科學探究等同于“動手做了。雖然兩者都倡導學生的主體性，都提倡體驗式學習。但實際上它們卻存在著一定的差異。科學探究是以問題為核心，它不否認對知識的學習，提倡學生通過親身參與來積極主動地建構知識，但同時也成認通過查閱資料等間接形式來獲取知識信息的重要性。而“動手做提倡的是“做了才能理解的理念，非常重視第一經(jīng)歷的學習。由此可見，“動手做更強調(diào)的是動手，而科學探究那么更強調(diào)

3、動腦；“動手做重視的是第一經(jīng)歷的學習，甚至認為是獲得知識的唯一形式，而科學探究卻不否認對間接經(jīng)歷的學習。把探究教學理解為活動教學的結(jié)果是，老師把精力過多地考慮到活動的設計和安排上，并沒有充分地考慮到學生的思維問題。還有些人把科學探究機械化地理解為一種流程了。認為探究必需要按照提出問題、進展假設、做方案、設計實驗、交流、驗證假設這些步驟來進展。而事實上，對問題的討論來尋求答案、對資料的分析來提取信息也都是一種探究形式。科學探究不一定都需要動手，也不必按部就班地一步步地來進展。我們不能把探究看成一種機械形式，它的本質(zhì)應是思維。否那么，在短短的幾非常鐘的課堂上是無法完成探究教學的。 其次，在一些教學

4、活動中老師把大量的時間消耗在活動中，而實際上用在動腦考慮問題的時間卻很少。?熱脹冷縮?一課，老師把大量的時間消耗在和學生一起來安裝一個能發(fā)現(xiàn)熱脹冷縮現(xiàn)象的裝置上，而實際上通過一些熱脹冷縮的現(xiàn)象讓學生去發(fā)現(xiàn)問題并解釋其中的原因才是教學的主旨。而這一點恰恰被老師無視了。當然，動手才能的培養(yǎng)也是科學技能的一個方面，但假如把大量的時間消耗在簡單的、重復的實驗操作上，也就沖淡了學習的主題。 再次，活動本身所蘊涵的知識才能太淺，沒有太多的思維訓練的成分。比方，在有關動物的知識內(nèi)容中，讓學生去表演動物的運動。這種活動可以調(diào)動學生的興趣，但只能表達學生觀察的仔細程度，其中蘊涵的思維的成分就不多，假如在對動物運

5、動的模擬之后引發(fā)學生去考慮：“動物為什么必需要那樣運動？那樣運動會有什么好處？這樣的模擬活動就顯得有一定的意義，就能有一定層次上的提升。否那么，活動不過是玩游戲的過程而已，學生在玩完之后在各個方面都沒有得到真正意義上的進步。 另外，造成活動太多的一個重要原因是學生自身的要求。如今在科學課堂中假如一下子沒有了活動，就會立即引起學生的反響。小學生都喜歡活動，不喜歡死死地坐在座位上學習。老師一旦減少了活動就會引起學生的反感。在教學中老師應該尊重學生的主體性，應該創(chuàng)設一個寬容民主的環(huán)境，但這并不等于放任自流，寬容有度、寬容有方才能產(chǎn)生真正的教育效果。所以老師不能一味地隨從學生的要求，活動的安排也要把握尺度，也要考慮活動本身的教育意義和實際價值。 最后，老師自己的行為習慣也是促成活動過多的原因。假如沒有了活動自己就會在課堂上感到手足無措。我們常常是考慮盡可能多地安排一些活動，來讓自己的課堂更加輕松活潑一些?？墒窃诳紤]設計活動的同