1、如何培養(yǎng)小學(xué)生的“唱名音程感”識譜是打開音樂大門的鑰匙，它是為以后學(xué)生聲樂、學(xué)習(xí)樂器奠定基礎(chǔ)的重要一步。然而識譜教學(xué)長期以來陷入困境，無論是社會上還是校園里，不能識譜者有增無減。據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前我國中小學(xué)畢業(yè)生的識譜率還不足0.5%。在中小學(xué)學(xué)校中，不少學(xué)生的模唱能力比較強(qiáng)，但是若讓他唱曲譜則感到困難，這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，以至于最后學(xué)生喜歡音樂，卻不喜歡音樂課。怎樣把識譜教學(xué)搞好，是音樂教育工作者值得認(rèn)真研究和探索的重要課題。一，培養(yǎng)學(xué)生使用“唱名”來唱曲調(diào)的能力。我從事音樂教學(xué)十多年來，發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象：在音樂課堂上，學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，有許多熟悉的歌曲，若讓學(xué)生唱譜，他

2、們感到很困難，這說明學(xué)生用“唱名”來表達(dá)音高的概念始終沒有培養(yǎng)起來，即缺乏使用“唱名”來唱曲調(diào)的能力。這個用唱名來表達(dá)音高的概念在日本的音樂教育理論中，稱為識譜教學(xué)中的“唱名音程感”?！俺舫谈小笔亲R譜能力的基礎(chǔ)，因此，在日本小學(xué)音樂教學(xué)中，要求在識譜教學(xué)的初期，必須進(jìn)行充分的“唱名音程感”的練習(xí)，使學(xué)生在小學(xué)低年級階段牢固掌握“唱名音程感”。為此，要求在小學(xué)一二年級的唱歌教學(xué)中大量進(jìn)行“唱名模唱”和“唱名背唱”，要求在一二年級教學(xué)中將所有學(xué)過的歌曲的歌譜，全部進(jìn)行“唱名背唱”，牢固地熟練地掌握使用唱名表示音高的能力，對于今后的識譜教學(xué)是十分重要的。為了使學(xué)生獲得“唱名音程感”，主要的方法就

3、是多唱唱名。可以用兩種方法：一種是結(jié)合唱歌等音樂實踐活動進(jìn)行的方法；另一種是專門訓(xùn)練的方法。學(xué)生識譜能力低，在低年級就沒有牢固地建立“唱名音程感”，學(xué)習(xí)起來就更加困難，根據(jù)這一實際情況，我嘗試了以下幾種方法：1、詞譜結(jié)合法。在課堂上，我準(zhǔn)備了學(xué)生感興趣的兒歌、童謠，在熟練唱詞的基礎(chǔ)上，背唱歌譜，讓學(xué)生直觀地獲得“唱名音程感”。經(jīng)過一個學(xué)期的練習(xí)，學(xué)生的識譜能力有了明顯的提高。2、課堂作業(yè)法。音樂課程間隔周期較長，一般一周只有一節(jié)課，往往是“課上學(xué)完，可惜啊忘光”。為了改變這種現(xiàn)象，我做了一個實驗：選定一個班級，每節(jié)課最后五分鐘，讓學(xué)生抄寫四小節(jié)歌譜，做到“眼到腦到口到手到”，經(jīng)過一段時間的練習(xí)

4、，發(fā)現(xiàn)這個班級比其他班在唱名熟練程度上的進(jìn)步要快得多。3、器樂輔助。器樂教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“唱名音程感”提供了極好的條件。豎笛是一種簡便易學(xué)的樂器，很容易在班級中推廣。實踐證明，凡是進(jìn)行器樂教學(xué)的班級，學(xué)生的識譜能力普遍地提高的較快。二、采用“音階手勢”教學(xué)法。音階的高低是非常抽象的、不直觀的，學(xué)生在腦中難以形成音高的概念，“音階手勢”教學(xué)法彌補(bǔ)了這一缺憾。它借組七種不同的手勢和高低位置來表示七個不同唱名，在視覺空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來了，它幫助初學(xué)者形成正確的音高概念。當(dāng)我在音樂課堂的初始教學(xué)中做出這幾個手勢時，學(xué)生明星的呈現(xiàn)出一種興奮狀態(tài)，普遍地感到新奇有趣，幾乎每個學(xué)生都能認(rèn)真仔細(xì)的領(lǐng)會。這種近似游戲的方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把看不見、摸不著的音高轉(zhuǎn)化為具體的、實際的東西。識譜過程是一個循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中要考慮學(xué)生的具體情況，靈活運用，避免變成枯燥的技能訓(xùn)練。遵循音樂教