1、小班繪本閱讀讓我們跟著腳印走說(shuō)課稿一、說(shuō)教材讓我們跟著腳印走是一本充滿神秘色彩、給人以無(wú)限遐想空間的讀本。讀本以“腳印”為線索，講述了一群天真可愛的孩子發(fā)現(xiàn)了一串神秘的腳印，為了揭開腳印的秘密，他們跟著腳印來(lái)到了一個(gè)神秘而新奇的世界，最終真相大白。讀本畫面優(yōu)美，情節(jié)簡(jiǎn)單但又不乏懸念，非常適宜小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和情感體驗(yàn)。二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)幼兒園教育指導(dǎo)綱要語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币约耙肮膭?lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力?！备鶕?jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水

2、平，我制定了本次活動(dòng)的目標(biāo)：1能大膽猜測(cè)，懂得根據(jù)線索讀圖。2會(huì)說(shuō)完整話，喜歡閱讀活動(dòng)。3探索腳印的秘密，對(duì)事物有好奇心。三、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備本次活動(dòng)主要做兩個(gè)準(zhǔn)備，一是圖書準(zhǔn)備：圖書按幼兒人數(shù)每個(gè)孩子一本小書，教師一本大書。由于班上部分孩子會(huì)識(shí)字，為了留給孩子更多想象的空間，不讓文字左右孩子的思維，活動(dòng)前，我把大書中所有文字，包括書名全都用紙蒙起來(lái)。二是經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：由于“腳印”是貫穿全書的線索和紐帶，所以活動(dòng)前，我?guī)Ш⒆觽兊绞孪绕秸^(guò)的沙池上，和孩子們一起踩出一串串大大小小的腳印，然后引導(dǎo)孩子討論為什么有的腳印大，有的腳印小，激發(fā)孩子探索腳印的欲望。四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程（一）封面閱讀由于活動(dòng)前已經(jīng)帶孩子到

3、沙池玩了踩腳印的游戲，所以當(dāng)我出示大書封面時(shí)，孩子們不約而同地說(shuō)出：封面上有一串腳??！于是順著孩子的思路，我提出兩個(gè)問(wèn)題：1.這會(huì)是誰(shuí)的腳?。?.封面上有小朋友還有腳印，能不能猜猜書里講的是什么故事？這兩個(gè)問(wèn)題提出后，孩子的想象力一下子被激發(fā)了，他們的答案千奇百怪，所有我們能想到的和想不到的答案都被孩子天真無(wú)邪地表達(dá)出來(lái)。（二）頁(yè)面閱讀讓我們跟著腳印走內(nèi)容單一，讀本直到最后一頁(yè)才揭示故事的真相。如果按照傳統(tǒng)的讀圖模式，逐頁(yè)設(shè)置問(wèn)題讓孩子從前頁(yè)推測(cè)后頁(yè)，那么讀圖的過(guò)程一定會(huì)讓孩子感到吃力且乏味，所以在讀圖策略上我做了一些調(diào)整。第一頁(yè)的重點(diǎn)是孩子能夠發(fā)現(xiàn)這是大腳印，從而聯(lián)想到一些體型龐大的動(dòng)物。在

4、這里我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：1.你覺(jué)得這些腳印怎么樣？2.你認(rèn)為這會(huì)是誰(shuí)的腳??？3.小朋友發(fā)現(xiàn)了大腳印，會(huì)怎么做？三個(gè)問(wèn)題孩子們討論得都很激烈，有各種精彩的回答，但是和我預(yù)想的一樣，沒(méi)有一個(gè)孩子能在第一頁(yè)就說(shuō)出讀本最關(guān)鍵的內(nèi)容：讓我們跟著腳印走！從第二頁(yè)到第七頁(yè)，我沒(méi)有預(yù)設(shè)任何的問(wèn)題，我對(duì)孩子們說(shuō)：“現(xiàn)在老師從第一頁(yè)往下翻，你們?cè)诳磮D的過(guò)程中，如果有問(wèn)題或是有什么話要說(shuō)，可以隨時(shí)舉手發(fā)言。”結(jié)果，在第二頁(yè)就有孩子開始發(fā)問(wèn)：“怎么這里也有腳印??？”孩子能提出這樣的問(wèn)題，說(shuō)明孩子已關(guān)注到第一頁(yè)與第二頁(yè)地點(diǎn)的變化。在翻看第三頁(yè)時(shí)，千一小朋友說(shuō)：“怎么每一頁(yè)都有腳??？他們是不是在玩腳印游戲？”寧宇小朋友馬上

5、反對(duì)：“不是的，剛才的腳印和現(xiàn)在的腳印不在同一個(gè)地方，我想他們肯定是跟著腳印走走走，就走到這里了！”好多小朋友表示贊成，連聲附和，顯然小朋友已經(jīng)懂得根據(jù)畫面中場(chǎng)景的不斷變化推測(cè)出關(guān)鍵內(nèi)容。但我不置可否，暗示他們繼續(xù)往下看。隨著第四頁(yè)至第七頁(yè)的閱讀，小朋友漸漸圍繞一個(gè)中心問(wèn)題展開了爭(zhēng)論：“他們跟著腳印走了這么長(zhǎng)的路，是要去哪里??？”“他們是不是想去看看這是誰(shuí)的腳?。俊倍钭屛殷@訝的是在閱讀第七頁(yè)時(shí)，彬茜小朋友說(shuō)：“腳印到山洞里了，這只動(dòng)物肯定在山洞里，小朋友跟著腳印到山洞里，這太危險(xiǎn)了！”她的話立刻引起一陣騷動(dòng)，“腳印這么大，肯定是一只很大很兇猛的動(dòng)物”“要是碰到老虎就糟糕了”“我猜一定是大象的

6、腳印，我在動(dòng)物園見過(guò)它，腿很粗很粗”。子林小朋友更是推測(cè)了故事結(jié)尾：“三個(gè)小朋友都被這只恐怖的動(dòng)物吃了！”眼看著孩子們圍繞三個(gè)小朋友的安危展開激烈的討論，我很欣慰，雖然他們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)已經(jīng)和讀本內(nèi)容沒(méi)有多大聯(lián)系，但是誰(shuí)說(shuō)這不是對(duì)孩子進(jìn)行安全教育的最好時(shí)機(jī)？在對(duì)孩子進(jìn)行一番安全教育后，我把孩子的注意力引回到讀本中來(lái)。隨著讀本最后一頁(yè)的展示，活動(dòng)室里沸騰起來(lái)，小朋友高呼“原來(lái)是大象！大象不會(huì)傷人！”這就是孩子精彩的讀圖過(guò)程！在整個(gè)過(guò)程中，我沒(méi)有進(jìn)行任何的干預(yù)，完全讓孩子自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、爭(zhēng)論問(wèn)題、尋求答案，所以孩子的情緒始終熱情高漲。我在想，如果我按照逐頁(yè)提問(wèn)的讀圖模式，那么由于讀本一至七頁(yè)內(nèi)容的重復(fù)性，我必然重復(fù)一個(gè)問(wèn)題：“小朋友又跟著腳印來(lái)到哪里？動(dòng)物來(lái)這里做什么？”每一頁(yè)都讓孩子圍繞這樣的問(wèn)題去思考，可想而知孩子會(huì)多厭煩。而讓孩子自主閱讀后，我只要在最后一頁(yè)拋出問(wèn)題：小朋友跟著腳印經(jīng)過(guò)了哪些地方？大象會(huì)到這些地方做什么？這樣不但進(jìn)一步激發(fā)了孩子的發(fā)散性思維，而且對(duì)順利過(guò)渡到文字閱讀起到了推波助瀾的作用。附：讓我們跟著腳印走第一頁(yè)：這么大的大腳??！讓我們跟著腳印走第二頁(yè)：看！沙地上的大腳?。∽屛覀兏_印走第三頁(yè)：看！泥地里的大腳印！讓我們跟著腳印走第四頁(yè)：看！草地上的大腳?。∽屛覀兏_印走第五頁(yè)：看！