1、隨著基礎教育課程改革的不斷深入，參與課程改革實驗的首批小學生陸續(xù)地進入中學學習。很顯然，中學的教育教學環(huán)境與小學是明顯的不同。因此， 當學生進入中學之前，都會對前景產(chǎn)生一種迷茫的情緒。如有學生說： “我不想長大，不想當中學生。 ”當然，中學教師也有自己的看法； “現(xiàn)在的小學生，自從取消升學考后，學生的計算能力變?nèi)趿?，心算?口算能力以及準確率都比以前低；上課時不會記筆記、課外拓展能力差，寫作都是同一模式”究其根源，我們發(fā)現(xiàn)，新生跨入中學大門，心理年齡仍處于自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài)。在他們的眼里，中學是一個全新的環(huán)境、陌生的世界。中學教師不再像小學教師那樣，保姆式地扶著走，加上對新的學習生活

2、、學習任務、規(guī)范要求了解較少，大部分同學在心理、學習交往等各方面往往處于被動狀態(tài)，不能很快適應。又由于中小學教師缺乏互動，長期以來各自從教，關注和研討的都是自己任教學科的教學內(nèi)容和要求，對課程標準所體現(xiàn)的整體設計理念及各個學段的內(nèi)容和要求缺乏必要的了解。種種因素綜合在一起，導致出現(xiàn)了中小學教育教學銜接斷層的問題。如何破解這一難題呢?我們進行了一些有益的探索。一個人心理素質(zhì)的優(yōu)良與否，直接決定了其各項能力及潛力能否充分地得以發(fā)揮，從而決定一個人能否成功。從小 學生到初中生，生理上的變化、新的環(huán)境壓力和課業(yè)負擔加 重都可能給他們帶來一系列的心理問題。針對青少年從小學 到初中過渡時可能出現(xiàn)的心理落差

3、，我們的小學實驗校與掛 鉤中學群策群力：多所實驗校都請已畢業(yè)的初中生回校談談 剛上中學的感受，讓小學生們一方面產(chǎn)生緊迫感，明確學習航標，別一方面緩解緊張畏難情緒。為了讓學生有更加真切 的體會。課題實驗校還組織學生到各對應中學參加活動。如雙語學校聘請中學師生為五、六年級學生開做好升入初中 準備的專題講座，通過講座，讓學生對中學的學習生活有 一定的了解：布置學生寫心得體會，從中了解學生的思想動態(tài)。東鋪頭中心小學組織畢業(yè)班師生一起到漳州一中分校參 觀中學校園，隨堂上了中學七年級語文、數(shù)學、形體課，感受中學生的學習生活、學習方式；薌城實小還特地請學校心 理健康老師舉辦心理講座。開展心理咨詢，讓小學生們

4、克服 心理障礙，振作精神，達到全面和諧地發(fā)展。所有的這些舉措，都為學生提前了解和熟悉中學學習和生活進行了心理上 的鋪墊，使學生在心理上做好了上中學的準備。二、從學習習慣和方法上過渡，確立學生的學習自主聯(lián)合國教科文組織給文盲下這樣的定義：昨天的文盲是不識字的人，今天的文盲是不會使用信息技術(shù)的人。明天的文盲就是不會學習的人。人類進入知識經(jīng)濟時代，知識更新的時間越來越短，不會學習的人終將被社會淘汰，可見學習能力是成長的關鍵。教師傳授的知識與技能，對學生來說畢竟是外因，它們只有通過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自學運用、自我修養(yǎng)。才能將“外在之物”轉(zhuǎn)化為“乃我之物” ，內(nèi)化為自己的東西。1. 良好

5、的學習習慣是成功的前提。為了使學生能進一步明確學習習慣與方法養(yǎng)成的重要性，我們課題組成員組織學習與討論，從課前、 課中、 課后等方面以朗朗上口的形式，創(chuàng)作并匯編了一些關于學習習慣和學習方法的歌謠。如： “學習能力要提高，課后復習少不了。復習過程抓重點，查缺補漏記得牢。大腦重播課堂景，課后回憶不能少。知識方法需梳理，整理筆記是關鍵。 ”這些歌謠將好的學習習慣與方法滲透其中，使學生在傳唱之余，還能進行對照檢查，真正達到培養(yǎng)、督促之目的。薌城實小不僅以采訪、調(diào)查、知識競賽等形式使學生對預習習慣的培養(yǎng)引起重視，他們還針對中學的考試溫書假。有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生學會合理安排復習時間，并自覺自主地養(yǎng)成這

6、一良好習慣。2. 良好的學習方法是成功的關鍵。小學生一進入中學，最明顯的感覺就是中學的課程多了，難度大了，要求高了。課業(yè)負擔的加重，容易給學生造成心理負擔。如果沒有培養(yǎng)良好的學習習慣和學習能力，在學習中就容易產(chǎn)生厭學心理。因此，課題實驗校的老師們重視抓好學生學習方法上的銜接，教給學生課前主動預習課中學會聽課課后善于復習勤于自檢自練等方法，并對學生的學習方法做經(jīng)常性評價，使學生充分發(fā)揮自身的主動性和主體性，在學習上能夠揚長避短，在同伴間學會取長補短。3. 加強對學生的分類指導教學。因材施教，因勢利導，在記憶方法上，注重培養(yǎng)學生先理解后記憶的習慣；在思維方式上，側(cè)重學生抽象思維和邏輯思維推理能力的

7、培養(yǎng)。三、從教學方法上過渡，以“引”代“扶”1. 進一步更新教育教學理念。在以往的小學教學中，教師給予學生更多的是包辦和替代，總是擔心學生這個不會，那個沒講透，這邊需要“扶”，那邊也要“輔”，結(jié)果把自己搞得很累，學生很苦。在這種 “保姆” 式的環(huán)境中接受教育。學生總有一種長不大的感覺。一進入中學，離開了教師的 “扶”與“輔” 。學生頓時就有了一種“失重”的感覺，一下子茫然而無所適從。因此在我們的實驗過程中，我們各課題校的實驗教師在課題理念的引領下，多次舉行課題研討課，在研究中不斷反思與調(diào)整，并主動借鑒中學的指導方法，在教學的各個環(huán)節(jié)、各個階段，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，自始至終

8、激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，啟發(fā)和引導學生積極思考、學會鉆研和主動實踐。在此過程中，教師只是組織者、引導者、 參與者。 他們認識到，只有這樣，才能在教學上多給學生一些思考和想象空間，真正把培養(yǎng)學生的學習能力作為課堂教學的終級目標。2. 注意經(jīng)驗交流才能長足進步。學生的進步不在于一朝一夕，不同的學生又會產(chǎn)生不同的教學效果。注意教學經(jīng)驗的積累和交流才能更好地指導我們將來的教學。各實驗校教師都詳細地記錄了實驗活動的過程，收集了實驗過程的資料、 及時小結(jié)實驗心得，并常常進行交流和研討。如黃瑞琴、蔡麗香、張秀彬、李靜、鄭迎春等實驗校教師就小學生學習的心理調(diào)適的研究、 指導課前預習提高課題效率、 多管齊

9、下促進中小學英語教學銜接、 點燃預習的火焰、 小學語文課堂教學中高級思維的培訓分別做了講座，這為促進實驗校教師經(jīng)驗交流提供了很好的范例。經(jīng)過一段時間的努力，我們關于中小學教育教學銜接的實驗與研究取得了一些初步成效。中國教育報、 閩南日報和中小學教材教學，分別以 “小” “初”銜接需要多一點關注、 承前啟后加強互動和關注中小銜接實現(xiàn)平穩(wěn)過渡為題，對我們“義務教育階段教育教學銜 接小學生學習指導”課題組的課題實驗情況進行報道。(1)在研究中探索和完善課題研究與管理的方法與途徑。如在實踐中不斷修正研究計劃與方向，充實研究內(nèi)容；將評估與學習有機結(jié)合，適時的評估能有效促進我們的自我反思，從而及時地調(diào)整研

10、究目標；善于總結(jié)與提升是課題研究擺脫低水平、低層次、原地踏步的研究現(xiàn)狀的有效途徑。(2)提升實驗教師的專業(yè)素養(yǎng)。最明顯的變化在于教師教育教學理念的更新，從原來只關注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楦P注學生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，注重個體縱向的比較，強調(diào)學生個體過去和現(xiàn)在在學習方法、習慣、心理歷程等方面的比較。(3)重視教育教學、教研交流活動的有效性，加強區(qū)域合作，校際聯(lián)合，課題互補，努力實現(xiàn)資源共享，協(xié)同發(fā)展的研究目的。(4)有效推動中小銜接走上一個長效發(fā)展的軌道。該課題的研究，在我區(qū)引發(fā)了教育者對長期困擾我們的中小銜接問題的極大關注，根據(jù)整體設置九年義務教育的思路與原則，大家對課程和教材、學生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學規(guī)律進行了再認識，以期實現(xiàn)不同教育階段的課程與教材、教學的銜接，尤其是針對學生的年齡特點與心理發(fā)展水平，明確評價