1、新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及反思山東省高青縣花溝鎮(zhèn)龍桑小學(xué) 王君峰 耿波新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，在這里筆者只列舉四種情形，與同仁探討。 問(wèn)題一：誤認(rèn)為“評(píng)價(jià)學(xué)生”就是“夸獎(jiǎng)肯定”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”對(duì)此，有些教師存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為只有夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)和肯定，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而，對(duì)學(xué)生一味地夸獎(jiǎng)和肯定。案例1：一個(gè)圓的半徑是2厘米，它的周長(zhǎng)是多少厘米？（注：在講授圓面積之前的復(fù)習(xí)題） 師：大家看，這道題你們會(huì)做嗎？    生：會(huì)做。（學(xué)生齊答）    師：你們計(jì)算一

2、下，圓的周長(zhǎng)是多少厘米？（大約30秒鐘）    生：圓的周長(zhǎng)是12.56厘米。（學(xué)生齊答）    師：同學(xué)們真棒！真聰明！反思：這種流于形式的，粗淺的教學(xué)評(píng)價(jià)，是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，是對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。案例2：計(jì)算：99×2525 師：同學(xué)們，你們能用哪幾種方法解答這道問(wèn)題呢？    生1：99×2525=247525=2500。    師：你做得很好！很正確！    生2：99×25

3、25=25×（991）= 25×100 = 2500    師：你真聰明！方法真簡(jiǎn)練！    生3：99×2525=（909）×2525=90×259×2525=225022525=2500。    師：你真棒！你的解法真有獨(dú)創(chuàng)性！反思：這道問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的解答問(wèn)題的能力，可教師缺少有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，一味地表?yè)P(yáng)。由于過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無(wú)動(dòng)于衷，起不到鼓勵(lì)的作用，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為

4、評(píng)價(jià)的前提，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。問(wèn)題二：誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，提倡學(xué)生進(jìn)行“合作交流”。合作學(xué)習(xí)會(huì)增加學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)成就、發(fā)展人際交往能力等，但個(gè)別教師為了突顯合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的作用，往往會(huì)片面追求課堂小組合作討論這一形式，誤以為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”，只要有疑問(wèn)，無(wú)論問(wèn)題難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里通過(guò)討論這一方式來(lái)完成。案例：人教版 小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)異分母分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)片段。 師：什么是異分母分?jǐn)?shù)？大家分組討論討論。    生：分母不相同的分?jǐn)?shù)是異

5、分母分?jǐn)?shù).    師：大家再討論一下：是異分母加法嗎？    生：是的。    師：你們合作的真好！真棒！反思：像這樣的合作交流就是尊重了學(xué)生的自主性，體現(xiàn)了合作的理論嗎？顯然不是，以上教學(xué)片段是典型的應(yīng)付式，被動(dòng)式的討論。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中并非所有內(nèi)容都有合作學(xué)習(xí)的必要，教學(xué)中應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價(jià)值的問(wèn)題，而學(xué)生個(gè)體又無(wú)法解決時(shí)，可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)的方式是多樣的，不單是小組討論這一形式。但不少數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，缺

6、乏對(duì)其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)和反思。問(wèn)題三：誤認(rèn)為“教師是引導(dǎo)者”就是“滿堂提問(wèn)”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”有些教師為了體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)者”，想盡辦法構(gòu)建引導(dǎo)的課堂，因此把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，認(rèn)為這樣就體現(xiàn)了教師是一位引導(dǎo)者，致使每堂課出現(xiàn)了一系列價(jià)值不高或無(wú)價(jià)值的提問(wèn)。案例：人教版 小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)片段。 師：老師給你們帶來(lái)了一些圓片，你們能將一個(gè)圓片平均分成三份嗎？    生：不能.    師：能不能將一個(gè)圓片折疊成三份呢？    生：不能.

7、0;   師：這樣，你們會(huì)折嗎？（老師邊問(wèn)邊折）    生：我會(huì)折.（學(xué)生折疊）    師：折得很好！你們覺(jué)得沿著折痕剪開(kāi)，是不是將圓片分成三份呢？    生：是的。反思：如果教師的提問(wèn)就是將“知不知”、“是不是”、“能不能”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“怎么樣”之類毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，把課堂教學(xué)變成廢話連篇的問(wèn)答，將大大降低知識(shí)的智力價(jià)值；把“引導(dǎo)者”庸俗化為“滿堂問(wèn)”，表面上師生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方法灌，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里，乖乖“就范”，才算罷休。當(dāng)然，數(shù)

8、學(xué)教學(xué)離不開(kāi)課堂提問(wèn)，但只有有價(jià)值的提問(wèn)才可能啟迪學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的 思維，實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)。問(wèn)題四：誤認(rèn)為“提供活動(dòng)機(jī)會(huì)”就是“放手給學(xué)生”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì).”因此，有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)只要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供給學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，就不需要任何講解、評(píng)價(jià)和示范。案例：人教版 小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)商中間或末尾有零的除法教學(xué)片段。 師：60÷2 = ？大家討論討論。    生：等于30。    師：606÷2 = ？大家再討論討論。 &

9、#160;  生：等于303。    師：以上兩道題目就是商中間或末尾有零的除法.大家會(huì)做嗎？    生：會(huì)做.    師：下面的時(shí)間，同學(xué)們自己做課本第28頁(yè)和29頁(yè)的“做一做”來(lái)鞏固一下這部分知識(shí)。反思：作為數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)不加任何講解和指導(dǎo)，算是合格的數(shù)學(xué)教師嗎？這位老師在教學(xué)中始終沒(méi)有講解“商中間或末尾有零的除法”的計(jì)算方法和注意事項(xiàng)。學(xué)生在解題時(shí)，出現(xiàn)了種種疑問(wèn)。從學(xué)生的練習(xí)情況可以看出，學(xué)生對(duì)“商中間或末尾有零的除法”的計(jì)算方法、注意事項(xiàng)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的渴求。然而使人遺憾的是：教師未對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出任何適當(dāng)?shù)慕獯稹Ｕn后，與授課教師進(jìn)行交談，他說(shuō)：“為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，淡化教師的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體地位，所以不再講授商中間或末尾有零的除法的計(jì)算方法、強(qiáng)調(diào)注意事