1、怎樣運用元認知策略提高學習的有效性元認知是近十幾年來， 在兒童認知發(fā)展的研究領域中出現(xiàn)的一個非 常引入注目的新概念。所謂元認知，就是指對認知的認知，是個人關 于自己的認知活動過程和結果以及與之有關的任何事項的認知，其實 質是個體對自己認知活動的自我意識、自我體驗和自我調節(jié)與監(jiān)控。通過研讀認知心理學的“元認知”一章，我發(fā)現(xiàn)“元認知”與 有效的“學習策略” 直接相關， 元認知在學習活動中具有重要的作用， 是因為它具有兩個重要的功能：意識性。能使學習者明確知道自己 正在干什么、干得怎樣、進展如何。調控性。使學習者能隨時根據(jù) 自己對認知活動的認知，不斷作出調節(jié)、改進和完善，使認知活動能 有效地向目標逼

2、近。結合我研究的課題， 相信元認知策略將會引領學生暢游數(shù)學王國的 過程中，時時反思，用心感悟，從而使隱形的數(shù)學基本思想在恰當?shù)?契機中彰顯。那么，如何引導低年級學生學會了解自我的元認知，在 學習活動中采用元認知策略，從而提高學習的有效性呢？我認為，首先應了解 元認知的發(fā)展特點 。認知心理學 較系統(tǒng)的 揭示出：元認知不是人天生就有的，而是在長期的學習活動中逐步發(fā) 展起來的。它的發(fā)展體現(xiàn)出以下特點：1. 隨年齡的增長而增長2. 從外控到內控3. 從無意識到有意識再到自動化4. 從局部到整體由此，我聯(lián)想到班級里部分學困生果然表現(xiàn)出元認知發(fā)展水平較 低。他們往往是外控還未有效地向內控轉化，自我觀察、自

3、我監(jiān)控僅 停留在無意識或操作不熟練的水平上，或元認知的操作還僅限于局部 范圍內。那么， 是否可以通過訓練， 有效地提高學生元認知的水平呢？我翻 閱了相關理論資料，在數(shù)學教學實踐中也嘗試了一些方法。一、 ?傳授法：傳授必要的學習方法知識。1、培養(yǎng)良好的學習興趣，鼓勵“自我探索”的學習方式。2、培養(yǎng)課前預習，學會質疑的良好學習習慣。3、思考問題注意運用 “歸納”“轉換化歸” “簡化” 等基本數(shù)學思想。4、傳授關于元認知的知識，使學生認識到元認知在學習中的重要性， 自覺地將元認知運用于學習中，生成適當?shù)膶W習策略。二、 評價法：提高學生自我評價的能力。1、教師的鼓勵要及時、評價要適當和具體。2、引導學

4、生善于接納他人的評價。3、引導學生由評價他人逐步向評價自己轉化。 例如， 課堂練習和家庭 作業(yè)中，要求學生不能做完了事，要進行自我檢查。學會評價他人的 作業(yè)，不是簡單的看答案的對錯，更應審查解題思路的正確與否。?三、 ?提問法：(1) 自我提問法 自我提問法就是在元認知訓練中，通過提供一系列供學生自我觀 察、自我監(jiān)控、自我評價的問題表單，不斷地促進學生自我反省而提高問題解決的能力。例如，美國數(shù)學家波利亞就解決數(shù)學問題的四個階段，提出了以下系列供學生自我提問的問題：理解問題階段問：未知條件是什么？已知條件是什么？已知條件足 以確定未知量嗎？多余還是不足？擬定計劃階段問：過去見過這種題嗎？若見過是

5、否它以稍許不同的方式出現(xiàn)？我能應用一個具有相同或相似未知條件的熟悉問題解答當前題嗎？如果不能解答當前題應問：我能從已知條件中產生什么有用的東西？使用了所有的條件和數(shù)據(jù)了嗎？執(zhí)行計劃階段問：能清楚地認定每一步都是對的嗎?能證明它是對的嗎？回顧步驟問：我能檢驗結果的正確性嗎？我能檢驗推理過程嗎？我 能運用這個結果或方法于其它問題嗎？有人(Kurzeje,1986 年)采用上述波利亞的提問模式，在52名三年級學生中進行訓練，發(fā)現(xiàn)參加這種訓練的兒童比非元認知教學的兒童 更能成功地解決困難問題，并且更能說出解決問題的各個步驟。(2) 相互提問法相互提問法，即將學生每兩人分為一組，給每個學生一份類似于上

6、述自我提問的表單，要求學生在嘗試解決問題的同時根據(jù)提問表單相 互提問并作出回答。研究表明，相互提問法能有效地促進學生的思考 與競爭，發(fā)展元認知。四、出聲思維法加強言語調控訓練元認知實際上就是一個監(jiān)控系統(tǒng)， 而監(jiān)控系統(tǒng)的載體則是言語， 沒 有言語的自我指導，個體也就不可能有自我監(jiān)控的學習過程。有關研 究證明：一些兒童之所以元認知活動水平較低，主要是由于他們在直 接影響自我的言語活動方面存有欠缺。如由于不善于將思維用自己的 言語準確地、操作性的表達出來，因而不能相應地控制和調節(jié)自己的 行為。再如，對于低年級學生來講，由于還不能自覺地、靈活地產生 所需要的相應的言語化活動， 因而他們也就很難根據(jù)學習

7、的實際情況， 靈活、適當、有效地選取和使用已具備的學習策略與技能。所以，在 課堂教學過程中，我們把 “說”貫穿始終，加強對學生言語的自我指導 與調控訓練，讓他們說規(guī)律，說解題思路，說解題方法，說錯誤原因 等。訓練方法：出聲思維（提高解題速度和遷移性）、學生敘述解題 理由與解題成功的關系、學生相互提問和回答能有效地促進學生的思 考與競爭，發(fā)展元認知。五、導學法讓學生主動參與學習活動 , 是學生領會知識發(fā)生進程、體會數(shù)學基 本思想的需要，更主要的是活化學生思維活動的需要。因此，在教學 過程中必須促使學生積極思維，使“靜”態(tài)的書本知識內化到“動” 態(tài)的數(shù)學思維中去思考和認識。 因此，在課堂教學過程中， 我采用 “指 導發(fā)現(xiàn)式”的教學模式，將教學目的和教學指導行