1、“三環(huán)八段”教學(xué)法齊小分摘自：課件交流中心隨著新課革的不斷深入，在課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法上出現(xiàn)了百家爭鳴，百花齊放的場面。但大家有著共同的指揮棒，那就是“發(fā)揮學(xué)生的自主性”，目的很明確，就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”。圍繞著這個(gè)中心，我們也在努力地尋找基于這一內(nèi)容下的好的課堂教學(xué)模式。通過學(xué)習(xí)洋思的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,結(jié)合我校的實(shí)際情況我們提出了“四環(huán)八段”的教學(xué)模式。什么是“四環(huán)八段”呢？“四環(huán)八段”就是把課堂教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，一共八個(gè)教學(xué)段進(jìn)行。下面將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和本人的一些心得從正反兩面進(jìn)行說明。第一個(gè)環(huán)節(jié)：以境激情包含兩個(gè)教學(xué)段：（1）創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。（2）激趣激疑，導(dǎo)入新知

2、。新課的導(dǎo)入，拋開以前的“復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課”的形式，而采用教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過情境喚起學(xué)生解決問題的興趣，或者引起學(xué)生疑惑，使學(xué)生在興趣與疑惑中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。以往的數(shù)學(xué)課，通常是學(xué)生們坐在座位上，等著老師講，老師講什么，就學(xué)什么，思維停留在等待上，處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會(huì)主動(dòng)去思索，所以精神差，不興奮。上數(shù)學(xué)課的老師都有這么一種體會(huì)，那就是競賽課課堂很活躍，而常規(guī)教學(xué)課課堂較沉悶。為什么呢？如果一上課，老師就拋出一個(gè)問題情境，學(xué)生的興趣就馬上來了，疑惑也馬上來了，他們這時(shí)是處于一種主動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)的去解決問題，主動(dòng)地提出問題了?！盎粍?dòng)為主動(dòng)”，這一環(huán)節(jié)可以稱作

3、“思維轉(zhuǎn)變的最初革命”。例如，在八年級(jí)平行四邊形的判別這一節(jié)課，一開始就給出了這么一個(gè)問題情境：下列圖形中，哪一些是平行四邊形？這向?qū)W生們提出了一個(gè)挑戰(zhàn)。于是，學(xué)生們馬上開展了積極的思維，在以上幾個(gè)圖形中找出平行四邊形，并考慮正確性，為了學(xué)習(xí)平行四邊形的判別，有了一個(gè)作為學(xué)生個(gè)人的判定依據(jù)。試著比較，若是簡單的由老師提出“這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)平行四邊形的判別”。兩者的效果可想而知。對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)也是不同的。但是，問題情境的給出必須合情合理，一般有如下三個(gè)原則：與學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系?？梢允巧钋榫?，也可以是知識(shí)情境。有挑戰(zhàn)性，能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生可能可以解決，或者至少知道該怎么去思考。（否則就要做必

4、要的引導(dǎo)）若給出的情境不符合以上原則，不如不用給出，直截了當(dāng)?shù)奶岢鼋虒W(xué)內(nèi)容。因?yàn)椴皇敲恳还?jié)課都能有很好的與之相關(guān)的情境。第二個(gè)環(huán)節(jié)：研探論證，發(fā)展思維這一個(gè)環(huán)節(jié)與上一個(gè)環(huán)節(jié)緊密連接，是教學(xué)的主體部分，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。（1）探索和論證新的知識(shí)。即在學(xué)生對(duì)問題情境提出解決方案后，讓他們自己去研究自己提出的方案的正確性?？梢哉f是“把課堂還給學(xué)生”，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)“重大的思維革命”。凡是重要的問題、公式、定理，教師指導(dǎo)學(xué)生自己去研究（探究）。在這里，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性，對(duì)于學(xué)生積極的想法老師給予肯定。同時(shí)教師誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，指導(dǎo)學(xué)生思維方式和思維方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生向更高層次思

5、考。在這一教學(xué)段中，教師要注重學(xué)生不完全的思維，不完全的推理和概括。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)畢竟有限，對(duì)于問題是非的判別能力有一定的局限性，特別是初中的學(xué)生，特別是幾何部分，直覺推理很重要，要給與肯定，不能隨意打斷學(xué)生，從而打斷的思維，阻礙思維的發(fā)散。否則給學(xué)生帶來了壓力，壓抑了思考。老師可以在學(xué)生講完以后，引導(dǎo)學(xué)生如何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮季S。例如，在上面第一環(huán)節(jié)提出的八年級(jí)平行四邊形的判別這一節(jié)課，學(xué)生判斷出第四、第六、第七個(gè)圖形是平行四邊形，那他們的判別依據(jù)是什么呢？這里就給了學(xué)生充分的發(fā)揮空間。他們的回答會(huì)有各種各樣的，而且有一種直覺上的傾向。所以，這一教學(xué)段必須突出教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間

6、內(nèi)很好的把握新的知識(shí)。在這里，我是不提倡把課堂完全還給學(xué)生。目前，有老師容易走進(jìn)“建構(gòu)”的誤區(qū)，不切實(shí)際的夸大了學(xué)生的能力，在這一個(gè)最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)上任由學(xué)生自由發(fā)揮。這樣不僅沒有取到好的效果，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，讓很多學(xué)生走了很多彎路，而且對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體來說，簡直就是一種災(zāi)難。我們是幫助學(xué)生去建構(gòu)。（2）發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅是在理解的基礎(chǔ)上記住知識(shí)，更重要的是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，掌握解決問題的方法。通過問題的解決培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力。因此，在這一教學(xué)段中，形式上以問題解決。數(shù)學(xué)問題從大的方面分為兩類：一是純粹的數(shù)學(xué)問題，二是生活的

7、數(shù)學(xué)問題。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思等的訓(xùn)練。加強(qiáng)“同一條件，多種結(jié)論”或者“同一結(jié)論，多種條件”的練習(xí)。例如“條件：兩直線平行被第三條直線所截結(jié)論：”“條件：結(jié)論：兩個(gè)三角形全等。”開放性題目，探究性題目的練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，豉勵(lì)創(chuàng)新。通過這一系列的訓(xùn)練，學(xué)生思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性、求異性；學(xué)生解決問題方法的多樣性、定式性都能得到了很好的體現(xiàn)。這些正是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，正是我們所要追求的目標(biāo)。例如，在學(xué)生掌握平行四邊形的判別方法后，我提出了這樣一個(gè)問題：“給你一把刻度尺，你如何判斷一個(gè)小的四邊形的元件是

8、不是平行四邊形元件？”這個(gè)問題的給出，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題能力起了很好的作用。又如，我還提出了這么一道題：“的四邊形是平行四邊形?！边@種提法和課本的不一樣，答案也是不唯一的。通過這一練習(xí)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的思維，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了積極的作用。然而，在這里要注意一個(gè)問題，那就是學(xué)生本身知識(shí)結(jié)構(gòu)。若給出的數(shù)學(xué)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了學(xué)生能解決的范圍，或者很容易讓學(xué)生引起思維混亂，這就是南轅北轍了。因此，在教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，不要忘記了學(xué)生，為追求完美而追求完美?？傊@一環(huán)節(jié)中的教學(xué)全過程，是學(xué)生活動(dòng)的全過程，是教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過程，是學(xué)生創(chuàng)新能力得到充分培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。第三個(gè)環(huán)節(jié)：

9、反饋矯正這一個(gè)環(huán)節(jié)包括兩個(gè)主要內(nèi)容。（1）質(zhì)疑答辯，排難解惑。在這一教學(xué)段中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、解題思路和方法提出疑問；同時(shí)對(duì)于容易混淆的內(nèi)容，學(xué)生可能注意不到的，可以在老師的引導(dǎo)下提出并解決。對(duì)于學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)的反饋。這樣能把課后的一些問題放到課堂上來解決，充分利用了課堂的時(shí)間，并且課后的效率會(huì)大大的提高了。在這以教學(xué)段，必須以“解惑”為中心，不能僅提出了問題，但沒有解決。因?yàn)槿绻麤]有解決就很容易造成學(xué)生的思維混亂，取到了相反的效果。（2）互問互檢，鞏固強(qiáng)化。這是一個(gè)新的教學(xué)形式。在時(shí)間允許，并且教學(xué)內(nèi)容適合的前提條件下，由學(xué)生之間針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容互相改編和創(chuàng)編一些新題目，分

10、組討論或共同解決，互相檢查對(duì)新知識(shí)的理解。這無疑是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)質(zhì)的飛躍。舉個(gè)例子，就像是使學(xué)生從原來張口等飯吃的被動(dòng)狀態(tài)變化到考慮如何做飯的主動(dòng)狀態(tài)，并且還要考慮如何去做才能使得飯更好吃。但這里一定要注意到實(shí)施這一形式的前提。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅懂得如何解決問題，而且還會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，并能提出數(shù)學(xué)問題，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有了更深刻的把握，創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。第四個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)同樣有兩個(gè)教學(xué)段：（1）課堂小結(jié)，診斷評(píng)估。在這一教學(xué)段中，我喜歡的做法是給學(xué)生留一道課外作業(yè)。這一道課外作業(yè)留給了學(xué)生極為寬廣的思維空間。例如，平行四邊形的識(shí)別這一課，我布置的課外作業(yè)是“找出你所知道的

11、能判定一個(gè)四邊形是平行四邊形的方法”。當(dāng)學(xué)生回答這個(gè)問題時(shí)，不容置疑的會(huì)開動(dòng)很多腦筋，總想找出不同課本的判別方法。這就很好地達(dá)到我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的了。（2）承上啟下，留下懸念。如同說書先生一樣，承上啟下，留下懸念，吊起學(xué)生的胃口，能引發(fā)學(xué)生思考的興趣。我的做法是，引導(dǎo)學(xué)生自己提出懸念。因?yàn)閷W(xué)生自己能提出，說明他是處在一個(gè)主動(dòng)的位置，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維更有利。因此，在這以教學(xué)段中，我經(jīng)常問“關(guān)于.（內(nèi)容）你們想了解什么呢？”。例如，在學(xué)習(xí)完平行四邊形的性質(zhì)后，我就提出了這么一個(gè)問題“你們認(rèn)識(shí)了平行四邊形，了解了平行四邊形的性質(zhì)，還想知道關(guān)于平行四邊形的什么內(nèi)容呢？”有同學(xué)類比了前面的學(xué)習(xí)，肯定會(huì)回答“怎么判斷一個(gè)圖形是否是平行四邊形？”那么這個(gè)懸念就出現(xiàn)了，這一節(jié)課就可以很好的收尾了。以上就是對(duì)于“四環(huán)八段”教學(xué)模式的思考和實(shí)踐反思。通過“四環(huán)八段”的教學(xué)實(shí)踐