1、班會項目設(shè)計一、班會項目設(shè)計原則1. 目的性： 緊扣主題。項目活動最重要亦是最核心的要求是項目設(shè)計要與班會主題保持一致。其所有的設(shè)計理念、設(shè)計結(jié)構(gòu)以及設(shè)計的每個步驟環(huán)節(jié)均需要時時考慮班會的整體性主題。2. 時效性： 執(zhí)行周期短。時效性是主題班會項目設(shè)計的第二個原則。因為在當前的學校教育中，班主任用于班會課的時間非常有限，一般每周才有一次班會，因此采用項目學習理論來設(shè)計班會就必須考慮活動的時效性，即活動執(zhí)行周期要短，可以在較短的時間內(nèi)有效地完成。3. 普及性：參與度廣。普及性是項目學習的基礎(chǔ)屬性，也是主題班會的本質(zhì)要求。學校的教育目的不是針對某一個學生，而是針對整個班集體，因此在設(shè)計班會項目時要

2、保證所有學生均能參與，而且可以移植到其他班級進行類似的普及性推廣。二、班會項目結(jié)構(gòu)1. 項目主題。項目主題是緊扣班會主題的，是課堂活動項目第一原則要求的內(nèi)容。但是項目主題不同于班會主題，班會主題是“教育目的”主導的，而項目主題是“活動”主導的。2. 項目目的。項目的目的是該項目在班會中的位置，與班會目的完全不同。按照班會項目的時間步驟，大致可分為“活動導入” “活動教育” “活動銜接” “活動探討” “活動小結(jié)”和“活動再教育（鞏固） ”等環(huán)節(jié)。3。項目途徑。在設(shè)計項目途徑時需要根據(jù)具體的項目主題和項目目的作廣泛的調(diào)研。比如項目在實現(xiàn)“活動導入”這個目的時，很多時候為了節(jié)省時間就可以采用 “教

3、師主導的現(xiàn)象拋出式討論”來進行。 項目途徑是在項目操作過程中的具體實施方法，是最重要的設(shè)計環(huán)節(jié)。例如某學校在初中班級進行“環(huán)保教育”的主題班會，某老師設(shè)計的班會項目主題是“我身邊的不環(huán)?，F(xiàn)象揭秘”，其中的“活動導人” 環(huán)節(jié)， 項目途徑設(shè)計為提前讓班級的幾個學生把日常生活中不環(huán)保的現(xiàn)象拍照，在班會課上播放出來。然后將學生分成小組，每個小組獲得一定的信息資源，討論生活中的某個具體的不環(huán)保現(xiàn)象的原因。最后由小組推舉一人在班級作交流。4. 項目操作。項目操作是項目學習中完成項目活動的一系列步驟和方法。 具體操作時可能存在與原設(shè)計的途徑不相吻合的情況，因此就需要在操作中及時地糾正和修改原途徑。項目操作的

4、設(shè)計需要盡可能地考慮到在實際操作時可能遇到的突發(fā)狀況并能提出相應的解決方案。5。項目反饋。項目反饋是項目學習中的經(jīng)驗總結(jié)和即時調(diào)整，也是為了更好地貫徹執(zhí)行項目設(shè)計的原則。三、班會項目設(shè)計的注意事項1. 忌主題不明，目標不清。由于班會是為主題服務的，又是具有明確教育目的學校德育活動，因此設(shè)計活動項目時一定要保證該項目的主題明確，教育目標清晰無誤。不能設(shè)計了一個很好的項目，但是卻和主題不契合，造成課堂上學生莫衷一是，不能通過項目學習達到教學目的。比如在中學生“誠信教育”為主題的主題班會中，如果把活動項目主題設(shè)計為“意志力考驗”或者“團隊協(xié)作渡難關(guān)”則極不合理；同樣也存在另外的一種情況，即活動項目主

5、題表面上設(shè)計得和班會課主題一致，但是實際上項目本身卻沒有同主題一致，這是班主任在進行項目學習設(shè)計時需要格外重視的。2. 忌項目復雜，可操作性差?；诎鄷n的時效性和普及性原則，項目設(shè)計一定要操作簡單，不能過于復雜，尤其是不能像學科項目學習那樣長周期、交叉實驗、情境模擬等。班會課的項目要小而精，操作簡便， 每個同學都可以快速領(lǐng)會項目過程，并能有效地進行項目操作。3. 忌項目形式大于內(nèi)容，負面效應強烈。因為項目活動是為班會課服務的，因此在設(shè)計班會課活動項目時，既要講究活動內(nèi)容的有效性，活動形式的豐富性，又不能過度講究形式，讓同一個項目形式多種多樣。 學生在參與過程中因為過于注重對形式的操作，會遺忘了