1、小學教科研工作匯報材料*市*小學創(chuàng)建于1927年，位于人口密集的老城區(qū)。自2004年確定為農(nóng)民工子女指定的就讀學校，學生中農(nóng)民工子女占到60%以上。學校雖有一批個體素質(zhì)不錯的教師，但在這樣的生源環(huán)境中工作，他們感受不到教師職業(yè)的成功感，享受不到教師工作的快樂，談到教育教學上的困難，往往會怨聲載道，教師的教科研熱情在冰窖里昏昏欲睡。隨著基礎教育課程改革的逐步深入，教育均衡發(fā)展已經(jīng)成為必然。新形勢下，怎樣讓教師們享受工作的樂趣，愛上這一群流動的花朵呢？研究學生、研究課堂是我們的破冰之舉。幾年來，我們通過走訪，聆聽花聲，暖教師的愛心；潛心研究，務實行動，潤課堂的高效；以校為本，模式初見，享圓夢的喜悅

2、。在迷茫與執(zhí)著之間，我們用寶劍磨礪的恒心，收獲梅花撲鼻的清香。一、走訪·聆聽“源頭活水”沐浴花的愛心面對六成以上的外來務工人員子女，我們聽到教師們說的最多的話是：“我們的生源太差了！都是人家不要的。”“我們再努力也不會有好成績的?！薄鞍?！我也沒有辦法，家長一點都不配合。”“農(nóng)民工子女學校只能這樣！”針對這種消極的思想，學校通過了解是教師還未深入了解學生，不能理解家長，為此我校在全體教師中開展家訪活動，讓老師們走近這些流動的花朵，為研究學生、調(diào)整自己搭建平臺。教師們走街串巷，爬高樓，進棚戶區(qū)，足跡遍及到了近千名學生的家庭，入戶率達到100%。通過家訪，老師們明白了學生差的真正原因：一是

3、家庭學習條件差，絕大多數(shù)孩子家中沒有自己的學習空間；二是家長忙于生計再加上個人文化底蘊不足，無暇顧及孩子的學習，更談不上輔導；三是學生大多來自農(nóng)村，性格相對靦腆，缺乏自信；四是生源流動性較大，學習有時必須隨父母的工作變化而變化，來來去去的現(xiàn)象普遍存在，學習無法形成連貫性、系統(tǒng)性等等。家訪消除了老師們平時的抱怨，觸動了他們心靈最柔軟的地方，同時也了解了社會底層群體的生活現(xiàn)狀,心態(tài)得到調(diào)整,“工作著就是幸福的”的感受更深了。如我校的劉駿老師在家訪后寫下了這樣一段文字：第一天家訪，我給自己安排的是一批個性比較活潑好動，經(jīng)常違反班紀班規(guī)的學生。本想借家訪的機會反映一下學生在校的種種表現(xiàn)，請家長幫忙管教

4、學生?？梢坏今銈サ募?，看著他家那狹窄的房間，屋內(nèi)的擺設除了床還是床，孩子是坐在矮凳上趴在高凳上借著逐漸暗下去的天色做作業(yè)，而我，連個坐的位置還是家長挪了好一會兒才騰出的一個凳子看著這一切，我馬上否定了家訪的內(nèi)容之一：督促孩子回家獨立完成作業(yè)。原本準備好的一些頗帶譴責意味的言辭如鯁在喉，不由自主的，我的腦海里飛速搜索著孩子在學校里的閃光點。我肯定了胥偉愛勞動、尊敬老師的優(yōu)點，證明胥偉改掉了在班上拿同學錢的習慣看著胥偉隨著我的話語臉色由不安到害羞地微笑，也看著家長的神情由擔憂到放松再到露出欣慰的微笑，我真慶幸自己沒有再給這些生活窘迫的人增添煩惱。他們連生計都難以維持，我哪能指望他們有多少精力來管孩

5、子！教育這些農(nóng)民工子女，教師只能靠改進教學方法，切實提高教學質(zhì)量來幫助這些進城務工人員的孩子融入城市小學的學習生活。像這樣的感悟還有很多，在家訪的過程中，家訪這個源頭活水讓教師在心里愛上了這些孩子，老師們真真實實地感受到了這些流動的花朵需要我們的幫助，那么如何來幫助這些流動的花朵呢？二、行動·研究“紅杏枝頭”呵護花的心房幫助他們最好的辦法不是在課外，而是課內(nèi)，研究自己的教學，改進自己的方法，讓高效課堂幫助孩子重塑快樂學習的信心。針對老師們家訪情況，學校進行了統(tǒng)計，了解到早上四點出門晚上八點回家的家長占家長總?cè)藬?shù)的22%，只有小學文化程度的家長占家長總?cè)藬?shù)的34%，全家租住在不足十坪方

6、米的出租屋內(nèi)的學生占學生總?cè)藬?shù)的81%，家中無電腦的學生占學生總?cè)藬?shù)的87%，這樣的狀態(tài)讓我們清楚地認識到，我們不能等待，不能指望，要研究課堂，向課堂40分鐘要質(zhì)量。學校部分教師開始行動，如我校的喬萍老師在家訪后了解到大多學生家中無茶幾的情況后，將課堂上本打算一筆帶過的“茶幾”這個詞，進行了詳細的介紹，并借助多媒體展示圖片，讓學生真正了解了茶幾的樣子和作用。但這些教師的行為都是零散的，沒有系統(tǒng)性，不能真正提高課堂效率。分析校情，學校從轉(zhuǎn)變觀念入手，開展校本研究，廣泛征求專家、教師意見，認真組織教師學習反思，最后確立了我校的創(chuàng)建高效課堂研究切入點為著力探索符合校情的“零作業(yè)、零輔導”高效課堂新模

7、式。（當然，課前沒有預習任務不等于不讓學生預習，只是不硬性給學生布置需要家長簽字預習的作業(yè)，課堂上不檢查預習結(jié)果。課后不布置作業(yè)不等于學生課后不學習，而是不留與課本直接相關的書面作業(yè)，如聽寫、聽算等。學生可以根據(jù)自己的學習情況，自由選擇預習或復習的內(nèi)容，老師不能給學生硬性規(guī)定書面作業(yè)。這樣，通過各種課外活動，激發(fā)學生學習興趣，達到“把時間還給學生、把能力還給學生、把健康還給學生”目的。）（一）創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建高效課堂。任何一項研究的開展，都需要有與之相適應的管理思想、管理手段和管理制度作保障，高效課堂研究更是如此。幾年的摸索和實踐，我校采取形成了三位一體的課堂教學管理模式，為課堂研究提供了一

8、片沃土。1.學習型管理只有樹立終身學習的理念與意識，才能使研究的腳步更深入。因此，我校從加強學習、務實培訓入手，采取分層分類相結(jié)合培訓管理措施，分層即從學校、教研組兩個層面開展豐富多彩的專題學習、培訓活動。分類即專家培訓與校內(nèi)培訓相結(jié)合，骨干重點培訓與其他教師普及培訓相結(jié)合，學科培訓與年級培訓相結(jié)合。以深入開展校本研訓為根本，立足課堂教學，把高效課堂理念落到實處。創(chuàng)建高效課堂研究，我們在全體教師中開展“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，全面提高質(zhì)量”、“我對構(gòu)建高效課堂的思考”等主題討論活動，有效促進了全體教師的學習反思。首先，學校組織各位教師圍繞“零作業(yè)零輔導”這一主題靜心反思，認真剖析自己的課堂教學。其次，學

9、校利用集體備課時間，教研組長組織本組教師進行討論交流。人人發(fā)言，參與討論。最后，每位老師上交“我言零作業(yè)零輔導”大討論反思。文章務求實在，不說空話，反思要實，措施要具體。最后形成了教師高效論壇精萃集。通過學習老師們明白了：拼時間可能會帶來短期的提高，但學生決不會有充足的后程力量。教育是“百年樹人的大計”，決不能為爭朝夕之功，而毀掉孩子的一生。幾年來，圍繞高效課堂創(chuàng)建主題，我們開展了豐富多彩的競技活動，為教師搭建展示才能的舞臺，使教師在參與各項活動中增強才干、體驗成功、建立自信?！拔艺f我的教學故事”、“曬曬我的教學反思”、“說課競賽”、“白紙備課大比拼”、“我的課堂我做主”演講比賽、“我和我的學

10、生”征文等活動，促使教師由“習慣”教學向“反思”教學遞進。2.任務型管理任務型管理來源于全體行政干部的管理課堂研究需要。為了深入了解各學科的課堂實際情況，掌握各學科的困難核問題。學校將“全體干部研究課堂”列為學校行政例會最重要的內(nèi)容。因此，每周全體行政人員帶著研究、診斷的任務走進課堂，發(fā)現(xiàn)課堂突出問題，進行梳理反思，行政會上集中進行診斷，研究有針對性的措施。如針對一年級拼音教學方法問題，校長參與到該組議課活動中，與大家交流拼音教學的方法、技巧，為拼音教學點明航燈。如在9月份教學大比武組級課例展示中，大家感受最突出的問題是教師教學中跑教案的不在少數(shù)，關注學生不夠，行政人員經(jīng)過討論，最后達成共識，

11、10月份的校級研討推優(yōu)課切入點就是“關注學生狀態(tài)，演繹有價值的教學”。3.制度型管理俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，建立健全必要的、可行的、操作性強的管理規(guī)章制度，是構(gòu)建高效課堂的需要。學校相繼制定了*小學高效課堂實施方案，強化行政參與制度，將行政參與納入干部考核條例參與教研組的教研活動，聽課、評課、聽取建。教研組管理規(guī)程從計劃的制定，活動的開展到成果的推廣進行規(guī)范，遏制教研兩張皮現(xiàn)象。特別對教研組制定課堂觀察表提出了明確要求，人人參與制表，人人研究表，上課時人人有表，人人用表形成了課堂教學研究的一道亮麗風景。這些制度的設立為推進學校的高效課堂建設起到了保駕護航的作用。（二）潛心教研組建設，構(gòu)建

12、高效課堂。教研組是學校最基層的管理組織，是學校一線教師參與面最廣的學校組織，教研組的建設關系到每個教師的專業(yè)成長，影響著整個學科的教學質(zhì)量。學校以教研組為單位，開展有效、實效、高效的教研活動，著力打造高效課堂。幾年來，我們圍繞“零作業(yè)零輔導”這一主題，采取專題切入的形式開展研究，取得了較好效果。1.課堂觀測實效性模式。一直以來，教研活動對組內(nèi)教師研究課的評價評價課堂教學效果，往往更多注重的是聽課者的主觀認識，而真正缺少了課堂的客觀展現(xiàn)，因此，傳統(tǒng)的課例評價存在以下弊端：1、評價多于反思，肯定評價多于否定評價。2、評價視角大眾化，無獨特視野。3、評價無專題，泛泛而談，缺乏深度。4、評價無說服力，

13、不能用數(shù)據(jù)來說明問題。如何讓課堂評價體現(xiàn)實效性，更具說服力呢？研究實踐中，學校指導各教研組研究、實踐“課堂觀測表”。要求觀測表圍繞教研組研究主題設計，采取落實研究-實踐-修改-再實踐等步驟，充分體現(xiàn)課堂觀測表的價值。如數(shù)學教研組在進行算理研究時，分設了教師教材把握、教學過程及方法、課堂探究、學生學習、情境創(chuàng)設、課堂目標達成度等六個不同觀察點的觀測表。第一次研究課后，不少教師反映不需要聽課，觀測表也能填寫，如：表六中三維目標達成度中的知識目標、能力目標和思想情感目標，只需要看了教材或教參就能夠回答出上面的問題。校長參與了該組研究，對照六張觀測表，預測其中一位教師的觀測表：在第一節(jié)課中，學生通過學

14、習，肯定你回答的是學生熟練掌握了計算法則。能力目標你回答的是學生熟練運用計算法則進行計算和解決生活中的問題。思想情感目標則是激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。當時組內(nèi)成員將這位教師填寫的表格拿來一看，果真如此，觀測表填的和校長說的意思差不多，只是在語言表達上不同而已。所以針對以上的問題，數(shù)學組將課堂觀察表作出適當?shù)男薷?，他們只是提供觀察的視點，讓教師們自己去尋找觀察點的相關因素，增加課堂中客觀內(nèi)容的記載，將課堂教學中反應出的信息記錄下來，減少聽課教師的主觀評價，這樣就能更好的發(fā)揮教師們的主觀能動性，提高研究的廣度和深度。第二次研究前，數(shù)學組重新整合觀察提綱，并設計相應的觀察量表。重新設計后的觀察量表，

15、它只是提供了課堂情境創(chuàng)設、算理教學、練習設計指向、課堂評價藝術、課堂教與學時段觀察等六個觀察點，由教師們選擇自己感興趣的觀察點來進行觀察。觀察后根據(jù)自己在課堂中收集的信息來對課堂進行評價，并成功地提煉出了相應的教學策略。語文組的課前檢測表、課中診斷表也在多次的研究、實踐中展現(xiàn)其較好效果。2.教研活動模式研究。教研活動，我們側(cè)重集體備課和專題活動研究。進過幾年實踐，我校教研活動模式初步形成，多次承辦區(qū)級教研組活動展示，受到與會者的好評。集體備課的程序：一是圍繞教學內(nèi)容開展廣泛學習，確定主備人，組員挑選自己感興趣的一個方面進行個性化備課；二是主備人面向組員進行說課，組員對主備教師的說課進行多方位評

16、價，交流個性化設計；三是教研組長針對交流情況進行總結(jié)，主備教師進行反思改進。專題活動研究程序（分三個階段）：第一個階段為學習、思考階段；第二個階段為展示、研討階段；第三個階段為總結(jié)、提高階段。現(xiàn)以語文教研組面向全區(qū)展示的“如何指導學生有效朗讀”主題教研活動為例介紹。學習、思考階段：教研組布置教師圍繞研究主題“如何指導學生進行有效朗讀”，利用各種渠道進行學習，收集相關理論資料，并集體確定研究活動形式：以三個學段的教材為例選擇一課中的一段為朗讀指導片段，分教學段每人設計教學片斷（同段異構(gòu)設計）。各段確立一名教師執(zhí)教（低中高、老中青三代人）。教研組呈現(xiàn)研究后的“有效性朗讀”學生檢測表和“有效性朗讀”

17、診斷表，這兩個表明確了我們的教師聽課時課堂上的觀測點，做到有的放矢。展示、研討階段：上述檢測表分課前檢測和課后檢測，課前檢測由任課教師提供給觀測教師兩名層次不同的學生作為重點觀測對象，觀測教師課前對其朗讀情況進行檢測并做好記錄。然后是三位老師的片段教學展示，觀測教師對照診斷表對任課教師的教學順序、朗讀指導導語、學生朗讀狀況、朗讀指導方法提煉進行記錄，寫出評價與反思（說明：為了方便觀測記錄的操作，大多數(shù)欄目采取填序號的方式進行）。結(jié)束后，觀測教師仍然跟蹤對課前檢測的兩名學生進行課后檢測。接下來就是分析、交流，各位教師將兩張表的數(shù)據(jù)進行綜合，結(jié)合自己的教學理解對本次研究情況進行小結(jié)及反思，在研討互

18、動中各抒己見?？偨Y(jié)、提高階段：教研組長總結(jié)本次研究活動，提煉出有效朗讀指導的基本策略，并布置下一次活動內(nèi)容及要求。這是第一回合的研究，得出的初步策略是否可行呢？下一回合，組內(nèi)的其他教師則作為課例展示者對此進行論證。教研活動為教師搭建展示平臺，讓我們的教師享受當教師的成功感。3.磨課模式研究。好課需要打磨，打磨的過程是歷練人的最好時機。我校以磨課活動為契機，扎實開展三教三評，讓“三課”的展現(xiàn)成為教師蛻變的催化劑。嘗試課：呈現(xiàn)的課例以教師的個體備課為主，考驗教師對教材的把握和理解，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。會診課：“嘗試課”后分析觀測情況，針對大家提出的修改建議將教學過程進行修改再次教學以提供給大

19、家研討。賞析課：磨課成果的展示。充分體現(xiàn)前兩次研討效果。優(yōu)秀的賞析課在家校開放日活動中面向家長展示，讓我們的教師體驗教學的尊嚴。紅杏枝頭，研究課堂，我們的教師徜徉在春意鬧的情趣中。三、開發(fā)·圓夢“映日荷花”綻開花的笑臉辛勤的耕耘，讓我們驚喜的看了綻開的笑臉：一是初顯成效，形成*小學課堂教學策略。取消課下作業(yè)，研究課堂，向課堂要效率、要成績，成為了學校全體師生的共識，符合學情的課堂教學策略也孕育而生。策略一：各班劃分學習小組，通過學生自主學習、組內(nèi)互助、組間競爭，構(gòu)建“二元互動合作型生命化”課堂。策略二：依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評

20、要交替進行。策略三：上課時，老師鼓勵學生主動提問，變被動學習為主動學習，激發(fā)他們的興趣。課后，讓孩子多思考，多提問，培養(yǎng)孩子的思維能力。策略四：為了提高課堂效率，切實有效地利用課前五分鐘，各教研組開展了研究，制定出來切實有效的課前五分鐘教學策略。語文組開展了聽寫的課前五分鐘教學策略，數(shù)學組則開展了口算、聽算的課前五分鐘教學模式探究。策略五：學校一直堅持學科活動全員參與。從學生主體實際出發(fā)，設計一些既能讓學生人人參加，看似普通、操作簡單、卻能促進學生發(fā)展、收到實效的學生活動。在今年的學科節(jié)活動中，語文組開展的“誦讀比賽”，數(shù)學組開展的“計算能力競賽”，體育組開展的“跳繩比賽”這些活動讓學生享受到

21、了成功的喜悅。“零作業(yè)零輔導”的實施，徹底將教師從無序的時間競爭、作業(yè)競爭中解放了出來。教師的課改熱情空前高漲，學生的學習氣氛也非常濃厚。精細、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂意識已植根于每位教師的心中，滲透到工作的方方面面。僅2010年度，學校教師就有500多篇論文在國家級、省級刊物、網(wǎng)絡上發(fā)表。二是特色鮮明，開發(fā)*小學校本課程。在教育界轟轟烈烈打造高效課堂的熱潮中，校本課程成為我校具有自主知識產(chǎn)權的亮點。依據(jù)學校的特色育人目標、學生需求及現(xiàn)有資源狀況，以“繼承革命傳統(tǒng)，弘揚行知精神，塑造現(xiàn)代城市人”為主題，以現(xiàn)代城市人的六大意識（城市意識、規(guī)則意識、公共意識、文明意識、衛(wèi)生意識和參與意識）為具體目標，制定

22、出*小學課程開發(fā)與管理方案，并充分發(fā)掘教師潛能，制定出*小學校本課程實施指南，使每門課都有明確的開課目的，具體的課程內(nèi)容，可操作的活動方式。我校開發(fā)的校本課程分選修課和必修課兩大類。1.必修科目：都市人校本課程是在我校一至六年級開設的一門以兒童城市生活為基礎，繼承革命傳統(tǒng)，弘揚行知精神，促進全校師生現(xiàn)代城市意識和城市基本素養(yǎng)形成的必修課程。該課程以校史為線索，以研究性學習為基本方式，幫助學生參與社會，在“生活即教育，社會即學?！钡乃枷胫笇聦W習做現(xiàn)代城市人。經(jīng)過近三年的研究實踐，必修課程以其獨特的面貌呈現(xiàn)在大家面前：（1）珍貴的教科書。通過近兩年的走訪，學校挖掘了厚重的紅色校史，編撰了紅色華章（即*小學抗日教師文集）、崢嶸歲月（即抗戰(zhàn)時期歷史記憶）