1、如何進(jìn)步差生成績(jī)您如今正在閱讀的如何進(jìn)步差生成績(jī)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!如何進(jìn)步差生成績(jī)?nèi)绾芜M(jìn)步差生的成績(jī)，是施行素質(zhì)教育所面臨的一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的重要課題，我在長(zhǎng)期從事小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)的理論中，從以下幾個(gè)方面進(jìn)展了探究，并收到了一定的成效。一、選擇適宜的教育，讓差生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。教育不能選擇合適教育的學(xué)生，只能選擇合適學(xué)生的教育。信心是成功之源。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。也有的是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的潛力沒(méi)有得到發(fā)揮，而學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣是否得到培養(yǎng)和開(kāi)展。因此我在教學(xué)理論中，充分注意讓差生嘗到成功

2、的喜悅。我曾教過(guò)這樣的一個(gè)女學(xué)生，她從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)場(chǎng)每次考試總是紅燈高掛，家長(zhǎng)好對(duì)其失去了信心，學(xué)生本身也是抱著混到畢業(yè)即算的態(tài)度，因此每次作業(yè)總是不做，面對(duì)這種情況，我首先找曾教過(guò)她的低年級(jí)的老師，理解她在低年級(jí)的學(xué)習(xí)情況，得知她成績(jī)一直不佳，原因是多方面的，低年級(jí)的老師也遇到她經(jīng)常不做作業(yè)的情況，認(rèn)為她笨，是弱智，對(duì)她一直采取放任自流，長(zhǎng)此以往，這個(gè)學(xué)生就經(jīng)常不做作業(yè)。加之父母又因她是個(gè)棄嬰，并且是個(gè)女的，對(duì)她不抱任何希望，并經(jīng)常打她罵她，這個(gè)學(xué)生生活在這個(gè)環(huán)境里，能來(lái)學(xué)校上學(xué)已是不錯(cuò)的了。理解了情況后，我就找這個(gè)學(xué)生談話，先對(duì)她說(shuō)，你爸爸媽媽都夸你在家是個(gè)好孩子，鄰居們也都稱(chēng)贊你是個(gè)助人

3、為樂(lè)的好女孩。并對(duì)她說(shuō)，你是個(gè)聰明的好孩子，同學(xué)們也都很希望你能和大家一起畢業(yè)，老師也希望你能從頭開(kāi)場(chǎng)，她對(duì)著我哭了，并表示今后一定認(rèn)真努力。在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我上課經(jīng)常多提問(wèn)她，她有點(diǎn)滴進(jìn)步，就進(jìn)展表?yè)P(yáng)，并幫助她從低年級(jí)的根底補(bǔ)起，數(shù)學(xué)作業(yè)經(jīng)常進(jìn)展面批，并指導(dǎo)她進(jìn)展訂正。她也逐漸樹(shù)立起了學(xué)習(xí)的信心，在畢業(yè)考試時(shí)，數(shù)學(xué)也居然考了六十多分。她父母和她本人對(duì)我也非常感謝，直到如今，她父母和她本人還經(jīng)常提到我，并對(duì)我說(shuō)，她永遠(yuǎn)不會(huì)忘記我這個(gè)小學(xué)時(shí)代的老師，這對(duì)我同樣也是一個(gè)促進(jìn)。由此，我深有體會(huì)，一個(gè)老師要想進(jìn)步學(xué)生的成績(jī)，并讓學(xué)生尊重你，一定要讓學(xué)生佩服你，承受你，選擇你。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“

4、假如兒童不僅僅知道而且體會(huì)到老師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好。在施行分層教學(xué)的過(guò)程中，我注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，并采用正面鼓勵(lì)的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)，或得到簡(jiǎn)短的批注“方法好、“計(jì)算巧妙等，品味到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂(lè)，喜悅的心情溢于言表。二、讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)永不落伍。作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)如何把握時(shí)機(jī)，為教育的振興，為祖國(guó)的興盛而發(fā)奮努力，這是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該時(shí)刻考慮的問(wèn)題。在教學(xué)理論中，我認(rèn)真回憶、分析和考慮，并從教育的需求和人的開(kāi)展角度出發(fā)，我通過(guò)嘗試找到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)在點(diǎn)，即就是

5、要首先改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象，因?yàn)檫@樣的結(jié)果，往往是教者乏味，學(xué)者無(wú)興。特別是要消除因?qū)W生失去了探究與體驗(yàn)的興趣而贊成的數(shù)學(xué)教學(xué)費(fèi)時(shí)多收獲甚微的弊端。于是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試創(chuàng)立一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)因的學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生主動(dòng)步入“樂(lè)學(xué)、“善學(xué)的軌道。在教學(xué)理論中，我在面向全體學(xué)生的大前提下，積極創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氣氛，表達(dá)正確的人才觀和學(xué)生觀。并高度尊重學(xué)生受教育的權(quán)利，尊重學(xué)生的人格、興趣愛(ài)好和創(chuàng)新精神。并結(jié)實(shí)樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都有可能成為高素質(zhì)的人才，老師的責(zé)任就是把這種可能變成現(xiàn)實(shí)的觀念。并用老師的慧眼、聰耳、匠心去關(guān)愛(ài)、幫助

6、每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生落伍。有句話說(shuō)得好：聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。長(zhǎng)久以來(lái)，我們的教育往往只重視知識(shí)的傳承，而忽略了學(xué)生動(dòng)手才能和理論創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，以致我們的許多學(xué)生可以應(yīng)對(duì)各種各樣的考試，卻在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得束手無(wú)策。現(xiàn)代教育要求必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在理論活動(dòng)中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的思路、方法和才能。因此在教學(xué)理論中，我總盡量想方設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理論等來(lái)掌握知識(shí)。如在教學(xué)新課時(shí)，我總是從小故事、小幽默等來(lái)導(dǎo)入。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如有時(shí)機(jī)，我盡量使用現(xiàn)代教學(xué)手段事讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)長(zhǎng)方體

7、、正方體的外表積和體積，圓的面積、半圓的面積，圓柱體的外表積、圓柱體和圓錐體的體積，我總讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作、演示，從面讓學(xué)生得出結(jié)論。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。如在教學(xué)這樣一道相遇問(wèn)題：“甲、乙兩輛汽車(chē)同時(shí)從A地開(kāi)往B地，甲車(chē)每小時(shí)行50千米、乙車(chē)每小時(shí)行40千米，甲車(chē)到達(dá)B地后立即返回，在距B地20千米處與乙車(chē)相遇，求A、B兩地的間隔 。學(xué)生在解這道題時(shí)感到無(wú)從下手，于是，我請(qǐng)兩位同學(xué)分別從教室的一端向另一端出發(fā)，一個(gè)學(xué)生走得快，另一個(gè)學(xué)生走得慢，并請(qǐng)走得快的學(xué)生到達(dá)教室的另一端時(shí)立即返回，再同走得慢的學(xué)生相遇。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，這兩個(gè)同學(xué)他們一共

8、走的路程是教室兩端間隔 的幾倍？走得快的學(xué)生比走得慢的學(xué)生共多走多少路？這樣，學(xué)生很快能求出答案：50+4020250-402=180千米。三、成認(rèn)差異，施行分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)。是“以本為本，還是“以學(xué)生為本，這是傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的根本區(qū)別。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指

9、導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖

10、，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。要練說(shuō)，得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表如今教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，如努力程度、反響速度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學(xué)生開(kāi)展的程度、進(jìn)步的程度、不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會(huì)存在著差異。但現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，由于班級(jí)授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無(wú)意地忽略了，這與促進(jìn)全體學(xué)生的全面開(kāi)展的素質(zhì)教育要求是是相背的。因此