1、.小學一年級數(shù)學“認識左、右教案教學目的1.在詳細場景里體會左右的位置關系，理解其相 對性，能比較準確地確定物體所在的左右位置。2.能按左右的方位要求處理日常生活里的簡單問 題，能運用左右等詞描繪物體所在位置，開展初步的 空間觀念。3.在熟悉的情境中感受數(shù)學與日常生活的親密聯(lián) 系，學習發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，從中獲得成功的體驗， 樹立起學習數(shù)學的信心。教學重點 認識左右的位置關系，理解其相對性。教學過程一、創(chuàng)設情境，初步認識左右的位置關系1用左右手引入，感知自身的左與右。1提問：大家說說，我們常用右手做哪些事?我 們常用左手做哪些事?2談話：左手、右手是一對好朋友，配合起來力 量可大了!小朋友再看

2、一看自己的身體，還有像這樣 的好朋友嗎?誰來說說?要求學生摸著說 評析：通過自己身體上的實例，使學生獲得大 量感性材料，為正確確定物體間左右位置關系奠定 礎。3小游戲：聽口令做動作。由慢到快伸出你的左手，伸出你的右手；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；左手摸左耳，右手摸右耳；左手抓右耳，右手抓左耳。評析：在老師的引導下，讓學生充分體驗左和右。 通過游戲的形式，讓學生在玩中學、在樂中悟，體會到 生活中處處有數(shù)學。2結(jié)合詳細場景，進一步理解左右的位置關系。1出示掛圖：小朋友在教室里上課的場景。 談話：小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左之 分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢

3、?我們一起 來看，畫面中坐在前面的小明男和小紅女是同桌， 你能說說他們的位置關系嗎?同桌討論，嘗試說說小明與小紅的位置關系。 交流反響，引導學生正確說出小明坐在小紅的左 邊，小紅坐在小明的右邊。提問：有的同學說小明坐在左邊，這種說法對 嗎?為什么?討論使學生明確：在描繪兩個人的位置關系時， 要說清楚誰在誰的左邊或右邊。提問：你還能看圖說說哪些物體有左右的位置關 系嗎?同桌討論后匯報。評析：嚴密結(jié)合小朋友上課的情景，引導學生討 論交流，讓學生在輕松愉快的學習氣氛中，理解和掌 握左右的位置關系，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡，逐 步開展空間觀念。2聯(lián)絡教室真實場景，強化對左右位置關系的 認識。想想做做第

4、1題讓每個學生說一說坐在自己左面的小朋友是誰， 坐在自己右面的小朋友是誰，再同桌交流，最后指名 答復。選同桌兩個小朋友，讓其他小朋友說一說誰在誰 的左邊，誰在誰的右邊。選橫排里的三個小朋友，請學生說說中間小朋友 B所處的位置。引導學生討論：為什么一會兒說B在左邊，一會 兒說B在右邊。講述：我們在描繪某一物體位置時，一定要說清 楚，說完好，它在誰的左邊或它在誰的右邊，而不能光說它在左邊或右邊。評析：聯(lián)絡實際，在活動中讓學生進一步體會某 個物體的位置是相對于另一個物體而說的。讓學生就教室里的某一人或物說一說所處的位置。評析：通過說說教室里的某一人或物所處的位 置，培養(yǎng)學生觀察、描繪位置關系的習慣和

5、應用意識， 培養(yǎng)學生初步的空間觀念。二、穩(wěn)固深化，運用所學知識解決實際問題1.擺一擺。想想做做第2題1同桌合作操作：把數(shù)學書擺在課桌的中間，把 文具盒擺在數(shù)學書的右邊，把鉛筆擺在文具盒的右 邊，把學具盒擺在數(shù)學書的左邊，把橡皮擺在學具盒 的左邊。2讓學生說一說，擺在最左邊的是什么，擺在最 右邊的是什么。從左數(shù)，文具盒是第 個，從右數(shù)，文具盒是第 個。數(shù)學書的左邊有什么，右邊 有什么。3請同桌合作，自由擺放學具，再互相說給同桌 聽，指名幾人交流。評析：通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說，把操作、觀察 和語言表達嚴密結(jié)合。自由擺放學具的活動，打破了學生的思維定勢，開展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。2說一說。1想

6、想做做第3題。談話：丁丁和拉拉跟著媽媽去超市購物，他們來到了玩具柜臺。呵!那么多玩具，挑選什么呢?媽媽規(guī)定每人只能買一樣，并且不能說出它的名字，只能說 出它上、下、左、右的鄰居各是誰。提問：小朋友，假如你是丁丁或拉拉，你會怎么說 呢?其他小朋友能根據(jù)他的說法，猜出他想買的是什 么嗎? 評析：給單調(diào)的練習賦予一定的情境，可以極大 地調(diào)動學生主動觀察、猜測、推理、交流的積極性，讓 學生在愉快的氣氛和情境中感受到學習的樂趣，進步 學生綜合運用知識解決實際問題的才能。2想想做做第4題。 先讓學生在小組內(nèi)討論交流，最后指名全班交流。評析：以小組合作學習的方式，讓學生綜合運用 前后、上下、左右的方位詞描繪

7、物體位置，每個學生都 有說的時機，人人參與，人人表現(xiàn)，學生真正成為學習 的主人。三、理論活動，增強應用意識1想一想。談話：老師有一個問題問大家，我跟大家面對面 地站著，舉起右手請問：老師舉的是右手嗎?可能有 的學生說是右手，有的說不是右手，說法不一請小朋友把右手舉起來再判斷一下，老師舉的是 不是右手。老師舉起右手轉(zhuǎn)身與學生同向，讓學生檢驗自 己的看法。說明：我們面對面站著，因為方向相對，舉起的右手就剛好相反。評析：左右的相對性是本課教學難點，運用設疑的方法讓學生判斷老師舉的是不是右手， 引起學生 注意，引發(fā)考慮；讓學生舉起右手與老師對照，促使 學生去體驗感悟；最后老師轉(zhuǎn)身驗證讓學生明白：面 對

8、面站著，因為方向不同，左右也就不同?？傊?，這段 教學活動融知識性、興趣性、活動性于一體，有效地 打破了難點。2動腦筋。掛圖顯示學生上下樓梯的情況讓學生觀察思 考：上下樓梯時應該靠哪邊走?誰走錯了?為什么?在學生自由發(fā)表意見的根底上組織全班學生表 演體驗。小結(jié)：方向不同，左右不同，判斷時應把自己當成 走路的人。平時我們上下樓梯時，應該靠右邊有秩序 地走。評析：看圖判斷左右，學生容易以自己為標準來 下結(jié)論。為此，組織有效的表演讓每一個學生都動起 來，去感悟去體驗，使學生清楚地看到方向的變化過 程，明白方向不同左右不同的道理，同時又對學生進 行了平安教育和良好行為習慣的培養(yǎng)。四、總結(jié)點撥、拓展應用談

9、話：同學們，這節(jié)課玩得愉快嗎?在玩的過程中 你有什么收獲和體會?課后，到學校和家里再觀察觀察，找出各種物體 間的左右位置關系說一說。評析：老師富有情趣地引導學生回憶已學知知識匯報交流學習過程和掌握的學習策略，在自由的氛 中，鼓勵學生用自己的本領去探究周圍更廣闊領域 知識，體驗學習的樂趣，這樣的課堂總結(jié)是必要的，有價值的?？傇u要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人

10、發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。認識左、右這節(jié)課主要是引導學生在詳細場景 里體會左右的位置關系，能按左右的方位要求解決日 常生活里的簡單問題。本節(jié)課的教學設計從學生已有 的知識和生活經(jīng)歷出發(fā)，根據(jù)兒童年齡特點，讓他們愉快地投入到學習中去，學生用動

11、手理論、自主探究、合作交流的方式進展學習，較好地表達了?數(shù)學課程標準?的新理念和新思想。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。1把數(shù)學知識的學習融于生動有趣的、學生感興 的活動中，讓學生在多種形式的活動中體驗左右的

12、置關系及其相對性。如組織學生利用自己身體上的 右開展有趣的游戲活動，組織學生運用身邊的學習 品進展探究性的操作活動，創(chuàng)設購置玩具的情景組 織學生開展猜測、推理活動，組織學生表演上下樓梯 體會左右位置與判斷者的關系，這些無不激起學生學 習數(shù)學的興趣，理論了?數(shù)學課程標準?中提出的讓 學生在生動詳細的情境中學習數(shù)學的理念?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。2注意數(shù)學學習和生活