1、教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略 新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此超越知識(shí)符號(hào)的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對(duì)教師的課堂藝術(shù)的時(shí)代要求。把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，以理解作者的寫(xiě)作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)課文的理解；又給學(xué)生“開(kāi)源”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。只有美好和諧的課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。 江澤民同志曾說(shuō)創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不

2、竭動(dòng)力。 21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在新教材教學(xué)中，教師更應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。 學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)和信息主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)、經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)過(guò)程不是對(duì)新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識(shí)之間的相互作用。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作

3、、探究的學(xué)習(xí)方式。就自主性學(xué)習(xí)而言，是不可能在短時(shí)間內(nèi)自發(fā)生成的。作為教育者，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時(shí)內(nèi)自覺(jué)地、有意識(shí)地為促進(jìn)學(xué)生走向獨(dú)立自主，形成自主性學(xué)習(xí)而努力，積極探索促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)策略。 下面我將就談一談自己的看法： 一、 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究 學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑，就是對(duì)現(xiàn)有的方法和答案不輕易認(rèn)同，通過(guò)自己思考、判斷，提出疑義，發(fā)表見(jiàn)解。質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主

4、動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造能力受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中筆者認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。正如著名科學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)的，世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，教給了方法就是交給了學(xué)生點(diǎn)石成金的指頭。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，這將更有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。1.批判性質(zhì)疑 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。 美籍華人物理學(xué)家李政道先生也曾說(shuō)道：提出問(wèn)題等于解決問(wèn)題的一半。進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和

5、答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出反對(duì)意見(jiàn)，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)到的前所未有的問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)事物，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。當(dāng)然，在質(zhì)疑討論中，學(xué)生有一個(gè)由不敢到敢于提問(wèn)、敢于發(fā)言的過(guò)程；有一個(gè)不善于到善于提問(wèn)、善于發(fā)言的過(guò)程，而教師應(yīng)該要有熱情、有耐心，要像父母教孩子說(shuō)話、走路一樣。 2.探究性質(zhì)疑 遇事好問(wèn)、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲

6、望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問(wèn)題，這是創(chuàng)造能力的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的不同，也值得贊揚(yáng)，畢竟是學(xué)生自己想出來(lái)的。教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。 二、 創(chuàng)設(shè)交流情境，變個(gè)體學(xué)習(xí)為集體合作 實(shí)踐證明，學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯

7、論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變喂養(yǎng)式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，要讓學(xué)生體會(huì)到參與之樂(lè)，思維之趣，成功之悅。從而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力。 1.同一題材，不同表現(xiàn)方法 同一題材，不同的表現(xiàn)方法是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開(kāi)闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此，在

8、這一交替的過(guò)程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過(guò)分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。 2.突破難點(diǎn)時(shí)，動(dòng)手合作 在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+12的效果；而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說(shuō)過(guò)：人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中應(yīng)提倡讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。眾所周知，如果每個(gè)人僅僅交換

9、一件物品，得到的只能是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會(huì)產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。 三、 創(chuàng)設(shè)想象情境，變單一思維為多向拓展 1.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) 宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須叫有疑，有疑者卻要無(wú)疑。”現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)進(jìn)行深入的思考，學(xué)習(xí)就只能停留在表層；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能是消極被動(dòng)的接受，就不會(huì)自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。要促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，就必然要關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)貫穿于教學(xué)的各個(gè)階段。如：預(yù)習(xí)時(shí)，不但要求學(xué)生感知文章大概內(nèi)容，也要求他們提出自己的疑問(wèn)；每一節(jié)課上

10、預(yù)留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)椴坏趯W(xué)習(xí)之初，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)，學(xué)生也有可能產(chǎn)生新的問(wèn)題；有的課文，甚至可以就以解決學(xué)生的問(wèn)題為主，或者讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，自行解答。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師應(yīng)給以足夠的關(guān)注，并及時(shí)引導(dǎo)解決。只有這樣，才能促使學(xué)生提出更多更有意義的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。2.精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn) 學(xué)生的自主質(zhì)疑，是學(xué)生主動(dòng)精神的重要體現(xiàn)。但如果完全以學(xué)生的提問(wèn)組織教學(xué)，卻可能使整個(gè)課堂流于散漫而無(wú)序，不利于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握。因而教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)造性的提出問(wèn)題，也是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)必不可少的手段。一位留學(xué)者歸國(guó)后說(shuō)：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案

11、往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個(gè)例子說(shuō)明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動(dòng)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生能力，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)

12、生創(chuàng)新的欲望。只有教師在教學(xué)中真正樹(shù)立了創(chuàng)造的意識(shí)，給學(xué)生提供了產(chǎn)生創(chuàng)造的情境，學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造能力才能得以弘揚(yáng)。 三、 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境 獨(dú)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)興趣的推動(dòng)。教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些活動(dòng)情境，可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)課堂教學(xué)活起來(lái)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，甚至爆出創(chuàng)新的火花。下面僅以相對(duì)枯燥的說(shuō)明文的教學(xué)進(jìn)行一些舉例和說(shuō)明。 （一）模擬各種職業(yè)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情。 說(shuō)明文相對(duì)于記敘文而言，知識(shí)的含量高，邏輯性強(qiáng)，它沒(méi)有血肉豐滿的人物，沒(méi)有引人入勝的情節(jié)，對(duì)于理性思維剛剛萌芽的初中生來(lái)說(shuō)，是缺少一定的吸引力的。而如果從中學(xué)生喜模仿的心理出發(fā)

13、，設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，則可以大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，可以針對(duì)不同的說(shuō)明文內(nèi)容，讓學(xué)生模擬各種職業(yè)人物，一方面豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，另一方面讓學(xué)生體會(huì)到獲取知識(shí)的樂(lè)趣。 （二） 設(shè)計(jì)游戲，于娛樂(lè)中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。 說(shuō)明文的語(yǔ)言教學(xué)是個(gè)令人頭疼的老大難問(wèn)題。為了讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的平實(shí)、生動(dòng)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，老師們常常采用訓(xùn)練的方式，效果雖然不錯(cuò)，但其過(guò)程的呆板、枯燥卻極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至也讓老師不堪其累。如果以活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在娛樂(lè)中不知不覺(jué)地感受到，可以說(shuō)是取得了事半功倍的效果。 （三） 以表演的形式進(jìn)行知識(shí)反饋，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。 簡(jiǎn)單呆板的問(wèn)答式教學(xué)模式會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的思維，而靈活多樣的教學(xué)模式則會(huì)激活學(xué)生的思維，甚至產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。表演這一活動(dòng)模式，既可以滿足初中生較強(qiáng)的表演欲，又給學(xué)生創(chuàng)新能力提供了較大的發(fā)展空間。