1、語用模糊（Pragmatic Ambivalence）和語法歧義（Grammatical Ambiguity)有什么區(qū)別？ 語用模糊定義：俞東明認(rèn)為“語用模糊（Pragmatic Ambivalence）指的是說話人在特定語境或上下文中使用不確定的、模糊的或間接的話語向聽話人同時表達(dá)數(shù)種言外行為或言外之力 （illocutionary acts or forces）這類現(xiàn)象。”語用模糊大致分為以下幾類：（1）多重語用模糊：說話人在同一話語中對不同的聽話人表達(dá)其不同的言外行為 （說話人是奶奶，受話人是其孫女，聽話 人是在一旁的媳婦）奶奶：你的媽媽教你這樣做的？顯然，句中奶奶所言一方面在詢問其孫女

2、，另一方面是在指責(zé)媳婦。語用模糊（2）雙重或數(shù)重語用模糊：一話語同時對同一位聽話人表達(dá)兩個或兩個以上，有時甚至是截然相反的言外之力 A：I cant find the book in our study B：I must have left it somewhere 例中B 的回話可能陳述事實，也可能是一種認(rèn)錯，或者是一種道歉，抑或是認(rèn)識到自己的錯誤而請求對方原諒。語用模糊（3） 條件性的雙重言外行為：可用句式：If X then Y；If not X then Z 表示。（A 在路邊等出租車見一輛空車便招手，B 不知A 在一旁等著并已招手，一看到出租車停下來便直奔過去）A：是我叫的。B：你叫

3、的？對不起。例中A 的話語既可以表示陳述，也可以表示警告或責(zé)備。只要A 陳述的條件（條件是我叫的）成立，B 只能得出該話語是“責(zé)備”這一理解，這也可以從B 的回話“對不起”得到證實。 語用模糊，即談話話語的這種不確定性，使話語的言外之力不明確是帶有動機(jī)的，是為了交際雙方的共同利益。說話人讓聽話人對其話語的意圖有兩種或兩種以上的解釋的目的是為了讓聽話人為其承擔(dān)由該話語引起的后果的一部分責(zé)任，使自己處于進(jìn)退自如的主動地位。 能實施下列語用功能： 1. 使話語更有趣或不那么有趣 2. 增強(qiáng)話語的感染力或使其陌生化以增強(qiáng)話語效果 3. 協(xié)調(diào)彼此沖突的交際目的 4. 出于“禮貌”的考慮或照顧對方面子語法

4、歧義 Paul Robert在英語句子結(jié)構(gòu)(English Sentence Structure)一書中指出:“據(jù)多數(shù)情況來看,歧義的產(chǎn)生并非故意的。它是由運(yùn)用句子結(jié)構(gòu)時的疏忽造成的,以致沒有能夠?qū)⒖梢允挂饬x清晰的標(biāo)記包羅到句子中去?！庇谑呛鲆暿褂帽砻骶渥咏Y(jié)構(gòu)的句法代號就引起了語法歧義。伍謙光認(rèn)為:“語法歧義是指由于對句子中的句法結(jié)構(gòu)有不同理解而產(chǎn)生的歧義?！闭Z法歧義詞性 一個句子往往由于無法確定某個詞的詞性而變得無法理解 College demands change. 很明顯,例句中的demands既可理解為動詞,也可理解為名詞。change同樣如此。于是此句就產(chǎn)生了兩個不同的意思:(1)大

5、學(xué)要求改革。demands是動詞,change是名詞。(2)大學(xué)的要求改變了。demands是名詞,change是動詞。名詞(修飾語)+名詞 （1）an English teacher 此例在書面語中易引起歧義:(1)一位教英語的老師。English teacher是一個復(fù)合名詞。(2)一位來自英國的老師。English作為修飾語加在名詞前構(gòu)成名詞短語。（2）-ing+名詞 Flying planes can be dangerous. 此句也產(chǎn)生了兩種意思:(1)駕駛飛機(jī)會是危險的。Flying是動名詞。(2)正在駕駛的飛機(jī)會有危險。Fling是現(xiàn)在分詞,作形容詞用。語法歧義 帶有s的名詞所

6、有格 This is his teachers book. 句子中teachers book可以是一個整體,即“教師用書”。但his teacher也可以是一個整體,即“他的老師”。所以此句產(chǎn)生了兩個意思:(1)這是他的教師用書。(2)這是他老師的書。 不定式動詞短語 The tiger is too small to kill. 此例也有兩種含義:(1)這只老虎太小以致于不能傷人。此意對tiger來說,是主動的動作。(2)這只老虎太小了,還不能被殺。此意對tiger來說,是被動的動作。語法歧義 “及物動詞+賓語”結(jié)構(gòu) I found Jim an experienced teacher. 及

7、物動詞found后面接了兩個名詞Jim和an experienced teacher。這句話有兩個意思:(1)我發(fā)現(xiàn)吉姆原來是一位有經(jīng)驗的老師。(2)我為吉姆找到了一位有經(jīng)驗的老師。 并列連詞and Tom and Lucy are married. 此句可理解為:(1)湯姆和露西兩個成了親。其中and連接兩個名詞,構(gòu)成一個簡單句。(2)湯姆和露西兩個都已結(jié)婚。該句可看作一個并列句。語法歧義 懸掛式否定詞not His object is not to eat. 此句產(chǎn)生的兩種意思為:(1)他的目的不是吃。作此意講時,is和not的關(guān)系緊密,可寫作isnt。(2)他的目的是絕食。作此意講時,n

8、ot與to eat的關(guān)系緊密,形成“絕食”的含義。因此not是懸掛式的(即可以自由擺動)。 懸掛式代詞 The man informed his brother that he should lose weight. 人稱代詞he位于兩個名詞the man和his brother之后,句意變得模糊:(1)這個男的告訴他的哥哥他自己應(yīng)該減肥。人稱代詞he代指the man。(2)這個男的告訴他的哥哥他應(yīng)該減肥。這時人稱代詞he代指his brother。語法歧義 懸掛式狀語修飾成分 The people who saw the play frequently praised it. 這里的frequently很難說是修飾saw the play還是praised的,因為狀語修飾成分是“懸掛的”,所以產(chǎn)生了兩個意思:(1)經(jīng)常看戲的人們稱贊了它。(2)看了這出戲的人們頻繁地稱贊它。 懸掛式定語修飾成分 Lily likes the vase on the table which she bought yeste