1、【新課程教學(xué)設(shè)計(jì)】分子與細(xì)胞第4章 第3節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?、教學(xué)目標(biāo)的確定一、知識(shí)方面說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式二、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面1、體會(huì)生物膜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本觀點(diǎn)2、聯(lián)系書(shū)上與細(xì)胞膜有關(guān)的疾病進(jìn)行資料搜集，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的世界觀。同時(shí)也培養(yǎng)了他們理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣三、能力方面1、 嘗試提出問(wèn)題，作出假設(shè)2、 進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式難點(diǎn)：主動(dòng)運(yùn)輸、知識(shí)結(jié)構(gòu)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑?、小分子或離子：（1） 被動(dòng)運(yùn)輸： 自由擴(kuò)散：由高濃度到低濃度，不需要載體，不消耗能量。 協(xié)助擴(kuò)散：由高濃度到低濃度，需要載體，不消耗能量。（2） 主動(dòng)運(yùn)輸：由

2、低濃度到高濃度，需要載體，消耗能量2、大分子或顆粒：（3） 胞吞（4） 胞吐、教學(xué)設(shè)計(jì)思路本節(jié)教學(xué)采用講授與討論相結(jié)合的方法,基本思路可以確定為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入展示現(xiàn)象提出問(wèn)題解釋原理總結(jié)概念技能訓(xùn)練課外拓展。首先介紹物理上的擴(kuò)散現(xiàn)象,得出擴(kuò)散的概念;讓學(xué)生分析水分子進(jìn)出細(xì)胞是不是與上述擴(kuò)散相似,再列舉氧和二氧化碳進(jìn)出細(xì)胞的現(xiàn)象,總結(jié)出自由擴(kuò)散的概念就不困難。關(guān)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞降膮f(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞胞吐內(nèi)容，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度和挑戰(zhàn)性。因此教學(xué)過(guò)程既要突出學(xué)生的主要參與，又要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容要增加直觀性，促進(jìn)學(xué)生理解。例如，教學(xué)中呈現(xiàn)“問(wèn)題探討”中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，

3、提出“葡萄糖不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層，卻能通過(guò)細(xì)胞膜，這是為什么？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，多媒體展示并總結(jié)協(xié)助擴(kuò)散的概念。接著列舉物質(zhì)逆濃度梯度跨膜運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象的科學(xué)數(shù)據(jù)，提出這些物質(zhì)為什么能夠逆濃度梯度運(yùn)輸?shù)膯?wèn)題，進(jìn)行解釋，多媒體展示并總結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睿ū粍?dòng)運(yùn)輸?shù)母拍钜部稍诖藢?duì)比總結(jié)），說(shuō)明主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x。最后可讓學(xué)生列表總結(jié)不同運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。上述我們學(xué)習(xí)的是生物膜對(duì)小分子的轉(zhuǎn)運(yùn)，若出現(xiàn)大分子或顆粒狀物質(zhì)生物膜如何轉(zhuǎn)運(yùn)？由于胞吞、胞吐屬于主動(dòng)運(yùn)輸，所以讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)，并且與主動(dòng)運(yùn)輸比較，胞吞、胞吐不難理解。教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、注意培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，

4、比如“問(wèn)題探討”中第3道討論題，應(yīng)該充分重視。第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例”中已說(shuō)明Ca2+、Mg2+能跨膜運(yùn)輸，而本節(jié)“問(wèn)題探討”中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示這兩種離子不能通過(guò)脂雙層，學(xué)生可以就此提出問(wèn)題。2、可以采用比喻或類(lèi)比的方法，以便于學(xué)生理解，如“逆水行舟”等。3、注意培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力。4、注意聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊饬x。、教學(xué)實(shí)施的程序教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教師意圖（復(fù)習(xí)導(dǎo)入問(wèn)題）流動(dòng)鑲嵌模型的內(nèi)容： 1、膜主要由 構(gòu)成，其基本支架是 2、組成膜的蛋白質(zhì)和脂質(zhì)具 ，蛋白質(zhì)在磷脂雙分子層上分布是 。3、細(xì)胞膜對(duì)于物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞具有 。（膜的功能特點(diǎn)）展示現(xiàn)象：清水中

5、滴一滴藍(lán)墨水，清水很快就變藍(lán)即為擴(kuò)散。以“濃度差”為出發(fā)點(diǎn)，讓同學(xué)列舉氧氣，二氧化碳等物質(zhì)的擴(kuò)散作用。順濃度梯度的被動(dòng)運(yùn)輸（如自由擴(kuò)散）容易自由通過(guò)磷脂雙分子層，有無(wú)例外？請(qǐng)看動(dòng)畫(huà)觀察表4-1自由擴(kuò)散協(xié)助擴(kuò)散主動(dòng)運(yùn)輸是否需要能量是否需要載體運(yùn)輸方向上述我們學(xué)習(xí)的是生物膜對(duì)小分子的轉(zhuǎn)運(yùn)，若出現(xiàn)大分子或顆粒狀物質(zhì)生物膜如何轉(zhuǎn)運(yùn)？人體的白細(xì)胞能吞噬入侵的細(xì)菌，細(xì)胞啐片及衰老紅細(xì)胞，這些物質(zhì)或結(jié)構(gòu)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞绞窃鯓拥哪兀恳龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)乃姆N方式的特點(diǎn)技能訓(xùn)練與反饋練習(xí)題 課外拓展：搜集相關(guān)資料回憶并回答（1、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)；磷脂雙分子層2、流動(dòng)性；不均勻的3、選擇透過(guò)性）.什么樣的分子能夠

6、通過(guò)脂雙層？什么樣的分子不能夠通過(guò)？2、葡萄糖不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層，卻能通過(guò)細(xì)胞膜，這是為什么？3、觀察左圖，聯(lián)系已有知識(shí)，你還能提出其他問(wèn)題嗎？請(qǐng)嘗試作出回答；嘗試提出問(wèn)題，作出假設(shè)；分組進(jìn)行討論回顧、感知、認(rèn)同從自己的呼吸實(shí)際回答并延伸回答其它物質(zhì)的擴(kuò)散作用。嘗試解釋“問(wèn)題探討”中的第2問(wèn)思考表格中數(shù)據(jù)，觀察動(dòng)畫(huà)，分析并回答：這些礦質(zhì)元素離子為何能逆濃度梯度運(yùn)輸?（主動(dòng)運(yùn)輸特點(diǎn)及重要意義）學(xué)生分組討論、比較三種跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞教攸c(diǎn)邊看動(dòng)畫(huà)邊思考并討論：胞吞（或內(nèi)吞）與胞吐（外排）的特點(diǎn)，并與主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)行比較明確自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞胞吐方式的異同點(diǎn)、技能訓(xùn)練：1、左圖中_通過(guò)

7、主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞，2、_通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸排出細(xì)胞，3、你作出判斷的依據(jù)是_、反饋練習(xí)題（略）查找囊性纖維病的有關(guān)資料，了解與細(xì)胞膜有關(guān)疾病的研究進(jìn)展在學(xué)生復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)引起興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力由易到難，由感知到抽象總結(jié)出自由擴(kuò)散的概念強(qiáng)調(diào)載體蛋白的作用并總結(jié)協(xié)助擴(kuò)散的概念培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力及比較、歸納能力師生共同歸納知識(shí)要點(diǎn)充分利用教材中的圖解和直觀課件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、討論、歸納獲得知識(shí)體會(huì)生物膜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本觀點(diǎn)了解學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的世界觀。同時(shí)也培養(yǎng)了他們理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣【學(xué)情分析】學(xué)生已經(jīng)初步掌握

8、了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能和水跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。高中學(xué)生具備了一定的觀察、比較、分析、解決問(wèn)題及表達(dá)的能力，同時(shí)這些學(xué)生也具有探究事物的熱情?；谶@種學(xué)情，本節(jié)課重新組合了教材內(nèi)容，通過(guò)打比方、演示實(shí)驗(yàn)和聯(lián)系生活實(shí)際等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后以動(dòng)畫(huà)、圖表等直觀材料引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知識(shí)，最后通過(guò)比較物質(zhì)進(jìn)出人工脂雙層和細(xì)胞膜的差異，鞏固所學(xué)知識(shí)教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教師意圖（復(fù)習(xí)導(dǎo)入問(wèn)題）流動(dòng)鑲嵌模型的內(nèi)容： 1、膜主要由 構(gòu)成，其基本支架是 2、組成膜的蛋白質(zhì)和脂質(zhì)具 ，蛋白質(zhì)在磷脂雙分子層上分布是 。3、細(xì)胞膜對(duì)于物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞具有 。（膜的功能特點(diǎn)）展示演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

9、清水中滴一滴藍(lán)墨水，清水很快就變藍(lán)即為擴(kuò)散。以“濃度差”為出發(fā)點(diǎn)，讓同學(xué)列舉氧氣，二氧化碳等物質(zhì)的擴(kuò)散作用。順濃度梯度的被動(dòng)運(yùn)輸（如自由擴(kuò)散）容易自由通過(guò)磷脂雙分子層，有無(wú)例外？請(qǐng)看動(dòng)畫(huà)觀察表4-1自由擴(kuò)散協(xié)助擴(kuò)散主動(dòng)運(yùn)輸是否需要能量是否需要載體運(yùn)輸方向上述我們學(xué)習(xí)的是生物膜對(duì)小分子的轉(zhuǎn)運(yùn)，若出現(xiàn)大分子或顆粒狀物質(zhì)生物膜如何轉(zhuǎn)運(yùn)？人體的白細(xì)胞能吞噬入侵的細(xì)菌，細(xì)胞啐片及衰老紅細(xì)胞，這些物質(zhì)或結(jié)構(gòu)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞绞窃鯓拥哪?？引?dǎo)學(xué)生總結(jié)：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)乃姆N方式的特點(diǎn)技能訓(xùn)練與反饋練習(xí)題 課外拓展：搜集相關(guān)資料學(xué)生回憶并回答（1、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)；磷脂雙分子層2、流動(dòng)性；不均勻的3、選擇透過(guò)性）.什么樣

10、的分子能夠通過(guò)脂雙層？什么樣的分子不能夠通過(guò)？2、葡萄糖不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層，卻能通過(guò)細(xì)胞膜，這是為什么？3、觀察圖板，聯(lián)系已有知識(shí)，你還能提出其他問(wèn)題嗎？請(qǐng)嘗試作出回答；嘗試提出問(wèn)題，作出假設(shè)；分組進(jìn)行討論回顧、感知、認(rèn)同從自己的呼吸實(shí)際回答并延伸回答其它物質(zhì)的擴(kuò)散作用。嘗試解釋“問(wèn)題探討”中的第2問(wèn)思考表格中數(shù)據(jù)，觀察動(dòng)畫(huà)，分析并回答：這些礦質(zhì)元素離子為何能逆濃度梯度運(yùn)輸?（主動(dòng)運(yùn)輸特點(diǎn)及重要意義）學(xué)生分組討論、比較三種跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞教攸c(diǎn)邊看動(dòng)畫(huà)邊思考并討論：胞吞（或內(nèi)吞）與胞吐（外排）的特點(diǎn)，并與主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)行比較明確自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞胞吐方式的異同點(diǎn)、技能訓(xùn)練：1、左圖中_通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞，2、_通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸排出細(xì)胞，3、你作出判斷的依據(jù)是_、反饋練習(xí)題（略）查找囊性纖維病的有關(guān)資料，了解與細(xì)胞膜有關(guān)疾病的研究進(jìn)展在學(xué)生復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)引起興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力由易到難，由感