1、淺談閱讀教學中培養(yǎng)學生質疑能力的策略東園學校 王美琴愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！彪S著教育改革的深入發(fā)展，我們越來越認識到， 鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生的質疑意識、質疑精神、質疑能力，是發(fā)揮學生主體作用，提高語文課堂教學效率的一個重要舉措。因此，語文教師要在教學過程中十分重視學生質疑能力的培養(yǎng)，要系統(tǒng)訓練，積極引導，改變以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，開啟學生心智大門，使之從有疑到無疑，再產生新疑。一、增強質疑意識

2、 ，培養(yǎng)質疑精神學生讀書，一定會產生許多問題，有完全不懂的問題，有懂得不透的問題，還有教師或其他同學提出的而自己尚未察覺的問題，有的比較淺顯，有的比較深刻。有問題才會產生求知的欲望。但是，長期以來，教學中常常忽視學生的這種學習潛能，教師不能發(fā)揮他們參與學習的主動性，有意或無意地在壓抑學生好問的天性，致使學生產生了各種心理障礙，如：對自己的認識產生自我否定的意識，存在認為自己根本提不出問題的自卑心理；自己有問題，但顧慮重重，擔心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指責；或提出的問題過于簡單，不能引起教師的重視，并擔心遭到同學的嘲笑等。 由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的

3、質疑氛圍，盡管教師千方百計地表揚、鼓勵，但卻不能真正激活學生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑、積極主動學習的良好局面。所以在閱讀教學中教是要克服學生心理障礙，增強質疑意識 ，培養(yǎng)質疑精神。（一）認識質疑的重要性“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，重在不會問?！鄙朴谫|疑也是一項重要的學習能力，再增強學生質疑意識之前要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學

4、生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。（二）營造積極的課堂氛圍。教學過程中的師生關系是影響教學氛圍的重要因素。教學中，教師要遵循民主教學的原則，尊重學生的人格和個性；不但要經常鼓勵那些積極提問的學生，還要積極創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氣氛，消除學生的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題。教師還應遵循延遲判斷原則，對學生提出的各種意見、觀點，不要當即做出判斷，要不斷鼓勵學生產生新的想法，大膽地向同學質疑，向老師質疑，向教材質疑，在質疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。 （三）創(chuàng)設良好的質疑情境。在課堂教學中，僅僅注意師生關系是不夠的，教師還要想方設法為學生創(chuàng)設

5、好質疑情境，使學生在情境中產生問題，從而產生解答問題的欲望，以更好的理解課文內容。如教學火燒云一課，教師根據課文中火燒云的特點，自已設計活動教具，讓學生為全班同學操作和介紹，然后激發(fā)學生：“大家對他的介紹和操作滿意嗎？”“大家可以提出問題來考考他?！鳖D時，學生們紛紛質疑，臺上的學生一一解答，甚至會出現一人解答不了眾人共同幫助解答的可喜局面，使“讓學生成為學習的主人”這一教學思想落到實處。（四）妥善處理學生問題培養(yǎng)和引導學生質疑，要針對學生提出的問題妥善處理。對一些跟課文沒有關系的問題，不宜一一作答?？筛嬖V學生留在課后解決，從學生問題中歸納篩選出圍繞教學目的對探究課文有用的問題；對一些跟課文內容有關，但不是點子上的問題，應有選擇地加以解答；對學生所提的問題欠明確或表達不妥之處，加以修改，給問題做出優(yōu)化處理；對問在點子上、關鍵處的問題，要及時組織討論，并給以組織講讀的過程，求得解決。這樣做，既保護了學生質疑的積極性，又提高了課堂教學的效率。同時要注意的是，教師要將處理問題的過程