1、.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)自主質(zhì)疑才能【】：對初中新課程改革要求改“承受學(xué)習(xí)方式為“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，要改變狹義的素質(zhì)觀，改變“滿堂問的教學(xué)習(xí)慣。樹立情境意識，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢疑。樹立過程意識，再現(xiàn)知識生成過程讓學(xué)生有疑。樹立反思意識，強(qiáng)化反思讓學(xué)生會疑。在學(xué)習(xí)方式中，自主是前提，合作是重點(diǎn)，探究是關(guān)鍵，而自主的關(guān)鍵是自疑，學(xué)生不能自主提出問題，就不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。【】：中學(xué)數(shù)學(xué)，新課程改革，自主質(zhì)疑古人云：“學(xué)起于思，思原于疑?！耙墒屈c(diǎn)燃學(xué)生思維探究的火種，“疑能使學(xué)生由學(xué)“記向?qū)W“問轉(zhuǎn)化。自主質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的充分表達(dá)，也是自覺讀書的重要標(biāo)志。首先要創(chuàng)

2、設(shè)氣氛，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，使學(xué)生懂得質(zhì)疑的重要性，進(jìn)步學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，給予學(xué)生質(zhì)疑的時機(jī)；其次要教給方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑；最后老師還要引導(dǎo)學(xué)生不迷信書本，不迷信權(quán)威，不人云亦云，在學(xué)習(xí)過程中，要擅長挖掘知識分子的內(nèi)在因素，擅長揣摩老師、同學(xué)的見解，在有異議處大膽質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生的自主探究。一、實(shí)現(xiàn)兩個改變，把提出問題的主動權(quán)交還給學(xué)生1改變狹義的素質(zhì)觀新課改中，已經(jīng)把“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)展質(zhì)疑和獨(dú)立考慮的習(xí)慣作為培養(yǎng)目的之一，寫入數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，進(jìn)步探究、創(chuàng)造才能的極佳素材?！皵?shù)學(xué)的本質(zhì)是自由，它最能激發(fā)人的自主探究、自由創(chuàng)造的本能。它的方法靈敏性與多樣性使人敢于打破

3、常規(guī)，不迷信書本、權(quán)威，有創(chuàng)造的膽略和勇氣。但是許多人甚至許多數(shù)學(xué)老師，一提到素質(zhì)、探究、創(chuàng)造就覺得很神秘，高深莫測，認(rèn)為與中小學(xué)數(shù)學(xué)不沾邊，在教學(xué)中仍習(xí)慣地按老一套照搬照套，缺乏對學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，探究才能有意識的培養(yǎng)及潛移默化地影響。歸根結(jié)底，是認(rèn)識不到位，觀念沒轉(zhuǎn)變。對于中小學(xué)生，我們要廣義上理解素質(zhì)的含義，把素質(zhì)的范圍看得廣一點(diǎn)。只要有點(diǎn)新想法、新設(shè)計(jì)、新方法，就稱得上有素質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要過低地估計(jì)學(xué)生素質(zhì)，認(rèn)為學(xué)生什么都不會，事事包辦代替，點(diǎn)點(diǎn)沫沫一講到底，自然走入承受學(xué)習(xí)的老套。要相信學(xué)生，通過設(shè)置氣氛、營造問題情景，給學(xué)生考慮、自疑、探究、表達(dá)的時機(jī)。做到學(xué)生能學(xué)會的知識

4、不講解，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題不設(shè)問。2改變“滿堂問的教學(xué)習(xí)慣探究性教學(xué)顯著特征之一是教學(xué)內(nèi)容問題化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，就是不斷地提出問題，解決問題的過程。但在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)老師只是將過去的“滿堂灌改為“滿堂問，只重視向?qū)W生提問，無視啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生的問題意識得不到開展，真正的探究性學(xué)習(xí)也就難以實(shí)現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是通過學(xué)生的自主活動，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)并控制整個學(xué)習(xí)過程，人中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和理論才能。因此老師要始終把提出問題的主動權(quán)交還給學(xué)生，通過再現(xiàn)知識產(chǎn)生過程，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們大膽提出問題，并啟發(fā)他們深化探究問題，尊重學(xué)生個體體驗(yàn)。二、樹立三種意識，培

5、養(yǎng)學(xué)生自主提出問題的才能1樹立情境意識，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢疑首先要創(chuàng)設(shè)一個充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學(xué)生心理的平安和自由，才能使學(xué)生大膽質(zhì)疑。假如學(xué)生的質(zhì)疑得不到老師的肯定認(rèn)可，反而經(jīng)常遭到批評、挖苦、挖苦，那么學(xué)生的質(zhì)疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之就沒有學(xué)生再敢質(zhì)疑了。其次要幫助學(xué)生沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學(xué)生以質(zhì)疑的信心。教學(xué)要充分利用教材、教輔等權(quán)威書籍中的缺乏、遺漏甚至錯誤，以及老師“無中生有的成心出錯。讓學(xué)生明白任何人都會出錯，沒有絕對的權(quán)威，老師專家也不例外。鼓勵學(xué)生大膽向權(quán)威的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能進(jìn)步學(xué)生“免疫才能而且能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批判精神和質(zhì)

6、疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識的形式。2樹立過程意識，再現(xiàn)知識生成過程讓學(xué)生有疑數(shù)學(xué)是在實(shí)際應(yīng)用中不斷產(chǎn)生并開展的。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重心要轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自身操作過程上來。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個完好的科學(xué)研究的過程，包括知識產(chǎn)生的背景、知識的價值和應(yīng)用、知識的將來和開展等。如教學(xué)一元二次方程時，為了讓學(xué)生經(jīng)歷一個完好的科學(xué)研究的過程，老師可引用生活中的實(shí)例：學(xué)校準(zhǔn)備在宿舍樓后面修建一個面積為50平方米的長方形自行車棚。一邊利用宿舍樓的一后墻，并利用已有總長為25米的鐵圍欄，請你設(shè)計(jì)。如何搭建較適宜？學(xué)生列出方程后跟學(xué)一元一次方程比較，很自然提出疑問，這是個什么方程？這種方程如何求解？再現(xiàn)“過程，讓學(xué)生有一個

7、積極考慮的過程，通過引導(dǎo)學(xué)生的觀察、聯(lián)想、類比猜測，進(jìn)而鼓勵學(xué)生提出合理的疑問并積極探究。3樹立反思意識，強(qiáng)化反思讓學(xué)生會疑要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，

8、多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模擬。長期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。問題的解決，并不意味著思維活動的完畢，而是深化認(rèn)識的開場。反思是對整個解決問題活動過程的反思，是對解決問題過程的深層考慮，是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。學(xué)習(xí)一個概念、定

9、義時可問：定義是怎樣引入的？能否換一種方式？假設(shè)把其中的進(jìn)展改換或增減會怎樣？學(xué)習(xí)定理或公式時可問：定理或公式是怎樣提出的？證明的思路是什么？每一步的根據(jù)是什么？逆命這是什么？是否成立？結(jié)論不變，條件是否可以減弱？條件不變，結(jié)論能否改進(jìn)、推廣？解完題可問：主要應(yīng)用的是什么方法？這種解法的關(guān)鍵是什么？這種解法還能解決哪些類似問題？這種解法是怎樣想到的？根據(jù)是什么？有無更簡單的解決？結(jié)論可否改進(jìn)、推廣或引申？改變部分與條件又會得到什么結(jié)論？通過對解決問題的深化反思，不僅能穩(wěn)固知識、方法，防止錯誤，而且能使學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑的主法和策略。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時

10、顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把

11、話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模擬。長期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接