1、從中考作文命題特點看學(xué)生詞語聯(lián)想能力的培養(yǎng) 一、詞語聯(lián)想能力直接影響學(xué)生的作文能力縱觀近兩年的中考作文試題，欣喜有加。命題的整個風(fēng)格趨向質(zhì)樸，在引導(dǎo)學(xué)生個性化地表達(dá)真情實感，創(chuàng)造性地發(fā)展心智才能上有了積極的探索。最令人振奮的是，大部分試題開而不漫，放而不散，既用開放性的手段鼓勵學(xué)生的思維自由馳騁，同時盡可能避免天馬行空漫無邊際地讓作文評價遭遇尷尬。讓學(xué)生能夠“收放自如”是中考作文命題成功的重要標(biāo)志。這個目標(biāo)的達(dá)成渠道很多，重視立足常規(guī)詞語，以考查學(xué)生詞語的聯(lián)想能力為起點來考查作文能力乃是渠道之一。這種命題現(xiàn)象值得我們思考，對我們的日常語文教學(xué)也有不少啟示。所謂詞語的聯(lián)想能力，類似傳統(tǒng)

2、語文教學(xué)中對詞語的比喻義和引申義的聯(lián)想，但含義更加深廣。它指學(xué)生在面對一個詞語的時候，能夠迅速聯(lián)想到與該詞語相關(guān)的內(nèi)容，然后通過概念具化、寓意擴(kuò)展等方法，以這個并不生僻的詞語為“鑰匙”打開自己的“心理詞庫”，使考題和自己的心理融合，從而快速構(gòu)思成文?，F(xiàn)在語文教學(xué)已經(jīng)很少直接提及與此類能力相關(guān)的術(shù)語了，但是在具體的考查中，作文能力的高下和這項能力的高下密切相關(guān)。考生要想在作文考試中神思飛揚，寫出不落窠臼的好作文，平時就必須在快速把握詞語的比喻義引申義等“詞語聯(lián)想”能力上多下工夫。隨機(jī)抽出2007年的中考作文試題稍作分析，我們可以看到，考學(xué)生的寫作能力之前，其實首先考查的就是學(xué)生的詞語聯(lián)想能力。比

3、如廣州題心中有盞紅綠燈，如果思維僅僅停留在指揮交通的信號燈上，而不能迅速地聯(lián)想到紅綠燈是對行為和心靈的一種規(guī)范上來，就很難寫出有獨特感受的文章。煙臺的握手也是同樣的道理。握手當(dāng)然只是一個動作，但它更可以讓人聯(lián)想到人與人以及人與萬物之間甚至萬物與萬物之間的認(rèn)同、溝通、契合。深一點的如臨沂的“每一種草都會開花”，如果不能由自然界的草、花聯(lián)想到我們生命當(dāng)中的平凡或者絢爛的狀態(tài)，根本就無法成文。又如揚州的話題作文“吃”，難道“吃”就僅僅指咀嚼后吞咽的生理行為嗎？思維停留在這個層次上當(dāng)然也能寫出作文，但是，如果有足夠的詞語聯(lián)想能力可以進(jìn)入到“吃”的吸納、承受、探索、深入、品味、感悟、超越的層次，可以聯(lián)想

4、到“吃”的對象既可以是物質(zhì)性的，也可以是非物質(zhì)性，寫出來的作文自然也會別有一番風(fēng)景。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。在今年的中高考作文試題中，關(guān)鍵詞語總是讓人浮想聯(lián)翩：翅膀、鑰匙、平衡、奔跑、走出、路、晨、朋友、約會、春光、天空、清水、風(fēng)化、傳遞、坎對于聯(lián)想能力強(qiáng)的學(xué)生而言，這些常規(guī)詞語的背后都有無限的風(fēng)光。作文考查是語文能力考查的最高形式，其對學(xué)生詞語聯(lián)想能力的要求從上面可見一斑。而處于考查“底層”的“積累與應(yīng)用”這些年來各省市也在不斷改革，基本原則是：在應(yīng)用中考查“活”的基礎(chǔ)知識。比如2007年湖北孝感初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語文試題第一部分“語言積累與運用”第一題的第二問是這樣的：文章中的“橋”你讀過，生

5、活中的“橋”你看過，心中的“橋”你想過，“橋”對于你來說是非常熟悉的，根據(jù)你對“橋”的解讀，回答：為什么“橋”歷來是文學(xué)和藝術(shù)中的絕好題材？這個問題看似艱深，其實考查的就是詞語的聯(lián)想能力。如果能聯(lián)想到“橋”的比喻義和引申義，這道題的解答自不在話下。以上分析給我們的啟示是：詞語的聯(lián)想能力的強(qiáng)弱直接影響到學(xué)生的作文能力以及整體語文能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的詞語聯(lián)想能力，努力讓詞語教學(xué)同時成為拓展學(xué)生思維和豐富學(xué)生情感的教學(xué)非常必要。二、詞語教學(xué)著力滲透思維訓(xùn)練是培養(yǎng)詞語聯(lián)想能力的關(guān)鍵中學(xué)詞語教學(xué)的現(xiàn)狀是讓人擔(dān)憂的。中學(xué)生已經(jīng)有了一定積累，完全具備了進(jìn)行詞語聯(lián)想能力訓(xùn)練的良好基礎(chǔ)，但是中學(xué)的詞語學(xué)習(xí)又基本

6、虛化。因為大量的教學(xué)時間被煩瑣無味的課文分析所占領(lǐng)，所以詞語教學(xué)普遍僅僅停留在“讀一讀”“記一記”的層面上，比小學(xué)做得還馬虎，可以說，中學(xué)詞語教學(xué)是無序列的更是無作為的。我們的日常教學(xué)往往好大喜功，在不自知中把語文建成了空中樓閣。這也是造成初中生寫作既失掉了童真，又沉溺于表淺的原因之一。培養(yǎng)學(xué)生的詞語聯(lián)想能力，首先要對中學(xué)階段的詞語教學(xué)目標(biāo)有深刻的認(rèn)識。我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)教材建設(shè)，建立使教學(xué)有章可循的中學(xué)詞語庫，努力改變中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)要求模糊的現(xiàn)狀。中學(xué)生到底應(yīng)該掌握哪些詞語，掌握的數(shù)量和程度如何，中學(xué)生的詞語能力訓(xùn)練和小學(xué)生的詞語能力訓(xùn)練差距在哪里，這些問題絕不應(yīng)該是一筆糊涂賬。語文學(xué)科的

7、知識序列不清晰是由學(xué)科特點決定的，但詞語庫這個知識板塊卻完全可以清晰起來。我們在這個方面的研究依舊非常滯后，這不能不說是遺憾的事情。培養(yǎng)學(xué)生的詞語聯(lián)想能力，關(guān)鍵是要重視在詞語教學(xué)中滲透思維訓(xùn)練。我認(rèn)為，詞語教學(xué)分顯性的詞語教學(xué)和隱性的詞語教學(xué)。在閱讀過程之外，集中地相對獨立地進(jìn)行詞語教學(xué)是顯性的詞語教學(xué)。這種教學(xué)方式的思維訓(xùn)練也是顯性的。要求較低的如詞語接龍或者單詞造句，要求較高的如讓學(xué)生用一組完全不相關(guān)的詞語說作文等等。隱性的詞語教學(xué)價值更大，因為它對學(xué)生的訓(xùn)練更靈活扎實。這種詞語教學(xué)往往從小學(xué)高年級就開始了。它產(chǎn)生于閱讀教學(xué)過程之中，借助于活的文本這塊肥沃的土壤。語文教師只要充分地發(fā)揮主觀

8、能動性，因地制宜，就能在閱讀教學(xué)中巧妙滲透具有思維訓(xùn)練特點的詞語教學(xué)，從而讓詞語的學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)水乳交融。對此，一線教師在常規(guī)教學(xué)中是大可以有所作為的。比如下面的兩個閱讀教學(xué)片段，筆者其實就是在力爭痕跡不露地進(jìn)行詞語教學(xué)。案例一：紫藤蘿瀑布教學(xué)片段聯(lián)想詞語：開花（和學(xué)生一起賞析“我要開花”這個句子）師：請同學(xué)們假想你就是那“一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的紫藤蘿花，然后笑著嚷著讀出“我要開花”這個句子。（生興高采烈地嘗試著用各種語氣和語調(diào)朗讀“我要開花”）師：同學(xué)們能不能夠不用“花”這個詞語，而用另外的詞語或者短語來代替，但是同樣表達(dá)出藤蘿花的感情和追求呢？

9、請你說“我要開_”生：我要開出我的笑臉。師：真好！對“花兒”作出了形象的詮釋。生：我要開出我的激情。生：我要開出我的尊嚴(yán)。生：我要開出我無限的生命力。生：我要開出我的自豪。生：我要開出我的快樂。師：真棒。原來“花”就是生命的一種絢爛的狀態(tài)，它有豐富的象征意義?，F(xiàn)在，要求難一點兒，同學(xué)們能不能夠不用“開花”這個詞語，而用另外的詞語或者句子來代替，但是同樣表達(dá)出紫藤蘿花的追求呢？請你說“我要_”。生：我要綻放！師：好！你要綻放出什么呢？請繼續(xù)說。生：我要綻放出我最絢爛的色彩。生：我要綻放出我對生活的愛。生：我要綻放出我對春天的渴望。生：我要綻放出對未來的向往。生：我要讓我的青春綻放。生：“我要開花

10、”就是“我要美麗”！生：“我要開花”就是“我要燃燒”！師：真美，同學(xué)們的發(fā)言組合起來就是一首詩了。（課文的收束階段）師：同學(xué)們，紫藤蘿花兒讓作者“不覺加快了腳步”，讓我們明白了生命的許多道理。此刻，藤蘿花兒“我要開花”的熱烈的呼喚又在老師的耳邊響起?，F(xiàn)在，假想那“我要開花”的“我”不是紫藤蘿花，而是你自己，那么什么樣的狀態(tài)又是你開花的狀態(tài)呢？請你說“我要開花，就是_”生：我要開花，就是要在初中階段做一個學(xué)業(yè)優(yōu)秀的人。生：我要開花，就是上課要主動發(fā)言，不做沉默的人。生：我要開花，就是要不怕任何困難，相信生命的長河是無止境的。生：我要開花，就是要積極鍛煉身體，不怕長跑。生：我要開花，就是今天比昨天

11、做得更好。師：同學(xué)們，你們正處在人生的花季，但愿你們也像那一束束推著擠著笑著嚷著的紫藤蘿花，在花樣年華綻放出生命的輝煌【自評：以“開花”為文眼帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘，通過對“開花”一詞的聯(lián)想，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本的深刻含義。有了這樣的詞語學(xué)習(xí)，碰到像今年“每一種草都會開花”的一類話題學(xué)生一定會充滿了自信?！堪咐鹤咭徊?，再走一步教學(xué)片段聯(lián)想詞語：走師：在這個故事中，小主人公真的是靠一小步一小步地“走”出了自然的險境，“走”當(dāng)然是“走路”的意思。聯(lián)系我們的生活，你對“走”還有更深的感悟嗎？生：“走”就是向前進(jìn)。生：“走”就是一種不放棄不停止的狀態(tài)。生：“走”就是努力。生：“走”象征著變化。生：奔跑、跳躍、飛翔也是一種“走”。生：讀書、寫作、思考、旅游也是一種走。師：對，同學(xué)們，這里的“走”，是身體上的一種行為，也是精神上的一種超越。走一步，再走一步，就是克服困難，一步一步地不斷地提升自己，腳踏實地地去實現(xiàn)目標(biāo)。在我們的成長過程中，你有這樣“走”的感受嗎？【自評：相信有此學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，絕不