1、談小學數(shù)學作業(yè)評價中的一些問題和解決方法銅陵市田家炳小學曹冬煒在數(shù)學教學中，作業(yè)是學生進行學習最基本的活動形式，學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動。下面我就談我對作業(yè)評價的認識。一、存在的問題。1、觀念陳舊化?！白鳂I(yè)評價就是批改作業(yè)” ，一直以來我都是這樣認為的。 事實上，我沒有把批改作業(yè)上升到評價作業(yè)的高度，把作業(yè)的批改當成一件簡單的例行公事，加上現(xiàn)在班級人數(shù)多，作業(yè)量又大，批改時常常只是對作業(yè)過程和結果給予一個正確與否的判定符號、等級或分數(shù)。這樣常常導致學生只關心分數(shù)和等第，對錯誤原因不加以追改，對于自己的成功之處、

2、精彩片斷也常常無動于衷，不加以總結。2、態(tài)度情緒化。作業(yè)評價的態(tài)度情緒化具體表現(xiàn)為教師對優(yōu)秀學生的作業(yè)常常批改得仔仔細細，有時甚至會很感激他們，自己的用心終于沒有白費。而一翻開那些完成得很差的作業(yè)，想想他們上課時吊而朗當?shù)臉幼樱闹械挠魫灡慊闪舜蟠蟮摹?#215;” ，或干脆在作業(yè)本上重重地寫上“重做”，發(fā)展到極致那就是粗暴地撕下該頁。3、標準絕對化。新課程里到處充滿著靈活多變的開放題，可是這些題目改起來卻很費時費力。與之相反，標準化試題改起來又快又方便。因此，我常在作業(yè)評價過程中忽視學生的基礎，采取單一化的評價方式，用一把尺子量所有的人，忽略了評價的鼓勵作用。有些學生害怕面對作業(yè)本上的“&

3、#215;”，不看一眼作業(yè)本就把它們?nèi)M書包，對數(shù)學作業(yè)本和數(shù)學老師越來越害怕，喪失了學數(shù)學的興趣和信心。二、解決的方法1、樹立正確的作業(yè)觀。學生完成作業(yè)，不僅僅是為了復習、鞏固、深化知識，也是在實踐運用所學的知識，形成技能，在運用知識的同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。因此，我們絕不能一味強求標準化的題目，而忽視開放性的作業(yè)。同時新課標強調(diào)：人人學習不同的數(shù)學。每個學生的作業(yè)，無論好與差，對于他自己來說，都是一份作品。我曾經(jīng)很長一段時間都給某學生的作業(yè)打良，即使他寫的全對。因為我覺得他寫作業(yè)的態(tài)度不認真，卷面很不整潔，字也寫得不美觀，又大又歪黑乎乎的。有一次我悄悄在他背后觀察

4、他寫作業(yè)，讓我意外的是，就是那樣我覺得不好看的作業(yè)，卻是他一筆一劃認真寫出來的。我為自己主觀的判斷感到慚愧，也意識到要多站在學生的角度去想問題。于是我建議他買了一枝細一點的鉛筆，換了一塊干凈的橡皮，并且希望他能盡量保持卷面整潔。2、設計豐富多彩的作業(yè)。新課標告訴我們，人人要學習有價值的數(shù)學。數(shù)學作為解決其他問題的基礎和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著獨特的作用。因此，我們在設計作業(yè)時就應當考慮學生的實際生活環(huán)境，使“數(shù)學生活化” ，把數(shù)學、語文、科技、美術、音樂、體育等學科融為一體，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，才能激起學生的學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。這些作業(yè)

5、不僅更能鞏固深化了新知，而且對學生各方面能力的培養(yǎng)具有相當深遠的作用。例如，在學習完平面圖形后，我讓學生自制七巧板，并拼出最具想象力的圖案，評價的方式是讓學生自己選出優(yōu)秀的作品展示在數(shù)學宮里。又如，在學習長度單位“千米”時，我讓學生吃過晚飯后邀請家長一起散步，用數(shù)自己的步數(shù)感覺 1 千米有多長，能從家里走到哪里，評價的方式是讓他們把自己的體會寫在數(shù)學日記里，并請家長也寫上一些想說的話，最后選出有意思的日記在課堂上交流。3、善用多種評價方式。（1）教師評價。教師的評價直接影響學生學習積極性。 數(shù)學課程標準 指出：“對學生數(shù)學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成

6、和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發(fā)展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展 ”。在批改作業(yè)時，通常我給學生的作業(yè)評語大致分為三類：激勵性評語，商榷性評語和期待性評語。對于優(yōu)秀的作業(yè)，我常常使用這樣的語言：“看你的作業(yè)，是一種享受！ ” “老師為你感到驕傲！ ” “批改你的作業(yè)，老師的心情真好，謝謝你！ ” “有實力，真羨慕你敏捷的思維能力！ ” “看在眼

7、里，喜在心里” “老師更喜歡你了”等等。根據(jù)不同的情況，有時不便直接更正或改進，我就適當?shù)亟o學生一些提示，引導學生自己去更正。這時我會在更正處寫下這樣的話，“你能發(fā)現(xiàn)其中的錯嗎？找一找！ ” “試著和你的好朋友探索一下這道題的最佳解法！ ”等等。同時我在作業(yè)批改中適當寫下了一些期待性評語，效果也是很明顯的，例如“老師相信你，你一定行的” ，“聰明的孩子，書寫規(guī)范些，老師會更高興，”“期待著你的進步， ”“你的解題正確率又提高了，你還會再進步的”等等。（2）學生評價。一些比較基礎的作業(yè)，可以放手讓學生先自我評價，再同學之間互評。如一些簡單的計算題，先讓學生自己改，再讓同桌學生互改互評，這樣能養(yǎng)成

8、練習后自我反思的好習慣；同桌互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中悟出真理。同時這樣的評價方式也能大大提高教師改作業(yè)的效率。（3）小組評價。對于一些開放性的練習，可先讓學生獨立思考完成后，再以四人小組討論，互相評價學習結果，最后再由老師進一步評價，并善于利用班級里的數(shù)學宮。這樣的評價方式，給學生營造了一個和諧團結的學習氛圍。在相互交流中達到互相促進，互相激勵的目的。（4）讓學生家長參與評價。要求學生把作業(yè)本交給家長看，讓學生和家長把對老師的建議和要求及時寫在作業(yè)本上，做到教師、學生、家長互動，使作業(yè)本成為老師、學生、家長互動對話的渠道。這樣，學生不再被動地接受老師評價，而是主動地進行自我評價，加上家長的參與，大大地提高了學生的學習積極性。例如，在一次單元測試中，我把一位學生的選擇題答案B 錯當成正確答案D 批對了，我當時沒有發(fā)現(xiàn)，給了他 99 分，并獎勵了小紅旗。后來學生自己發(fā)現(xiàn)了，主動告訴我，我及時糾正了答案，我覺得學生的評價意識確實提高了。無論采用怎樣的評價方式，教師都應善待學生的 “錯誤 ”。丹麥物理學家雅各布博爾不小心打碎了一只大花瓶，他既沒有懊惱，也沒有等閑視之，而是精心收集滿地的碎瓦片。并把這些瓷片按大小分類，分別稱出重量，結果驚奇的發(fā)現(xiàn)了依次的碎片的重量均