1、九月九日憶山東兄弟教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)錄教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。2、理解九月九日憶山東兄弟的詩(shī)意。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解九月九日憶山東兄弟的詩(shī)意。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課，板書課題。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首唐代詩(shī)人王維寫的一首古詩(shī)九月九日憶山東兄弟生齊讀課題兩遍。師范讀。（老師讀得時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們思考這首詩(shī)說(shuō)了些什么？）生齊讀全詩(shī)。小組討論這首古詩(shī)說(shuō)了些什么？并把不懂的問題提出來(lái)。二、解題?！綪PT】解題：下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，首先請(qǐng)同學(xué)們想一想“九月九日憶山東兄弟”這首詩(shī)課題的意思？（放幻燈片1、2）（學(xué)生思考討論）1. 九月九日：指農(nóng)歷九月九日重陽(yáng)節(jié)。師：重陽(yáng)節(jié)又是什么節(jié)？（生

2、：老人節(jié)）2. 憶：想念，思念。3. 山東是指的什么地方？（古時(shí)候指華山以東的地區(qū)，并非專指今天的山東省。在這里專指華山以東，作者家鄉(xiāng)蒲州。）下面我們來(lái)介紹一下詩(shī)人王維：（幻燈片3）王維（701761），唐代著名詩(shī)人，畫家，這首詩(shī)是王維十七歲時(shí)因重陽(yáng)節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。王維家居蒲州（今天的山西省永濟(jì)縣），在華山之東。所以題稱“憶山東兄弟”。寫這首詩(shī)時(shí)他正在長(zhǎng)安謀取功名。他多才多藝，擅長(zhǎng)繪畫、書法，精通音樂，被譽(yù)為“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。他與另一位唐代詩(shī)人孟浩然并稱“王孟”。三、初讀課文，了解詩(shī)的大意。（自由讀）四、讀懂全詩(shī)。（下面我們來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)）1、獨(dú)在異鄉(xiāng)為客獨(dú)：孤身一人；獨(dú)自一人。異

3、鄉(xiāng)：他鄉(xiāng)、外鄉(xiāng)。就是家鄉(xiāng)以外的地方。為異客：作他鄉(xiāng)的客人。詩(shī)意：我獨(dú)自一人在外地，人地生疏，舉目無(wú)親，做外鄉(xiāng)的客人。2、每逢佳節(jié)倍思親每：每當(dāng)。逢：遇到。倍：格外；加倍、更加。"佳節(jié)"指的是什么節(jié)日？(分組討論)（各組長(zhǎng)總結(jié)，每年農(nóng)歷九月初九重陽(yáng)節(jié)這天）為什么這一天王維"倍思親"？(因?yàn)樗?dú)自一個(gè)人在外地，人地生疏，舉目無(wú)親，感到寂寞。)詩(shī)意：每當(dāng)遇到節(jié)日就加倍地思念家中的親人。3、遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。遙知：在遙遠(yuǎn)的地方猜想。為什么要登高？（古時(shí)候有這樣一種習(xí)俗，就是每年農(nóng)歷九月初九重陽(yáng)節(jié)這天，人們都要登高避災(zāi)。）茱萸（zh yú）

4、：一種有濃烈香氣的植物（一種香草）古時(shí)候每年的農(nóng)歷九月九日重陽(yáng)節(jié)這天，人們都喜歡插戴茱萸，據(jù)說(shuō)這樣可以避邪、消災(zāi)。詩(shī)意：我在遙遠(yuǎn)的地方，想到今年重陽(yáng)節(jié)兄弟們一定都登上了高處。他們都插戴著茱萸，站在那高高的地方，遺憾的是單單缺少我一個(gè)人。4、齊讀九月九日憶山東兄弟加深理解全詩(shī)的意思。理解詩(shī)句的意思。師：請(qǐng)同學(xué)們想一想九月九日憶山東兄弟這首詩(shī)可分為幾層？每層寫了什么？第一層（前兩句）：寫身處他鄉(xiāng)異地的詩(shī)人，每逢佳節(jié)就更加思念親人。第二層（后兩句）：寫作者想象兄弟們重陽(yáng)節(jié)登高的情景。五、朗讀、背誦九月九日憶山東兄弟齊讀、個(gè)人背、男女生背、師生背、全班背。師：今天我們學(xué)習(xí)了九月九日憶山東兄弟，思考：1

5、、誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的哪兩句最能表達(dá)出詩(shī)人的思念之情？（生：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！保?、"每逢佳節(jié)倍思親"的意思。為什么他每逢佳節(jié)倍思親？（生：1、每當(dāng)遇到節(jié)日就加倍地思念家中的親人。2、因?yàn)樗?dú)自一個(gè)人在外地，人地生疏，舉目無(wú)親，感到寂寞、孤單。）九月九日憶山東兄弟以敘述的口氣，把這首詩(shī)編成故事，講給同學(xué)聽。（詩(shī)人王維因?yàn)橐陂L(zhǎng)安謀取功名，不得不與自己的故土和親人告別，作客他鄉(xiāng)。遠(yuǎn)在外地的他，時(shí)常想起家鄉(xiāng)的朋友和親人。一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了，王維想：家鄉(xiāng)的親人、兄弟們一定在插滿茱萸的高山上祝愿我在外鄉(xiāng)一帆風(fēng)順吧！遺憾的是，我無(wú)法與親人、兄弟們一起度過(guò)這美好的時(shí)光。

6、）師：這首古詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（這首詩(shī)表達(dá)了身居外地的詩(shī)人，適逢重陽(yáng)佳節(jié)，更加思念家鄉(xiāng)、懷念親人的思想感情）師：在我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)中，你們還學(xué)過(guò)哪些思念家鄉(xiāng)、懷念親人的古詩(shī)？請(qǐng)你來(lái)背一背（生：李白的“靜夜思”）課后題解：P118注意帶點(diǎn)的詞，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（互相說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思）獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。獨(dú)：孤身一人；獨(dú)自一人。倍：格外；加倍、更加。（我單獨(dú)一個(gè)人在外地，人地生疏，舉目無(wú)親，感到寂寞。每當(dāng)遇到節(jié)日就加倍地思念家中的親人。）練習(xí)：1你如果有親人在外地打工，你能用一段話說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的思念嗎？2如果你沒有親人在外工作，就把自己當(dāng)作王維的弟弟妹妹，想想你重陽(yáng)登高了，會(huì)對(duì)身處

7、外地的王維哥哥說(shuō)些什么話，來(lái)表達(dá)對(duì)他的思念之情呢？3.游戲砸金蛋通過(guò)找到字的拼音解救正確的字。六、總結(jié)。板書設(shè)計(jì)：九月九日憶山東兄弟王維獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文教學(xué)資源建設(shè)反思一、問題的提出21世紀(jì)人類正以驚人的速度步入信息時(shí)代。信息時(shí)代的到來(lái)不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，并促進(jìn)學(xué)校教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。這對(duì)傳統(tǒng)的教育方式既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。在國(guó)外，一些發(fā)達(dá)國(guó)家從1994年開始，就利用因特網(wǎng)進(jìn)行教育活動(dòng)。日本文部省決定，在2001年將全國(guó)

8、所有的學(xué)校聯(lián)網(wǎng)，2005年將全國(guó)所有的家庭通過(guò)光纖聯(lián)網(wǎng)，為創(chuàng)造全國(guó)性共同學(xué)習(xí)和由各個(gè)地區(qū)或?qū)W校產(chǎn)生的自發(fā)的共同主題學(xué)習(xí)提供保障。此外，英國(guó)、法國(guó)、加拿大等國(guó)，在利用網(wǎng)絡(luò)、利用遠(yuǎn)程教育方式構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系方面都處于國(guó)際領(lǐng)先水平。在國(guó)內(nèi)在教育領(lǐng)域中，隨著校園網(wǎng)的廣泛建立，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育手段則給我們的學(xué)校教育帶來(lái)了一次新的革命，處于信息時(shí)代的教師和學(xué)生，面臨著一個(gè)全新的以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要的教學(xué)手段和認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種教學(xué)環(huán)境為課程實(shí)施提供了全新的教學(xué)條件。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的介入，如火如荼，然而，我們卻無(wú)法回避一個(gè)現(xiàn)實(shí)：資源開發(fā)的滯后和統(tǒng)整性的薄弱，加上整合

9、理念、資源技術(shù)對(duì)師資層次水平間要求的不和諧， “課堂搬家式”課程內(nèi)容占多數(shù)，即使有些課程內(nèi)容增加了“即時(shí)性”、“雙向交流性”，但還沒有真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“學(xué)與教”的研究還處于初級(jí)階段，還有很多問題需要去研究和探索。特別是如何學(xué)會(huì)在數(shù)字化環(huán)境下的生存，如何學(xué)會(huì)在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。要使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在虛擬情境環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)等都是擺在我們面前的重要課題。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可運(yùn)用的教學(xué)資源仍然顯得很匱乏，大多數(shù)教學(xué)資源的建設(shè)仍然停滯在資源素材的堆砌和組建上，整體而言應(yīng)用效益較低，難以體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的資源服務(wù)。我們迫

10、切需要建設(shè)一個(gè)開放共享、動(dòng)態(tài)更新、與課程改革同步并面向師生（甚至家長(zhǎng)）的綜合性語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)，以適應(yīng)校園網(wǎng)的需求，解決教育信息化應(yīng)用問題。我們根據(jù)我校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀改變的需要，擬訂“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的研究”課題研究方案，通過(guò)實(shí)踐研究：一方面以信息化教育理念提升教師的信息化教學(xué)能力，優(yōu)化學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)資源。另一方面，通過(guò)本課題的研究，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)資源的合理應(yīng)用，改變我們的課堂教學(xué)模式，同時(shí)讓學(xué)生利用資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。二、理論思考與假設(shè)概念的界定教學(xué)資源：指在教學(xué)過(guò)程中那些可以提供給教師和學(xué)生使用的，

11、能幫助和促進(jìn)他們教與學(xué)的信息、技術(shù)和環(huán)境，它主要指教學(xué)過(guò)程中的輔助性教材、媒體、課件等資源以及各種信息。語(yǔ)文教學(xué)資源：是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中那些可以提供給教師和學(xué)生使用的信息、技術(shù)和環(huán)境，它主要指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的素材類教學(xué)資源：題庫(kù)、素材庫(kù)、課件庫(kù)和教案庫(kù)；以及支持語(yǔ)文創(chuàng)造性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)是開放的，傳播媒介是多向交流的，傳遞系統(tǒng)是多媒體的，知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。對(duì)此我們作如下理

12、解：其一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這就要求我們廣大教師，在小學(xué)語(yǔ)文教師中，積極地為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的條件，提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正好為我們提供了便利；其二教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這與現(xiàn)代學(xué)習(xí)論主張的以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進(jìn)者相吻合。其三，建構(gòu)主義提倡“情境”，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能也有利于情境的創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得已實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在近年來(lái)逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。我們?cè)O(shè)想：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，圍繞教學(xué)的內(nèi)容，以研究

13、性、自主性的原則來(lái)組織查閱相關(guān)資源，生成具有一定學(xué)習(xí)化專題網(wǎng)站。進(jìn)而師生以這個(gè)網(wǎng)站為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)合作互動(dòng)，對(duì)話交流，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率與水平。三、研究目標(biāo)課題研究的總體目標(biāo)：通過(guò)以小學(xué)語(yǔ)文資源建設(shè)與應(yīng)用的研究，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)具有較高學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課題研究的具體目標(biāo)：1、通過(guò)本課題的研究，探索出建設(shè)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源的模式，建成具有特色、科學(xué)、規(guī)范的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文教學(xué)資源體系，滿足不同教師、學(xué)生的需要，同時(shí)通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，進(jìn)一步更好地建設(shè)并利用好教育資源，

14、研究基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和操作流程，提升網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平和技術(shù)，提高教學(xué)資源利用率。2、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與角色行為，探索和設(shè)計(jì)一種以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的自主協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，最終達(dá)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的能力，從而培養(yǎng)一支具有先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想、嫻熟的信息技術(shù)使用水平、扎實(shí)的教科研基礎(chǔ)的教師隊(duì)伍，并以此推動(dòng)學(xué)校信息化的進(jìn)程。3、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的視野。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫和綜合性學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。研究原則1、科學(xué)性原則。 2、主體性原則。 3、實(shí)用性原

15、則。4、整合性原則。5、創(chuàng)造性原則。四、研究?jī)?nèi)容語(yǔ)文教學(xué)資源如何建設(shè)，如何應(yīng)用于教學(xué)，特別是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)探究活動(dòng)，在網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、協(xié)作等方面開展積極嘗試是本課題的研究重點(diǎn)。1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源建設(shè)的研究?；仡欉^(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)資源的開發(fā)，我們都有這樣的體會(huì)：都是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，廣泛利用多媒體電腦、大屏幕投影、實(shí)物展示儀、音響設(shè)備甚至是校園網(wǎng)、因特網(wǎng)等硬件環(huán)境，和一些多媒體創(chuàng)作軟件，把教學(xué)資源多媒體化、數(shù)字化。這種手段，在某種程度上確實(shí)使教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都有所擴(kuò)展，能化解一些知識(shí)難點(diǎn)，提高了課堂的教學(xué)效率。但這些手段卻無(wú)法改變教學(xué)中教師以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，學(xué)生以獲得知識(shí)為目

16、標(biāo)的現(xiàn)狀，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新教育的強(qiáng)烈要求。在本課題的研究中，我們將力求使語(yǔ)文教學(xué)資源成為提供諸如多媒體素材、課件、教育論文、研究性學(xué)習(xí)專題等豐富的資源類型，從情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)講解、知識(shí)拓展、知識(shí)應(yīng)用等方面進(jìn)行全面覆蓋，從而實(shí)現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程教學(xué)的全配套。2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源應(yīng)用的研究。語(yǔ)文教學(xué)資源依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的固有特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求，提供大量豐富的、具有開發(fā)性的、恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w表現(xiàn)形式，借助其形象具體、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與的特性，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。在本課題的研究中，我們希望遵循“學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該成為

17、學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者”原則，重點(diǎn)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源在課堂教學(xué)、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、在線同步指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源研發(fā)、校本教研、教師協(xié)作、學(xué)校文化等教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用模式，側(cè)重對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源的提煉、重組、系列及創(chuàng)新應(yīng)用等方面的實(shí)踐研究，探索語(yǔ)文資源建設(shè)的應(yīng)用價(jià)值和基本規(guī)律，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。3、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文教學(xué)模式的研究。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)或日常生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，它使教學(xué)成為開放式的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是自主的和個(gè)性化的，內(nèi)容形式是多媒體化的，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體去主

18、動(dòng)探索學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，更多的發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。因此，我們將重視開展基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文自主探索型課堂學(xué)習(xí)模式的研究，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主開展研究實(shí)踐，自我進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。五、研究方法1、行動(dòng)研究法課題研究與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，是本課題研究的重要方法。課堂教學(xué)是課題的實(shí)施陣地，對(duì)課堂教學(xué)的反思和積累是課題研究的重要素材，課題研究是課堂教學(xué)的方向。2、調(diào)查研究法了解目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)分析，找出共性問題，進(jìn)行調(diào)研，了解小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平及小學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展?fàn)顩r，以便及時(shí)

19、調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)研究具有針對(duì)性和實(shí)際性，對(duì)課堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。3、文獻(xiàn)研究法根據(jù)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合理念，特別是對(duì)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文課堂模式研究成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究。在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題的借鑒。六、實(shí)施條件1、從硬件和軟件上來(lái)看，實(shí)施本課題的研究具有得天獨(dú)厚的條件：學(xué)校擁有2個(gè)50座的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，1個(gè)40座的電子閱覽室，多媒體制作室，網(wǎng)絡(luò)中心，100M寬帶接入，建有校園網(wǎng)，全校所有的教室都布設(shè)了網(wǎng)點(diǎn)，同時(shí)添置了必要的相應(yīng)軟件，現(xiàn)在已擁有近10萬(wàn)元的資源庫(kù)建設(shè)等，為每位成員能積極參加研究提供強(qiáng)有力的支持。2、我?！熬盼濉背Ｖ菔鞋F(xiàn)代教育

20、技術(shù)研究課題發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體的美育功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力在課題評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，常州市十五現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的研究也順利通過(guò)市級(jí)結(jié)題驗(yàn)收，同時(shí)我校的其余省級(jí)、市級(jí)課題在九五與十五期間也多次獲得常州市級(jí)課題評(píng)比一等獎(jiǎng)，學(xué)校還兩次被評(píng)為武進(jìn)區(qū)教科研先進(jìn)單位，2005年還被評(píng)為常州市18所優(yōu)秀教科研基地先進(jìn)學(xué)校之一。通過(guò)研究，造就了一支精良的具有較高教科研素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)了一大批具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)生，積累了厚實(shí)的現(xiàn)代教育資源和寶貴的研究財(cái)富，為本課題的研究奠定了豐厚的基礎(chǔ)。3、課題組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)長(zhǎng)期從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究，在省、市各比賽中多次獲獎(jiǎng)，在市、區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)

21、研究領(lǐng)域有較大影響力。參加課題研究的人員，具有較好的理論修養(yǎng)和較強(qiáng)的分析問題的能力，都是語(yǔ)文學(xué)科骨干教師，有著一定的現(xiàn)代教育技術(shù)能力與較好的研究水平，多位教師參加過(guò)各級(jí)各類比賽并獲得優(yōu)異的成績(jī)，多篇論文在國(guó)家級(jí)或省、市級(jí)刊物上發(fā)表，為課題研究快速促進(jìn)教改奠定了基礎(chǔ)。4、輔助以下保障措施：（1）組織保證；（2）制度保證；（3）軟硬件保障；（4）經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校將每年確立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教科研，以保證課題研究的順利實(shí)施。七、研究步驟準(zhǔn)備階段（2006年2月2006年4月）1、擬定課題方案，確定課題組成員；研究、論證方案；2、對(duì)課題組成員實(shí)行分層次培訓(xùn)，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的研究與學(xué)習(xí)。3、做好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建。4

22、、邀請(qǐng)專家作理論指導(dǎo)。課題實(shí)施階段（2006年4月2008年8月）1、召開課題研究開題會(huì)。2、請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。4、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程，師生共建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，并展開實(shí)踐與運(yùn)用的研究，讓學(xué)生利用資源圍繞專題進(jìn)行有效優(yōu)質(zhì)地學(xué)習(xí)。5、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)結(jié)題階段（2008年9月2008年12月）1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，2、申請(qǐng)結(jié)題，舉辦研究成果展覽。3、召開驗(yàn)收鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。八、預(yù)期研究成果1、課題研究報(bào)告。2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)、語(yǔ)文教學(xué)軟件。3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和

23、科研論文集。4、有代表性的的課例、錄像實(shí)錄片。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中開放式語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與探索報(bào)告 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、開放式語(yǔ)文教學(xué)、拓展性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。 21世紀(jì)從容而至，網(wǎng)絡(luò)正在春風(fēng)化雨中，改變著人們的思維方式、學(xué)習(xí)方式、甚至生存方式；無(wú)獨(dú)有偶，相形更合國(guó)情的新課程標(biāo)準(zhǔn)正在潛移默化中，改變著教與學(xué)的傳統(tǒng)定位，語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科，必然身先士卒，痛并快樂者、變并實(shí)踐者是也!。 知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使知識(shí)已成為不言而喻的第一生產(chǎn)力，個(gè)體的發(fā)展也必在終身教育概念之下，信息社會(huì)所需新型人才必須具有很強(qiáng)的獲取、分析和加工利用信息的能力。語(yǔ)文課程是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)認(rèn)識(shí)和改造主客觀世界的基礎(chǔ)，具

24、多重奠基作用?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式，“開放而有活力”的人文理念，不僅是時(shí)代變革對(duì)教育，特別是小學(xué)基礎(chǔ)教育的要求與挑戰(zhàn)，更是語(yǔ)文學(xué)科自身的特質(zhì)體現(xiàn)。我們要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從孩提時(shí)代，便通過(guò)更為主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展自我，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。為著這一目標(biāo)，開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的全新探索越來(lái)越成為廣大語(yǔ)文教師的熱門話題，亦成為教改的重中之重。 當(dāng)奇妙的網(wǎng)絡(luò)相遇美妙的語(yǔ)文，教學(xué)所碰撞出的火花是新鮮而炙熱的。以下，僅就筆者的粗淺實(shí)踐，從“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”“開放式語(yǔ)文教學(xué)”兩個(gè)相關(guān)層面進(jìn)行探討： 一 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的全新語(yǔ)文信息空間。 所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，是指計(jì)算機(jī)設(shè)備通過(guò)電話線路(或其他線

25、路)經(jīng)由Internt連接到世界各地的學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)者通過(guò)這些設(shè)備查詢有關(guān)資料、與其他人士進(jìn)行交流。這樣的環(huán)境可以是單獨(dú)的一臺(tái)接入Intemet的計(jì)算機(jī)，也可以是配置齊全、局域與廣域環(huán)境融合的局域網(wǎng)。計(jì)算機(jī)像筆、紙、書本一樣，成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種工具。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程突破了狹小的教室空間，與短暫的課堂時(shí)間局限。計(jì)算機(jī)不僅僅是教師講授的輔助工具，而真正成為了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的認(rèn)知工具.1 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)“新課堂”，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課堂時(shí)空寬泛，實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”教育觀。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂非常封閉，其地點(diǎn)是固定的，僅僅局限于某一班級(jí)；時(shí)間也是固定的，只有每周幾節(jié)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，突破了時(shí)空的限制，可以隨時(shí)隨

26、地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，運(yùn)用語(yǔ)文去交流和溝通?？梢哉f(shuō)哪里有計(jì)算機(jī)，哪里就有語(yǔ)文課堂；只要開機(jī)，就可以“上課”：進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交際等語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。課堂主體寬泛，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學(xué)生，不但數(shù)量是固定的，師生關(guān)系也是絕對(duì)的。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，就可以很便捷地進(jìn)入世界各地的“語(yǔ)文課堂”，去接受式各樣語(yǔ)文老師甚至其他非語(yǔ)文老師的遠(yuǎn)程語(yǔ)文教育，在這樣的語(yǔ)文課堂里，一個(gè)學(xué)生所面對(duì)的是多數(shù)量、多元化的教師，他所獲得的語(yǔ)文教育也必將是多數(shù)量、多元化；同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生還可以把自己的語(yǔ)文知識(shí)傳授給他人(周邊人與遠(yuǎn)程人、熟悉人與陌生人)，可以指導(dǎo)他人進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)

27、，自己搖身一變，又是一個(gè)地地道道的“語(yǔ)文教師”，具有了“學(xué)生”與“教師”雙重身份。在這種“人人是教師，人人是學(xué)生”的語(yǔ)文課堂里，教與學(xué)不斷交互整合，帶來(lái)的必將是教學(xué)相長(zhǎng)的不斷深化。對(duì)于革命戰(zhàn)爭(zhēng)題材的課文，小學(xué)生往往由于認(rèn)知、年代、情感的局限，積極性不高，老師也往往為了創(chuàng)設(shè)象樣的情境費(fèi)煞苦心。這一年的教學(xué)中，我有意將融合“代溝”的艱巨任務(wù)下放給學(xué)生，并實(shí)行“承包責(zé)任制”。豐碑閱讀教學(xué)前一個(gè)月，即讓生以小組認(rèn)領(lǐng)的方式自由選擇長(zhǎng)征的相關(guān)議題，借助網(wǎng)絡(luò)海量資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行分層研究。課后，開展以“二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征”為方向的開放閱讀匯報(bào)。學(xué)生從不同角度歸納整理收集到的資料：有的依據(jù)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的起因、發(fā)展和

28、結(jié)束這一時(shí)間線索進(jìn)行整理，也有從類型線索，人物、事件、自然地貌等角度進(jìn)行歸類。師生最后得出這樣的看法：就社會(huì)事件的資料整理，至少可以依據(jù)以上兩個(gè)線索進(jìn)行歸類。通過(guò)歸類進(jìn)而對(duì)豐碑這篇課文所包含的意義學(xué)會(huì)了從圖片、數(shù)據(jù)等具體資料加以援證。有一組學(xué)生的電子卡片名為“艱苦歲月”，他們以紅軍瑞金總政治部舊址那棟極其簡(jiǎn)陋的泥房、以鄧小平同志簡(jiǎn)的的辦公室兼臥室為證，以二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)的興國(guó)縣當(dāng)時(shí)全縣23萬(wàn)人口就有8萬(wàn)多人參加了紅軍，其中犧牲了2萬(wàn)余這一具體數(shù)據(jù)作為長(zhǎng)征艱苦性的例證。還有一組學(xué)生在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)的川西山地的風(fēng)景圖片中觀察到那里風(fēng)景雖然優(yōu)美，但地勢(shì)險(xiǎn)峻水流急，高山險(xiǎn)，現(xiàn)在尚且如此，更何況六

29、七十年前的，紅軍經(jīng)過(guò)此地何等不易，從而激發(fā)對(duì)紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情。行知先生所倡“行而后思、思而后知”的教學(xué)理念，在網(wǎng)絡(luò)資源的推動(dòng)下亦輕松實(shí)現(xiàn)了。 2通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造“新教材”，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。 美國(guó)心理學(xué)家布魯納有一句經(jīng)典名言：“學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。就拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，網(wǎng)絡(luò)有著它無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。離心發(fā)散拓展式。即以課內(nèi)語(yǔ)文教材為中心，抓住某一結(jié)合點(diǎn)(知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)、內(nèi)容交叉點(diǎn)等)，設(shè)計(jì)課前、課后運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實(shí)踐活動(dòng)，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文資源充實(shí)到現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，使其更加完善，更立體化，更多元，更富時(shí)代性、針對(duì)性與實(shí)效性。這種教學(xué)活動(dòng)從

30、始至終都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與所謂“超文本閱讀”，已越來(lái)越多地介入到我們的學(xué)習(xí)和生活中，使閱讀對(duì)象從單純的、抽象化的文字媒介擴(kuò)展為圖形、圖像、聲音、視頻、三維動(dòng)畫等多種媒體。這種近乎“全息”的閱讀方式，具有鮮明的時(shí)代特征，體現(xiàn)了信息社會(huì)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與激發(fā)。向心聚斂呼應(yīng)式這是引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)上語(yǔ)文資源為教材，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行廣泛的網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交流等網(wǎng)上語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以求通過(guò)這種形式，把網(wǎng)上的語(yǔ)文資源向?qū)W生的語(yǔ)文素養(yǎng)聚斂匯集，并與課內(nèi)語(yǔ)文教材相呼應(yīng)，相補(bǔ)充，相促進(jìn)。利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生高漲的積極性，更大大優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生

31、的自主學(xué)習(xí)贏得了寶貴時(shí)間。同時(shí)我們應(yīng)考慮到工Internet的開放性必然導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，盡管我國(guó)政府加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容建設(shè)的管理，但選擇組合的語(yǔ)文材料是否符合下列要求仍是進(jìn)行良好教學(xué)活動(dòng)的必要前提：是否有利于對(duì)學(xué)生的人格教育；是否做到了人文精神和科學(xué)精神的整合；是否有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；是否與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)相一致；是否有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高；是否做到了教學(xué)材料的最新化，是否貼近學(xué)生生活：現(xiàn)實(shí)。只有這樣精心挑選的好教材，才是奉獻(xiàn)給學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)全面豐富的精神大餐。3通過(guò)網(wǎng)絡(luò)改變“新工具”，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。采用新技術(shù)本身不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展，需要運(yùn)用非常具體的輔導(dǎo)，幫助

32、學(xué)習(xí)者掌握一些學(xué)習(xí)的策略，在真實(shí)或類真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)，最終形成能力。這要求教師對(duì)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、信息加工的一般過(guò)程有一定認(rèn)識(shí)與把握。要求教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境時(shí)，注意設(shè)計(jì)一般能力發(fā)展的輔導(dǎo)對(duì)策；在實(shí)施過(guò)程要注意落實(shí)能力發(fā)展措施。小學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，網(wǎng)絡(luò)給孩子創(chuàng)造了寬廣的思維空間，教師的正確引導(dǎo)，在孩子心田播下創(chuàng)新的種子。以網(wǎng)絡(luò)作為“資料搜集工具”，構(gòu)建“研究性”學(xué)習(xí)方式。未來(lái)的社會(huì)是知識(shí)化的社會(huì)，是創(chuàng)新的社會(huì)。必須重視專題性、探究性的研究意識(shí)和能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)。必須想方設(shè)法把孩子的眼光引向無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋，教會(huì)孩子怎樣思考，面對(duì)陌生領(lǐng)域，知道到

33、哪里去尋找他所需要的知識(shí)，并學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用這些知識(shí)去組合，去創(chuàng)新，去回答他所要回答的問題。這種“研究性學(xué)習(xí)”也正是現(xiàn)代語(yǔ)文教育的重要任務(wù)之一。計(jì)算機(jī)因具有快捷而又強(qiáng)大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力，必將成為學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的最佳的資料搜集和存貯處理工具。同時(shí)以下幾種計(jì)算機(jī)為工具的資料搜集、處理、存貯方法將是“研究性學(xué)習(xí)”中的重要學(xué)習(xí)方式：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式搜尋法”，即按照“提出搜索任務(wù)(分析研究課題，明確要求、范圍、問題實(shí)質(zhì)等) 確定檢查標(biāo)志(所需文獻(xiàn)的類目、關(guān)鍵詞、作者姓名、發(fā)表日期等) 選定檢索工具(“搜狐”等搜索器) 輸入檢索途徑(資料采源途徑、內(nèi)容途徑、作者途徑、類號(hào)途徑等) 查找原始文

34、獻(xiàn)資料(閱讀、篩選、摘錄、整理)”的程序進(jìn)行搜尋查閱資料；“自由閱讀式搜尋法”，即按照“上網(wǎng)閱讀 尋找資料(用找標(biāo)題、中心句、關(guān)鍵段等方法搜集 摘錄”的程序進(jìn)行快速閱讀，搜尋查閱文獻(xiàn)，選取所需資料；“分類下載存貯法”，即指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行下載，并對(duì)獲得的大量信息進(jìn)行分類、整序、編碼、建立索引等存貯處理，使下載的資料系統(tǒng)化、簡(jiǎn)明化，便于進(jìn)一步查閱；“資料處理利用方法”，如運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行資料的剪切、移動(dòng)、復(fù)制、引用等文字處理方法。無(wú)論是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式搜尋法”，“分類下載存儲(chǔ)法”，還是“自由閱讀式搜尋法”都是新型學(xué)習(xí)方式的極佳體現(xiàn)，也是將傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文與現(xiàn)代生活方式整合韻全新嘗試；而“資料處理利

35、用方法”更是作為現(xiàn)代人的小學(xué)生，將來(lái)生存發(fā)展的基本技能。以網(wǎng)絡(luò)作為“學(xué)科中介具”，構(gòu)建“綜合性”學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)科課程這間過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、互相割裂、互相獨(dú)立的弊病已引起高度并注，軟化學(xué)科界限，進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”，全面提高整體素質(zhì)是當(dāng)前課程改革和教學(xué)改革的趨勢(shì)。以網(wǎng)絡(luò)為“中介工具”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換，把語(yǔ)言與音樂、美術(shù)、動(dòng)畫、社會(huì)、自然、數(shù)學(xué)等結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的“綜合性學(xué)習(xí)”。擴(kuò)展式作業(yè)設(shè)計(jì)更欲發(fā)揮各學(xué)科的綜合效能，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，例如學(xué)生對(duì)鯨蟋蟀的住宅等說(shuō)明文，往往知止于表面，過(guò)去的教法是找來(lái)大量圖片、文本作補(bǔ)充，或勞心勞力制作課件，自主的探索過(guò)程盡量避免了學(xué)生

36、被教師一人的思維筐定，教者，導(dǎo)也，在此無(wú)須它言，水到渠成。以網(wǎng)絡(luò)作為“溝通交際工具”，構(gòu)建“交互性”學(xué)習(xí)方式。學(xué)會(huì)交往與溝通是現(xiàn)代社會(huì)的要求，尤其是當(dāng)今社會(huì)信息數(shù)量多、傳播快，更新變化迅速，只有加強(qiáng)群體內(nèi)部信息交流、信息共享，才能集眾人之力，更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息。住處技術(shù)與語(yǔ)文信息的整合，為跨國(guó)家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群的“語(yǔ)言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一種快速、便捷的“溝通交際工具”。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行書面信息資料的傳遞與交流、學(xué)習(xí)心得體會(huì)的傳遞與交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的傳遞懷交流等“交互性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，將成為信息技術(shù)與語(yǔ)文教育一體化的一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。學(xué)會(huì)溝通

37、、學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)會(huì)共同進(jìn)步將是以信息技術(shù)為工具的“交互性學(xué)習(xí)”原必然結(jié)果。兩年前，學(xué)生們還只習(xí)慣于在班中交流優(yōu)秀作品，偶爾報(bào)上登了塊“豆腐干兒”，心情何等激動(dòng)，他人眼光何等羨慕！而今，每個(gè)人都可在網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)作家夢(mèng)，何止是作家夢(mèng)，任何天才夢(mèng)只要做得出就有實(shí)踐的可能。由此培育的自信、創(chuàng)新、不盲從，不正是時(shí)代精神的化身？因此可以說(shuō)，“交互性學(xué)習(xí)”不僅益于智，更利于心，是情商培育的極佳方式。二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的開放式語(yǔ)文教學(xué)。所謂開放教學(xué)，說(shuō)到底就是更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“大語(yǔ)文”教育觀，真正從課內(nèi)走向課外、從書本走向生活。讓學(xué)生能正確運(yùn)用語(yǔ)文這一工具恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的內(nèi)心

38、感受，并在這一過(guò)程中使人際交流交往的能力得到鍛煉，使其從中受到心靈的碰撞，向往并樂于追求人世間的一切美好。這就需要我們廣大語(yǔ)文教師在實(shí)踐中精心積累。筆者所嘗試的，是以網(wǎng)絡(luò)課件支撐下的學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，聯(lián)系、溝通、事例為理念，以倡導(dǎo)自主合作為手段，提高信息素養(yǎng)為歸宿，以創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)，并逐步摸索新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)就以上幾點(diǎn)談?wù)勼w會(huì)：1、以聯(lián)系、溝通、副合為理念，倡導(dǎo)自主合作為手段。知識(shí)是能力發(fā)展的素材，人與知識(shí)素格的積極互動(dòng)是能力發(fā)展的前提。知識(shí)的掌握并不是學(xué)習(xí)的唯一與最終目的，世界豐富多彩，我們無(wú)法窮盡知識(shí)的海洋；歷史不斷發(fā)展，我們無(wú)法預(yù)知未來(lái)的生活，但是可以通過(guò)一定的方法隨時(shí)獲取改進(jìn)我們生活

39、所必須的知識(shí)。知識(shí)的掌握的確重要，但能力的發(fā)展更為重要。以“聯(lián)系、溝通、融合”為理念、“倡導(dǎo)自主合作”為手段正充分體現(xiàn)了對(duì)能力素養(yǎng)的高度重視。三層理念相互交融又各有側(cè)策，化用到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放式語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)鍵要抓住兩個(gè)“點(diǎn)”。抓住課內(nèi)、課外教學(xué)資源與學(xué)生情感的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生所習(xí)得的任何知識(shí)及從中受到的情感熏陶，一定是在這些教學(xué)資源，喚醒和豐富了學(xué)生的內(nèi)部需要基礎(chǔ)上完成的。所以我們?cè)谶x擇、組織教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，要十分關(guān)注課內(nèi)、外的教學(xué)資源與學(xué)生在情感因素上能否引起共鳴，于學(xué)生內(nèi)心結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖擊，在情感體驗(yàn)上得到升華，從而使人格得到發(fā)展和完善。一看我們的教學(xué)材料是否與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和

40、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合緊密；二看我們的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理；三看我們的問題是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲、滿足了學(xué)生的好奇心。抓住個(gè)性化觀點(diǎn)相互砥礪的交鋒點(diǎn)。對(duì)同一事物不同視角的認(rèn)識(shí)有機(jī)地整合，能幫助我們更為深入地認(rèn)識(shí)事物的某一方面，幫助我們較為全面把握該事物。課堂活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者展示各自的認(rèn)識(shí)與看法，通過(guò)不同視角觀點(diǎn)間的相互砥礪，得以補(bǔ)充，完善，從而加深對(duì)拓展閱讀主題的認(rèn)識(shí)。這是信息的深度加工階段。作為義務(wù)教育階段的青少年，初生牛犢、鋒芒畢露的特性更易于暴露不同觀點(diǎn)的差異性，因此，抓住了個(gè)性認(rèn)知的交鋒點(diǎn)，也就在自主合作的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了相互間的溝通融合，語(yǔ)文辨析能力、綜合實(shí)踐能力等都得到長(zhǎng)足鍛煉。課文你，浪花中的一滴水學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)