1、第3節(jié) 吸收作用一、教學內容：本節(jié)教學內容為北師大版生物學七年級上冊第5章第3節(jié)“吸收作用”， 本節(jié)課的內容主要圍繞細胞吸水和失水的原理這一知識點，進一步解釋根吸水、失水的原理，合理解釋生活中的問題和農業(yè)生產中的問題。二、教材的地位和作用本節(jié)教材是在貫徹北師大版生物學教材以生物圈為主線的思路，力求引導學生在生物圈這個大的背景下學習各種生物的作用，是整個教材的重要組成部分。吸收作用和光合作用、呼吸作用一起，構成了綠色植物生活對物質和能量需要的全部內容，這對學生全面理解植物生活方式是十分有利的。同時，教材還安排了“探究植物細胞吸水和失水”的探究活動，為學生進行科學探究提供了良好素材，有利于提高學生

2、的科學素養(yǎng)，因而在教材中占有較高的地位。三、教學目標：1.教學目標（1）通過實驗觀察說出綠色植物的生活需要水和無機鹽;（2）識別綠色植物吸收水分的結構基礎根毛;（3）理解并能闡述植物細胞及根毛的吸水和失水原理;（4）說出氮、磷、鉀對植物生活的意義;（5）說出無土栽培的要領和發(fā)展前景。4.教學重點、難點分析：（1）細胞吸水和失水的原理，根毛的吸水和失水的原理和過程是這一節(jié)的教學重點。因為根是通過根毛完成吸水功能的，而根毛細胞是植物細胞的一種。所以只有理解植物細胞的吸水和失水原理，才能由此及彼，推理出根毛吸水的原理。（2）植物細胞的吸水和失水原理是這一節(jié)的難點。因為這部分內容涉及到一些物理、化學知

3、識，而七年級的學生此時還不具備這些知識，理解起來有一定的困難。且這部分內容相對抽象，教師如何形象簡明地使學生理解有一定的難度，故成為教學難點。5.教學重點、難點的處理：（1）通過植物細胞的吸水和失水的探究實驗使學生先有一定的感性認識，然后通過對實驗現象的討論分析及多媒體課件的輔助，進而上升到理性認識。（2）從感性知識入手，充分利用初中學生已經具有判別溶液濃度大和小的生活體驗，精心設計實驗，進行觀察對比后得出結論，從而突破教學難點。四、學法分析學生在生活實踐及小學的自然課中，已對“根的吸收作用”有一定的了解，本節(jié)內容將從更深的理論層次來探討“根的吸收作用”這個問題。而這一部分內容對于初一年級的學

4、生來說是較抽象的，且涉及到一些物理化學知識，理解起來有一定的困難。故在教學中從感性知識入手，充分利用初中學生已經具有判別溶液溶液濃度大和小的生活體驗，先講清“溶液”“濃度”的含義，再引導學生自主探究。同時，使用多媒體課件輔助教學，使知識直觀化、形象化、生動化，從而加深學生對這部分知識的理解和記憶，同時提高學生的觀察能力，激發(fā)學生自主探究的學習潛能。此外，通過近一學期的學習、實踐，同學們已學會和體驗了探究性實驗的一般科學方法和過程，因此，學生完全有能力對“細胞的吸水和失水原理”進行自主探究，設計一個具有說服力的實驗方案來。由于我校具有較好的硬件設施，所以，這節(jié)課中有很多知識點都可以通過實驗展開，

5、讓學生從感性知識入手，進行觀察、對比后得出結論，同時輔以多媒體教學，使學生的認知、技能和情感等方面得到發(fā)展和升華。五、教學方法和手段新課程倡導探究式學習，強調設計真實、開放性的問題情境，引導學生參與探究、思考，通過一系列問題的解決來實現課程目標。本節(jié)采用探究學習的教學策略，創(chuàng)設教學情景，模擬科學研究工作，如：提出問題、作出假設、設計方案等，在活動中潛移默化地滲透科學研究過程，訓練科學思維方法，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。同時，充分利用網絡資源優(yōu)勢，設計適于學生學習的計算機課件，通過合作探究、小組討論等生動活潑的教學形式，使學生始終能主動地參與學習，成為學習的主人。六、教學程序1.看物激趣在進行“探究植

6、物細胞吸水和失水”實驗前，先請一位同學來試一試燒杯里水的味道，向學生提出“植物組織吸水是細胞吸水還是細胞間隙吸水”“植物細胞在什么條件下失水”等問題，引起學生爭論和激發(fā)學生探究的興趣，再啟發(fā)學生用實驗取證的方式證明自己的觀點，為學生完成探究活動做好鋪墊。2.合作探究本活動為學生獨立活動，教師應給學生充分的時間進行實驗設計，以保證實驗方案的有效性。引導學生討論實驗方案時，要提醒學生設置實驗對照。組織學生設計實驗時，要引導學生準確 闡述本組的觀點(假設)，實驗設計計劃要有利于檢驗本組的假設。在設計實驗方案時，引導學生樹立定量實驗的意識，想辦法獲得實驗的具體數據，通過實驗數據來檢驗假設。鼓勵學生設計

7、不同的實驗方案，并提供多種實驗材料：蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯等。在學生執(zhí)行實驗計劃的全過程中，要提醒他們關注實驗結果與預期結果是否一致，使學生總是處在探究的欲望中。實驗完成后，要啟發(fā)學生正確分析實驗結果，并準確地表述本組得出的實驗結論。3.自主探究進行“觀察根毛”的實驗時，首先誘導學生思考：植物體的哪些器官具有吸水功能?進而舉例說出植物吸水的主要部位。然后，引導學生將“根毛是植物吸水的結構基礎”作為假設來進行驗證，從而將問題轉化為“根毛與吸水功能相適應的形態(tài)結構特點”的探究課題。在此基礎上，逐步引導學生探究根毛數目、形態(tài)、結構與其吸收水分的適應特征，以及根毛細胞吸水的原理。4.知識遷移在“無機鹽的

8、吸收”部分，結合“觀察土壤浸出液培養(yǎng)的幼苗”的演示實驗，引導學生思考“幼苗的不同生長狀況說明了什么”“如何探究某種無機鹽對植物的生理作用”，從而使學生深入理解無機鹽的生理作用?！盁o土栽培”是植物生理方面的應用性知識，植物為什么可以“無土”栽培?這個問題不僅激發(fā)學生探究無土栽培原理的興趣，而且使他們產生參觀或嘗試進行水培、沙培或礫培的實踐活動的欲望。5.拓展深化多媒體的應用真正起到了輔助教學的作用。如：在學生探究的基礎上，以“小孩拔河”的動畫，生動、形象地幫助學生在愉悅、輕松、詼諧的氛圍中理解和掌握細胞吸水和失水的原理。而影片焦裕祿片段的播放，則把學生帶入與該課知識相關的特定歷史背景中，不僅使學生把所學知識遷移到實際情境(鹽堿地不宜種莊稼)中，而且使學生看到一個為改變環(huán)境(改良土壤、治風、治沙)、造福人民而鞠躬盡瘁的人民公仆形象，從而使學生受到深刻的“焦裕祿精神”的教育，這充分體現了新課程中有關 “情感態(tài)度與價值觀”的教學目標。6.教學小結新課程強調，教師是學生學習的合作者、指導者和參與者。教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。本節(jié)課運用探究式教學法，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，引導學生自主探究獲取知識，讓學生真正體驗到了自主、合作、探究性學習的樂趣。因而教師對問題的預設、生成與對策要準備充分。（1）豐富的教學環(huán)境，激發(fā)了學生的學習動