1、WORD格式幼兒心理學(xué)（復(fù)習(xí)資料）第一章1、幼兒心理學(xué)研究的對(duì)象：幼兒心理學(xué)是研究幼兒期（36、7 歲）兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)。2、幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是其心理發(fā)展的動(dòng)力。3、幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾包括兩個(gè)方面：一是新的需要，二是幼兒已有的心理水平。4、遺傳是幼兒心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提。5、環(huán)境在一定條件下對(duì)幼兒心理發(fā)展起決定作用。社會(huì)生活環(huán)境和教育制約著幼兒心理發(fā)展的內(nèi)容、方向和水平。6、教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對(duì)幼兒心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。教育是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)幼兒施加影響的過(guò)程。教育可以根據(jù)個(gè)體差異因材施教，因此更能充分地發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的有利因素，克

2、服其不利因素，促使幼兒心理更好地發(fā)展。幼兒進(jìn)入幼兒園后，大部分時(shí)間在集體中接受教育。在教師指導(dǎo)下，同齡伙伴的相互影響對(duì)幼兒心理，特別是良好性格的形成是極為有利的。當(dāng)然家庭中父母有意識(shí)的教育，以及父母的行為態(tài)度、是非愛(ài)憎等，給予幼兒的影響也是不可忽視的。7、教育不能直接地立刻地引起幼兒心理的發(fā)展。教育總是要通過(guò)幼兒的積極活動(dòng)，引起幼兒對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)、掌握，才有可能促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。（主觀能動(dòng)性）專(zhuān)業(yè)資料整理8、兒童心理年齡特征的實(shí)質(zhì)：年齡階段的時(shí)間有長(zhǎng)有短，各個(gè)階段間既是互相連續(xù)的，又是有區(qū)別的。在每一個(gè)階段中既有上一階段的特征，又含有下一階段的新質(zhì)，但每一個(gè)階段里總具有占主導(dǎo)地位的本質(zhì)

3、特征。9、兒童的心理年齡特征是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。（判斷&改錯(cuò)）兒童發(fā)展階段的順序，每一階段的變化過(guò)程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的。由于社會(huì)和教育條件在每個(gè)兒童身上起作用的程度不盡相同，因此兒童心理發(fā)展過(guò)程和速度，彼此之間可能會(huì)有一定的差距，這就是所謂的可變性。10、兒童心理發(fā)展的最佳年齡期（關(guān)鍵期或敏感期）是指某一特定的年齡時(shí)期，兒童對(duì)某種知識(shí)或行為十分敏感，學(xué)習(xí)起來(lái)非常容易。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)發(fā)生困難，甚至影響終身。11、研究幼兒心理的基本原則：客觀性原則；發(fā)展性原則；教育性原則?？陀^性原則：一、研究幼兒的心理，必須考慮到幼兒生活的客觀條件。二、任何結(jié)論都要以充分的

4、事實(shí)材料為依據(jù)。12、研究幼兒心理的基本方式：縱向研究：在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)或幾個(gè)幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期的研究，也叫做追蹤研究。橫向研究：在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)年齡階段的幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行測(cè)查并加以比較。第四章1、言語(yǔ)的種類(lèi)：對(duì)話言語(yǔ)口頭言語(yǔ)獨(dú)白言語(yǔ)外部言語(yǔ)書(shū)面言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)2、語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是用于交際的符號(hào)系統(tǒng)。3、語(yǔ)言功能：交際、學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)、思維。4、環(huán)境決定論：模仿說(shuō)、強(qiáng)化說(shuō)、社會(huì)交往說(shuō)語(yǔ)言獲得的理論先天決定論環(huán)境與主體相互作用論（皮亞杰）5、幼兒末期，兒童已經(jīng)基本上掌握了本民族的口頭語(yǔ)言。6、前語(yǔ)言階段：初生 -1 歲左右初步掌握語(yǔ)言期： 1 歲左右 -2 、3 歲

5、基本掌握口語(yǔ)期： 2、3 歲-6 、 7 歲7、4 歲以上幼兒一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。8、幼兒期，主要是4 歲左右，語(yǔ)音的意識(shí)明顯地發(fā)展起來(lái)，逐漸開(kāi)始能自覺(jué)地、有意識(shí)地對(duì)待語(yǔ)音。9、幼兒詞類(lèi)范圍隨著年齡增長(zhǎng)而不斷擴(kuò)大，這體現(xiàn)在以下兩方面：掌握詞的類(lèi)型不斷擴(kuò)大；幼兒掌握詞的類(lèi)型由少至多，體現(xiàn)了一定的順序。幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。掌握各類(lèi)詞匯的內(nèi)容不斷擴(kuò)大。隨著年齡的增長(zhǎng)，體現(xiàn)了從掌握與日常生活直接有關(guān)的詞到與日常生活距離稍遠(yuǎn)的詞；從具體的詞匯到抽象性、概括性比較高的詞的趨勢(shì)。10、幼兒對(duì)詞義的理解逐漸確切和加深。（3 歲前的問(wèn)題：詞義擴(kuò)張、詞義縮?。?1、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展：句子的

6、功能從渾沌一體到逐步分化；句子的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)；句子的類(lèi)型從陳述句到非陳述句；句子的長(zhǎng)度從短到長(zhǎng)。（整個(gè)幼兒期，3-16 個(gè)詞的句子出現(xiàn)率較高）12、言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展：從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)；（3 歲以前兒童言語(yǔ)基本采取對(duì)話形式）從情景性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)；（3 歲以前兒童主要是情景性語(yǔ)言）語(yǔ)言功能的發(fā)展；（交際功能、概括調(diào)節(jié)功能、內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)生）13、語(yǔ)言概括、調(diào)節(jié)功能的發(fā)展：兒童在3 歲左右開(kāi)始出現(xiàn)自言自語(yǔ)這種形式。14、幼兒期的內(nèi)部語(yǔ)言剛開(kāi)始產(chǎn)生，其特點(diǎn)是出聲的自言自語(yǔ)，這是一種介于有聲的外部言語(yǔ)和無(wú)聲的內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式。它既有外部言語(yǔ)的特

7、點(diǎn)說(shuō)出聲；又有內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)對(duì)自己說(shuō)。幼兒的自言自語(yǔ)出現(xiàn)在 4 歲左右，有兩種形式：游戲語(yǔ)言、問(wèn)題語(yǔ)言。15、幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)：要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)；要重視對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的訓(xùn)練；要充分發(fā)揮成人語(yǔ)言的榜樣作用；促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力發(fā)展的游戲。（擊鼓傳袋、送信）第五章1、注意本身并不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，而是感覺(jué)、知覺(jué)、思維等心理過(guò)程的一種共同特征。2、注意使心理過(guò)程處于一種積極狀態(tài)，并具有一定的方向性。3、無(wú)意注意指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要作意志努力的注意。（特點(diǎn)：物理特性；興趣與需要。）4、有意注意指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。5、幼兒的注意是高度發(fā)展的無(wú)意注意占優(yōu)

8、勢(shì)，同時(shí)在成人的組織和引導(dǎo)下有意注意正在逐步形成和發(fā)展。6、3 歲前兒童注意基本上都是屬于無(wú)意注意。7、幼兒的有意注意有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。3、4 歲時(shí)，還很不穩(wěn)定，有賴于成人。 5、6 歲時(shí)，開(kāi)始能夠獨(dú)立地組織和控制自己的注意。8、幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展：注意穩(wěn)定性不斷提高；幼兒注意的穩(wěn)定性不強(qiáng)，特別是有意注意穩(wěn)定性水平較低，易受外界干擾。各年齡班的作業(yè)時(shí)間，應(yīng)該長(zhǎng)短有別。集中活動(dòng)的時(shí)間不宜安排過(guò)長(zhǎng)?；顒?dòng)內(nèi)容也要多樣化。注意范圍不斷擴(kuò)大；幼兒注意范圍較小，因此，教學(xué)中對(duì)幼兒應(yīng)有明確要求，同時(shí)出現(xiàn)的刺激物數(shù)目不能太多，并且應(yīng)該有規(guī)律的排列，這樣有利于幼兒注意范圍的擴(kuò)大。注意分配能力不斷增強(qiáng)；教師應(yīng)該創(chuàng)造

9、條件幫助幼兒形成熟練動(dòng)作，并為幼兒安排一些需要多種感官參加的活動(dòng)，逐步培養(yǎng)幼兒注意的分配能力。注意轉(zhuǎn)移動(dòng)力不斷發(fā)展。注意的轉(zhuǎn)移和注意分散不同。注意的轉(zhuǎn)移與注意的分配緊密相聯(lián)。9、幼兒注意的培養(yǎng)：培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣；豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成熟練動(dòng)作和技能；針對(duì)個(gè)別差異，進(jìn)行教育；培養(yǎng)幼兒注意力的游戲。（串珠珠、聽(tīng)命令）第六章1、（名詞解釋?zhuān)└杏X(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體的反映。2、聽(tīng)覺(jué)：純音聽(tīng)覺(jué)；語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)。3、視覺(jué)敏度是指用視覺(jué)區(qū)分對(duì)象形狀和大小微小細(xì)節(jié)的能力，也稱(chēng)作視力。4、幼兒 6 歲時(shí)達(dá)到正常成人的視力范圍。5、給幼兒看的讀物

10、，應(yīng)該是年齡越小，圖和字越大。6、幼兒最容易掌握的顏色名稱(chēng)是“紅”，其次是“黃”、“綠”。7、女孩的辨色能力比男孩強(qiáng)。8、辨色方法的定義與區(qū)別：配對(duì)：根據(jù)范例選擇顏色；指認(rèn)：根據(jù)名稱(chēng)選擇顏色；籠統(tǒng)命名：如稱(chēng)“深黃”為“黃”，“粉紅”為“紅”等；精確命名：明確稱(chēng)為“深黃”、“粉紅”等。9、幼兒掌握 8 種形狀自易到難的次序是：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形、梯形、菱形和平行四邊形。10、4 歲是圖形知覺(jué)的敏感期，因而這個(gè)年齡是學(xué)習(xí)識(shí)字的最佳年齡。11、學(xué)前兒童空間定位能力的發(fā)展：3歲兒童已經(jīng)能正確辨別上下方位；4歲兒童開(kāi)始能正確辨別前后方位；5歲兒童開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方位；6歲雖然

11、能正確地辨別上、下、前、后 4 個(gè)方位，但以自身為中心辨別左右方位的能力尚未發(fā)展完善。12、時(shí)間知覺(jué)是個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映，即對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程的長(zhǎng)短和先后的辨認(rèn)。13、學(xué)前兒童會(huì)出現(xiàn)時(shí)空關(guān)系的混淆：皮亞杰認(rèn)為 4.5-5 歲的兒童還不能把時(shí)間關(guān)系與空間關(guān)系區(qū)別開(kāi)來(lái)； 5-6.5 歲開(kāi)始能把兩者分開(kāi)來(lái)但仍不完全； 7-8.5 歲兒童才最后把兩者區(qū)別開(kāi)來(lái)。14、兒童首先感知一日之內(nèi)早、中、晚的時(shí)序，然后認(rèn)知一周之內(nèi)的時(shí)序，最后認(rèn)知一年之內(nèi)季節(jié)的時(shí)序。15、適應(yīng)：分析器在刺激物的持續(xù)作用下所產(chǎn)生的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。16、感覺(jué)對(duì)比：同一分析器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。17、一種感覺(jué)由于對(duì)比的緣故，會(huì)向著和它先后或同時(shí)發(fā)生的其他感覺(jué)的相反方向去變化。掌握這一規(guī)律，對(duì)于制作和使用直觀教具，提高幼兒的感受性具有實(shí)際的意義