1、淺談關(guān)于課改下導(dǎo)學案的使用東園子小學喬仲巧導(dǎo)學案，顧名思義，即要有“引導(dǎo)”的過程，還要有“學習”的方案。讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現(xiàn)在整個教學過程中。它既是學生學習的線路圖，又是思考問題的路標，把發(fā)現(xiàn)問題，研究和初步解決問題置于全過程。試行之初，我們課堂發(fā)生了驚人的變化，也立刻顯現(xiàn)出這種模式的優(yōu)勢：課堂上老師講得少了，學習的興趣濃厚多了，學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊多了，生生之間、師生之間的關(guān)系變得融洽多了，課堂效率也得到明顯提高。，讓我切實體會了：“給學生一個機會，還老師一個驚喜”這句話的深刻的含義。“導(dǎo)學案”的課堂教學

2、模式進行教學實踐，逐步地改善課堂教學結(jié)構(gòu)，學生的學習方式、學習的態(tài)度也有了明顯的變化，課堂的學習氣氛也與以往有了根本的不同，學生學習的積極性、主動性與以前相比也迥然不同，學生的學習成績也得到大幅度上升。 一、導(dǎo)學案課堂教學模式體現(xiàn)了以人為本的人文主義理念 1、理順了教與學之間的關(guān)系，實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。 2、引導(dǎo)學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使導(dǎo)學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據(jù)。 3、實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。導(dǎo)學案

3、的編寫應(yīng)該服從學生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學生的實際能力和知識。 4、導(dǎo)學案課堂教學模式就是借助導(dǎo)學案引發(fā)學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構(gòu)的教學模式。我們不僅規(guī)定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構(gòu)實現(xiàn)。二、導(dǎo)學案課堂教學模式改革使教學理念發(fā)生根本變化 1、導(dǎo)學案課堂教學模式改革較充分體現(xiàn)了人本主義的理念，在課堂教學中真正做到了“教為主導(dǎo)，學為主體”，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，學生的學習方式發(fā)生了根本的變化。 2、導(dǎo)學

4、案課堂教學模式改革以自主學習為主、合作學習為載體，體現(xiàn)了自主探究的教學模式。課堂教學中，按照溫故知新，導(dǎo)學釋疑，鞏固提升，拓展延伸，檢測反饋的程序進行，從空間和時間給學生以自主權(quán)。所以說，導(dǎo)學案課堂教學模式是一種可行的、值得進一步實踐和推廣的方法，它對改進學生的學習方式和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性有著很好的作用。當然新的教學模式在實踐過程中總會出現(xiàn)很多困惑1、怎樣帶動基礎(chǔ)薄弱學生學習水平提高的同時，又如何提高優(yōu)勢學生的水平？2、如何避免兩極分化? 又如何“兩頭兼顧”？、導(dǎo)學案的教學是否都為單一、固定“溫故知新，導(dǎo)學釋疑，鞏固提升，拓展延伸，檢測反饋”的教學模式。4、學生參與課堂的表現(xiàn)不容樂觀。以上是我結(jié)合半年來的課改實驗的一點想法。當然，課改的道路不可能是一帆風順的，新的困惑和問題仍然會出現(xiàn)。只要我們堅定地以學生的終身發(fā)展為目標，堅持不懈地進行改革不斷摸索和