1、基于OBE理念的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究基于OBE理念的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培育模式討論291X202135-0077-02引言成果導(dǎo)向教育OutcomeBasedEducation，簡稱OBE，是華盛頓協(xié)議框架下本科工程教育專業(yè)認證的核心理念，是“以人人都能學(xué)會為前提，以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向而設(shè)計的教育理念。人才培育質(zhì)量是高校能夠長期可持續(xù)進展的重點，提高人才培育質(zhì)量始終是各個高校始終努力探尋的目標(biāo)。教學(xué)效果是評判高校人才培育質(zhì)量和教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就要求高校在制訂人才培育打算時必需明確地聚焦在學(xué)生畢業(yè)時最終能勝利地做什么，并在此基礎(chǔ)上制訂出合理的打算，構(gòu)建科學(xué)的課程體

2、系、教學(xué)評價與質(zhì)量保障體系，使學(xué)生培育到達預(yù)期的結(jié)果。目前，OBE理念是最適合于工程教育的先進理念，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育已無法滿足國家社會經(jīng)濟進展、行業(yè)企業(yè)和用人單位的外部需求。因此，基于OBE理念改革城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培育模式勢在必行，是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科進展、城市建設(shè)和培育城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)高素養(yǎng)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的迫切需要。一、基于OBE理念的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定圍繞國家和地方經(jīng)濟社會進展需求，在“一帶一路建設(shè)、新型城鎮(zhèn)化、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、國土空間規(guī)劃、“多規(guī)合一等一系列政策的影響下，從社會和行業(yè)兩方面對城鄉(xiāng)規(guī)劃人才需求標(biāo)準(zhǔn)進行多方調(diào)研，分析基于新技術(shù)和新模式下對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培育要求的新定位，根據(jù)學(xué)校

3、進展戰(zhàn)略布局和進展目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，結(jié)合OBE的人才培育理念對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培育目標(biāo)進行修訂，確保滿足行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的需求?；贠BE理念制定的人才培育目標(biāo)，可清晰表述畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域與性質(zhì)、社會競爭優(yōu)勢、畢業(yè)5年左右職業(yè)進展預(yù)期，明確地聚焦城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時最終能勝利地做什么。本專業(yè)同時制定校內(nèi)和校外兩方面培育目標(biāo)達成度評價制度，形成了良好的質(zhì)量保障機制，確保培育目標(biāo)的精確性和有效性。為達成城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培育目標(biāo)，根據(jù)工程教育認證通用標(biāo)準(zhǔn)中的12條一般規(guī)定，設(shè)計并制定城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)明確的、公開的12項畢業(yè)要求，并細分為34條二級指標(biāo)點，列出畢業(yè)要求與培育目標(biāo)的關(guān)系矩陣，使得畢業(yè)

4、要求能充分支撐培育目標(biāo)的達成。最終，將12項畢業(yè)要求、34個二級指標(biāo)點分解到城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所對應(yīng)的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)中，明確本專業(yè)對學(xué)習(xí)成果的要求，細化對學(xué)生的學(xué)問、能力、素養(yǎng)要求。二、基于OBE理念構(gòu)建城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系基于OBE的工程教育理念，結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)及其行業(yè)企業(yè)的進展趨勢，從行業(yè)企業(yè)對學(xué)生學(xué)問、素養(yǎng)和能力的實際需求出發(fā)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、全體畢業(yè)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)，構(gòu)建全部以學(xué)生為中心的人才培育方案。黑龍江工程學(xué)院根據(jù)人才培育目標(biāo)確定了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)到達的要求，依據(jù)34個畢業(yè)要求二級指標(biāo)點構(gòu)建學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系，并依據(jù)對每門課程的要求調(diào)整與完善課程的教學(xué)

5、目標(biāo)及對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。同時，專業(yè)依據(jù)實際狀況，逐一核對并確定支持本專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點的具體課程，綜合運用多種方法確定各門課程對指標(biāo)點的支撐權(quán)重。每個指標(biāo)點的達成用24門關(guān)聯(lián)度較高的課程作為支撐，并將指標(biāo)點落實到課程大綱中，明確了課程目標(biāo)和課程內(nèi)容與指標(biāo)點的對應(yīng)支撐關(guān)系，確保課程目標(biāo)的達成最終能夠確保學(xué)生走向工作崗位時擁有所需要的學(xué)問、能力和素養(yǎng)。三、基于OBE理念的教學(xué)模式改革一成立規(guī)劃建筑景觀設(shè)計討論所在OBE教育理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)“以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主動推動教學(xué)模式改革。黑龍江工程學(xué)院城鄉(xiāng)專業(yè)教師面向寒地鄉(xiāng)村空間規(guī)劃，師生共同組建科研創(chuàng)新團隊開展科學(xué)討論，同時以教學(xué)平臺為

6、基礎(chǔ)，以校企合作企業(yè)為依托，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，建立多專業(yè)融合的“規(guī)劃建筑景觀設(shè)計討論所，利用討論所平臺，承接了多項省規(guī)劃協(xié)會及各類組織機構(gòu)的討論項目，開展了多項校企合作的規(guī)劃設(shè)計項目。通過成立討論所、承接設(shè)計項目等方式，讓學(xué)生參加到科研項目和工程實踐中，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和科研能力，開創(chuàng)了協(xié)同育人的新教學(xué)模式。二邀請行業(yè)企業(yè)專家參加教學(xué)全過程城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)聘請行業(yè)企業(yè)專家參加人才培育方案的制訂與修訂。為營造深厚的學(xué)術(shù)氣氛，該專業(yè)定期邀請行業(yè)企業(yè)專家來校做學(xué)術(shù)講座，每次學(xué)術(shù)溝通、學(xué)術(shù)講座都使師生更好地了解了專業(yè)的前沿學(xué)問和技術(shù)應(yīng)用的最新案例。聘請企業(yè)導(dǎo)師全程參加實踐教學(xué)和課程設(shè)

7、計指導(dǎo)，讓學(xué)生與工程師近距離深入溝通。開展校企合作多學(xué)科團隊式畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會多專業(yè)協(xié)作地解決冗雜的工程問題。三產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人為更好地實施產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實行“4+1的人才培育模式，即大學(xué)4年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第5年在企業(yè)實習(xí)。通過開展校企聯(lián)合制訂培育方案、共建實習(xí)實訓(xùn)基地，雙方合作開展教育教學(xué)，提升了人才培育質(zhì)量。特殊是學(xué)生在校學(xué)習(xí)4年后到合作企業(yè)進行工程項目實踐，通過做中學(xué)、學(xué)中做，參加企業(yè)規(guī)劃設(shè)計項目及工程實踐，進一步加深對所學(xué)學(xué)問的理解，培育與鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和工程實踐能力。四、基于OBE理念的教學(xué)方法的變革基于OBE理念的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用

8、型人才培育，重點培育學(xué)生的應(yīng)用能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)教學(xué)以課堂講授為主的教學(xué)方式。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師通過主動考取注冊城鄉(xiāng)規(guī)劃師、頂崗實踐鍛煉、攻讀博士學(xué)位、出國訪學(xué)等多種途徑提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中留意引入當(dāng)下最先進的教學(xué)理念，把傳統(tǒng)的學(xué)問灌輸課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)問學(xué)問研討的課堂，利用線上線下混合教學(xué)、師生互動商量教學(xué)、案例教學(xué)、項目設(shè)計等多種教學(xué)方法，設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)節(jié)。其中的案例分析、項目調(diào)研、課堂研討、小組商量、撰寫報告和匯報演講等，都是教師引導(dǎo)下學(xué)生為主體完成的各種教學(xué)活動。通過這些教學(xué)方法的變革，能夠讓學(xué)生主動主動參加各項教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動

9、性和制造性，促進學(xué)生學(xué)問、能力與素養(yǎng)的全面進展。五、基于OBE理念構(gòu)建質(zhì)量保障體系基于OBE理念的人才培育模式，秉承“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改良的理念，學(xué)校和學(xué)院建立了有效的質(zhì)量保障體系。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，制定了涵蓋人才培育方案的制訂與修訂、課程教學(xué)大綱編制、課程考核方式、理論教學(xué)、實踐實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等本科教學(xué)活動全過程的質(zhì)量操縱標(biāo)準(zhǔn)，以促進畢業(yè)要求的達成。成立院校兩級教學(xué)督導(dǎo)組，對學(xué)院教師授課狀況、教學(xué)運行狀況、教育教學(xué)改革落實、學(xué)生學(xué)風(fēng)狀態(tài)進行監(jiān)督、檢查與評價，每學(xué)期反饋督導(dǎo)評價結(jié)果。每學(xué)期期末前開啟學(xué)生網(wǎng)上評教系統(tǒng)和教師評學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生從師德師風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面對本學(xué)期的任課教師進行評價，教師針對本學(xué)期授課班級，從學(xué)習(xí)看法、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、創(chuàng)新能力等多方面對學(xué)生進行評價。同時，根據(jù)學(xué)生評價、教師互評、領(lǐng)導(dǎo)評價等數(shù)據(jù)，每年度開展教師教學(xué)質(zhì)量年度考核工作。另外，建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制，以及由高等教育系統(tǒng)以外有關(guān)各方參加的社會評價機制，從用人單位對畢業(yè)生的中意度、畢業(yè)生對教學(xué)的中意度、學(xué)生對專業(yè)的認憐憫況等方面進行調(diào)查分析。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定期收集內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控和外部社會評價的相關(guān)信息進行綜合分析，并將各項評價很好地用于專業(yè)建設(shè)的持續(xù)改良，最終形成了“評價反饋改良閉環(huán)系統(tǒng)，有效地提高了本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)語基于OBE理念的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型