1、高中生物教學(xué)案例及分析授課班級:新藝學(xué)校高二（1），二（2）班 授課內(nèi)容:生物（必修）基因控制蛋白質(zhì)的合成 課程改革強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程的實施改變強調(diào)機械訓(xùn)練，死記硬背的做法，倡導(dǎo)學(xué)生參與、樂于探索、勤于動手 學(xué)習(xí)方式不但是課堂活動的形式，而且是學(xué)生的本身的投入水準(zhǔn)和認(rèn)知方式； 二、主題 思考:教師如何調(diào)整教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促動者？ 三種教學(xué)方式的比較 “傳授啟發(fā)式” 掌握學(xué)習(xí)策略 探究性學(xué)習(xí) 優(yōu)點 教學(xué)效率高，通過必要的點撥，導(dǎo)向積極的思考與探索，富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生的注意和興趣。 有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即時實行測試診斷，即時發(fā)現(xiàn)問題，反復(fù)實行矯正，最后達到

2、掌握的目的。 重視對過程和方法的學(xué)習(xí)，提倡在過程中學(xué)習(xí)；充分注意學(xué)生的主體地位； 聯(lián)系實際，聯(lián)系生活；有利于學(xué)生的全面發(fā)展 不足 被動學(xué)習(xí)以接受、理解所傳授的知識為主要目標(biāo)，沒有明確地意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有提出如何使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去的辦法。 基本上只注意知識的掌握，沒有注意學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主動性，過多的測驗，帶來較為明顯的負面影響。 耗費時間，難以覆蓋學(xué)生全部需要；學(xué)生缺乏真正的研究所需要知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗，困難較大；知識的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)。三、教與學(xué)過程 （一）提問: 1、名詞解釋:基因、轉(zhuǎn)錄、翻譯、密碼 2、基因蛋白質(zhì) （二）學(xué)生帶著問題閱讀； （三）共同探討，引導(dǎo)學(xué)生

3、討論 1、基因 基因是什么物質(zhì)？有遺傳效應(yīng)的DNA片段。 基因是DNA片段，一個DNA分子上有許多個基因。 DNA分子上也有沒有遺傳效應(yīng)的DNA片段。 基因上的堿基排列順序，稱為遺傳信息。 2、轉(zhuǎn)錄 以（DNA一條鏈）為模板，按（堿基互補配對）原則，合成（信使RNA） 信使RNA上的堿基排列順序，稱為（遺傳密碼）。 3、翻譯 以（信使RNA）為模板，合成（多肽鏈）。 堿基與氨基酸如何對應(yīng)？ （三個相鄰的堿基稱為密碼子，一個密碼子決定一個氨基酸。 （四）指導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀課本的圖與文字說明，尋找“可疑”的地方，提問，解答。 （五）學(xué)生的提問 某個基因含有6000個堿基，由它控制合成的一條肽鏈所含

4、的肽鍵數(shù)應(yīng)是（ ） A.999個 B.1000個 C.1999個 D.2000個 師答:6000除2 生（搖搖頭）:不懂。 師（指導(dǎo)學(xué)生翻開課本P64圖）問:以DNA的一條鏈為模板合成RNA 他馬上（指著課本的轉(zhuǎn)錄圖）問:什么意思？ 師（指著課本基因的概念）問:什么是基因？ 生答:這些我都懂了，基因是遺傳的單位。 師再問:基因是什么物質(zhì)？ 生: 師:基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。意思是什么？ 教學(xué)反思: 這樣的問題，真讓我備受打擊，自問，這個節(jié)我是盡可能慢地解釋每一個概念，怎么還是不知道基因與DNA，而且我上課講了那么多，他竟然一句沒聽，他記得的“基因是遺傳的單位”，這名話肯定不是我講的。 如

5、果這是一個不想讀書的學(xué)生提出來，那倒不奇怪，而他在這個班上還算認(rèn)真的學(xué)生，也提這樣的問題，我的教學(xué)有什么問題？ 同樣的老師、同樣的教材、同樣上課，在1班沒有出現(xiàn)過這樣的問題。再說習(xí)題課，1班、2班一節(jié)課是沒有多余的時間的，他們提課本、課外練習(xí)的問題，然后還可能聯(lián)想到許多日常生活中的問題，這樣的課，是對老師智力、精力的考驗；而在1班，除了我講，剩余時間常常是守著他們發(fā)呆，由于他們有一半左右的人不做練習(xí) 我的對策: “傳授啟發(fā)式”教學(xué)，輕松進入教室，上課語調(diào)放緩，導(dǎo)向積極的思考與探索，適當(dāng)提問讓學(xué)生回答，促使學(xué)生多思考、肯回答 “探究性學(xué)習(xí)”,閱讀思考的時間增多，一節(jié)課解決的問題增多，對重要知識點

6、深入講解，并增加前后知識的聯(lián)系，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。 “掌握學(xué)習(xí)策略”,既然他們不主動閱讀，那我就只好給予明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， “不厭其煩”地反復(fù)講，典型例題課堂練習(xí)、講解。高中生物趣味教學(xué)案例及分析根據(jù)學(xué)生好奇、求知欲強、思維活躍等特點，充分利用生物學(xué)獨具的內(nèi)容豐富等特點，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使他們由被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，以此搞活教學(xué)。本文結(jié)合教材內(nèi)容，介紹了大量的高中生物趣味教學(xué)案例。 生物作為一門自然學(xué)科，其趣味性是區(qū)別于其他學(xué)科的一大顯著特征。要讓學(xué)生喜歡上生物課，就要盡可能加強課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂趣味

7、教學(xué)就是把一些與學(xué)科相關(guān)的有趣知識和有助于調(diào)動課堂氣氛的靈活的教學(xué)方法引用于教學(xué)過程中，以引起學(xué)生的注意和興趣，以調(diào)動學(xué)生參與課堂思考、探討、解答問題的積極性，達到良好教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。因而，在生物教學(xué)中，恰當(dāng)使用趣味案例會起到畫龍點睛的作用，也會收到較好的教學(xué)效果。下面就結(jié)合教學(xué)實踐介紹多種類型的趣味教學(xué)實例，并進行進一步分析。一、使用幽默、夸張的教學(xué)語言感染吸引學(xué)生。教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，避免了“板著面孔說教”而引發(fā)的學(xué)生憎惡情緒，而是在笑聲中引發(fā)學(xué)生意味深長的思索或茅塞頓開后的愉悅。案例：當(dāng)同學(xué)們昏昏欲睡時，我在講臺上激情飛揚地說：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，便像是注射

8、了過量胰島素后的癥狀。也有點類似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無活力。那么，同學(xué)們是被注射了過量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢？”學(xué)生一聽樂了，沉悶的氣氛一掃而空。有時，學(xué)生上課過于活躍，常常漫無邊際地插嘴。對此，我對學(xué)生講：“同學(xué)們是不是把酶加多了，反應(yīng)如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了?！睂W(xué)生們一聽笑了，態(tài)度一改從前。二、運用報刊上的新聞內(nèi)容穿插講課或介紹最新生物成果，能活躍課堂氣氛。案例（一）：從2003年的SARS到AIDS，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，還可以聯(lián)想到二十一世紀(jì)殺傷力最大的生物武器及各個國家對生物武器的研究。這些都是學(xué)生非常感興趣的話題。高中生物新教材在內(nèi)容

9、的編排上，力圖構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實生活的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種進一步理解和應(yīng)用生物學(xué)知識的情境。案例（二）：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)资情L江中上游森林被大量砍伐。近年來，黃河每年斷流達100多天，這是大自然向人類發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山。先圍湖造田，后返田還湖，浪費了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎？還有最新的一些生物科技產(chǎn)品，等等。生物學(xué)知識日新月異，發(fā)展很快。為了趕上時代步伐，教師有必要經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念，結(jié)合新教材內(nèi)容相關(guān)知識，如克隆人事件、轉(zhuǎn)基因生物與生物效應(yīng)器等生物高新技術(shù)知識等，讓學(xué)生也關(guān)注社會、關(guān)注生物學(xué)熱點。事

10、實證明，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動向，科學(xué)成就也成了同學(xué)們愛談?wù)摰脑掝}之一。三、適當(dāng)介紹一些與生物學(xué)有關(guān)的趣聞軼事，能使枯燥的知識趣味化，抽象的內(nèi)容具體化。學(xué)生一般都喜歡聽故事，老師可抓住學(xué)生這一心理特征，寓故事于生物教學(xué)之中，在教學(xué)設(shè)計時，能用故事導(dǎo)入的盡量用故事導(dǎo)入，這樣既調(diào)動了學(xué)生的求知欲，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境。案例（一）：在講伴性遺傳時，以英國“皇族病趣聞”作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。以屎殼郎出國記的趣味小故事引入生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)。在講授“基因的自由組合定律”時可引入：“英國近代有一大文豪蕭伯

11、納和漂亮女演員的故事。另外，還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前5分鐘輪流講故事的活動，故事的內(nèi)容可以是與生物學(xué)有關(guān)的，也可以是報告生物研究的前沿問題。案例（二）：在講“白化病”時，先穿插講了一段“月亮女兒”的故事：大西洋中有個小島，島上住著300多位居民。他們的皮膚極白，頭發(fā)幾乎透明，眼睛怕光，視力極差，所以白天深居簡出以避光，只有皓月當(dāng)空時，才走出家門，在海灘上高歌狂舞，故被稱為“月亮女兒”（白化?。?。但為什么島上的人都患這個病呢？在長時間內(nèi)一直是個不解之謎，直到1927年這個迷才被解開原來這是由于該島長期與世隔絕，島上居民近親婚配，結(jié)果白化病得以蔓延。任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞軼事

12、，而這些人聞軼事往往閃耀著科學(xué)思想的光輝，只要我們注意挖掘，無疑會為我們的課堂增色添輝。因此，老師不能僅僅熟知某個理論，還應(yīng)該了解相關(guān)故事、生物學(xué)史及相關(guān)歷史人物，這些歷史不僅能開闊我們的眼界，提高我們的修養(yǎng)，而且能增強我們課堂教學(xué)的趣味性。四、巧用實例和數(shù)據(jù)，促進教學(xué)與生活實際的結(jié)合，追求理論聯(lián)系實際。在生物教學(xué)中，用課本上的知識解決生活中的問題對激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要，這樣，學(xué)生不僅有興趣聽，而且學(xué)得輕松。案例（一）：在講無氧呼吸時，可從長跑、做泡菜、制酒等方面引入。對于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問題如“赤潮”、“水華”、“入侵物種”等，還有食品安全問題如“農(nóng)藥殘留”、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么，

13、這些現(xiàn)象因何而引起，又該如何防治，等等。案例（二）：經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，渴望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如，模擬細胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中。利用該DNA的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。目前，正在研究注射DNA攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出DNA，在試驗室進行改造后，再在實驗室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。五、巧妙引用詩詞、俗語等增添教學(xué)的趣味性。案例（一）：如“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，這是比喻植物的向光性。再如“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，這是對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)知識

14、的描述。再如借用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一豬生九子，連母十個樣”來引入遺傳和變異。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時，把抵抗力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松，青松挺且直”；而把恢復(fù)力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，這樣來比較區(qū)別，學(xué)生就容易接受了。案例（二）：分析食物鏈時，用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃泥巴”或“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述幾種生物的關(guān)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程，進而分析“大魚，小魚，蝦米，泥巴”在食物鏈上各處的營養(yǎng)級。六、巧用一切有實效的教具，如實物、實驗、多媒體等形式輔助教學(xué)，加強教學(xué)的直觀性，再現(xiàn)生物的生理特點，生理結(jié)構(gòu)及生活

15、環(huán)境，增添教學(xué)的趣味性，把學(xué)生平時看不到的微觀結(jié)構(gòu)和不易理解的、難以表達的抽象內(nèi)容展現(xiàn)出來。案例（一）：在講授必修一第六章第二節(jié)細胞增殖時，自制細胞增殖Flash課件，再配合課本插圖，把細胞分裂的動態(tài)變化過程向?qū)W生展示，從而使學(xué)生牢固地掌握細胞分裂的連貫的、動態(tài)的變化過程，使教學(xué)更加直觀、生動，加深印象，增強記憶，取得良好的教學(xué)效果。案例（二）：在講授必修三生物第一章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)中的“內(nèi)環(huán)境”知識時，教師可采用邊講邊畫板畫的方法，用不同顏色的粉筆在黑板上先畫出組織細胞、血管、淋巴管和組織液等；然后按照組織液和淋巴形成的順序講解，邊講邊總結(jié)組織液、血漿和淋巴三者的成分差別和組織液、淋巴的形

16、成過程。這樣講授，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解和鞏固，而且可提高理性認(rèn)識，促進學(xué)生注意力、觀察力、思維力的發(fā)展。案例（三）：用“酶的特性”這個有趣的演示試驗導(dǎo)入酶的高效性的講解，效果很好。在生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這節(jié)課中，首先播放新聞短劇生物圈II號，讓學(xué)生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，引起學(xué)生思考自然，觀察自然，探索自然的興趣。七、趣味教學(xué)強調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。案例（一）：課堂搶答，以賽促趣。中學(xué)生大多爭強好勝，將“競爭機制”引入教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生興趣有較強的催化作用。教學(xué)中我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組

17、記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣。案例（二）：鼓勵學(xué)生主動收集并整合與生物知識的趣味資料。在免疫學(xué)中，有關(guān)艾滋病的內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣。我提前將任務(wù)布置下去，要求每一合作小組查詢搜集質(zhì)量較高的案例一份，并在課堂上展示交流。幾天后，上課時學(xué)生的出色表現(xiàn)給了我意外的驚喜，我看到了學(xué)生搜集的許多圖片，我也感悟到他們所整理的資料為課堂增色許多。此外，還可以讓學(xué)生扮老師，讓他們以小組為單位介紹他們的成果。教學(xué)中趣味案例為了將趣味性與課堂內(nèi)容有機結(jié)合起來，使枯燥的知識趣味化，就要勇于實踐，敢于創(chuàng)新，找到最佳的切入點，找到最好的學(xué)習(xí)方法，要在備課中充分地準(zhǔn)備

18、好能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的資料、練習(xí)等，充分發(fā)揮教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)，才能使生物教學(xué)達到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一。高中生物趣味教學(xué)是一種適應(yīng)生物教學(xué)的一種新方法，它調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感受功能等，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一種緊張活潑、和諧生動、有張有弛的理想氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，從而不斷地增強教學(xué)效果，培育出高素質(zhì)的生物人才。高中生物教材實驗歸納分析一、教學(xué)大綱規(guī)定的部分實驗歸類分析1觀察類實驗在此類實驗中常綜合運用顯微觀察技術(shù)、染色技術(shù)、玻片標(biāo)本制作技術(shù)等。歸類如下：實驗名稱觀察方式觀察對象顯微鏡玻片標(biāo)本染色劑生物材料觀察葉綠體原色觀察葉綠體高倍臨時裝片

19、無菠菜葉觀察細胞質(zhì)流動細胞質(zhì)(以葉綠體作參照)高倍臨時裝片無黑藻嫩葉觀察質(zhì)壁分離與復(fù)原紫色大液泡高倍臨時裝片無洋蔥表皮觀察有絲分裂染色觀察染色體高倍臨時裝片龍膽紫(醋酸洋紅)洋蔥根尖脂肪的鑒定脂肪高倍切片臨時裝片蘇丹或蘇丹染液花生種子2鑒別類實驗在此類實驗中，常利用某種試劑對生物體或細胞中成分進行鑒別針對不同的鑒別對象，采用不同的試劑。歸類如下：實驗名稱鑒定對象試劑顏色水浴加熱生物材料生物組織中糖類的鑒定淀粉碘液藍色無脫色的葉片還原糖斐林試劑(班氏試劑)磚紅色需要（加熱煮沸）含糖量高的白色或近白色的植物組織、尿液、血漿蛋白質(zhì)的鑒定蛋白質(zhì)雙縮脲試劑紫色無豆?jié){、牛奶、雞蛋清、蛋白質(zhì)類酶DNA粗提取

20、與鑒定DNA二苯胺試劑藍色需要（加熱煮沸）雞血細胞3實習(xí)和研究性課題此類實驗常通過調(diào)查法，調(diào)查法中常使用統(tǒng)計技術(shù)和測量技術(shù)。實習(xí)、研究性課題調(diào)查對象統(tǒng)計方法計算公式種群密度的取樣調(diào)查動物標(biāo)志重捕法植物樣方法調(diào)查人群中遺傳病人類某種遺傳病匯總法調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響環(huán)境污染程度匯總法4.探究性實驗此類實驗需要對某些生物學(xué)現(xiàn)象作出合理化的假設(shè)并通過設(shè)計實驗進行驗證。如教材中“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”、“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”、“溫度對酶活性的影響”、“植物向性運動的實驗設(shè)計和觀察”等。探究性生物學(xué)實驗應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在明確實驗要求、目的的前提下，遵循實驗設(shè)計“操作方便程序合理，藥

21、品節(jié)約依據(jù)現(xiàn)象推測結(jié)論”的原則進行設(shè)計一般可分以下幾個環(huán)節(jié)：(1)理論假設(shè)的提出根據(jù)題目要求，確定實驗的條件即實驗變量X。即惟一一個對實驗結(jié)果可能產(chǎn)生影響的變量。在此基礎(chǔ)上提出理論假設(shè)它常?？梢悦枋鰹椋骸爱?dāng)條件X存在時，事件P(實驗現(xiàn)象)可能發(fā)生；當(dāng)條件X改變時，若事件P發(fā)生，能得出何結(jié)論；當(dāng)事件P不發(fā)生能得出何結(jié)論?！?2)設(shè)計探究性實驗分五個實驗步驟進行：實驗準(zhǔn)備，包括必要的實驗器材及實驗藥品的準(zhǔn)備；滿足條件X，設(shè)計一個實驗，觀察事件P能否發(fā)生；條件X改變，設(shè)計一個實驗，觀察事件P能否發(fā)生，發(fā)生的程度如何；設(shè)計對照實驗。梳理，實驗是否遵循“單一變量”、“平行重復(fù)”原則。(3)觀察，記錄和結(jié)

22、論仔細觀察并準(zhǔn)確記錄實驗現(xiàn)象并根據(jù)實驗現(xiàn)象做出相應(yīng)的結(jié)論，一般規(guī)律是：若條件X存在，事件P能發(fā)生；條件X改變，事件P不能發(fā)生(或發(fā)生程度改變)。結(jié)論是。若條件X存在，事件P能發(fā)生；條件X改變，事件P能發(fā)生。結(jié)論是。若條件X存在，事件P不能發(fā)牛，條件X改變，事件P能發(fā)生。結(jié)論是。二、探究性實驗和驗證性實驗的區(qū)別1概念（1）探究性實驗：指實驗者在不知曉實驗結(jié)果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的種認(rèn)知活動。（2）驗證性實驗：指實驗者針對已知的實驗結(jié)果而進行的以驗證實驗結(jié)果、鞏固和加強有關(guān)知識內(nèi)容、培養(yǎng)實驗操作能力為目的的重復(fù)性實驗。2比較探究性實驗驗證性實驗實驗?zāi)康?/p>

23、探索研究對象的未知屬性、特征以及與其他因素的關(guān)系驗證研究對象的已知屬性、特征以及與其他因素的關(guān)系實驗假設(shè)假設(shè)一般采用“如果A，則B”的形式表述，是根據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論、事實，對所要研究的對象設(shè)想出一種或幾種可能性的答案、解釋因結(jié)論是已知的，因此不存在假設(shè)問題實驗原理因探究內(nèi)容而異因驗證內(nèi)容而異實驗過程應(yīng)有的實驗步驟，實際上并未完成因探究內(nèi)容而異應(yīng)有的實驗步驟，可以是曾經(jīng)做過或尚未做過的，因驗證內(nèi)容而異實驗現(xiàn)象未知可以不描述已知應(yīng)準(zhǔn)確描述實驗結(jié)果預(yù)測對應(yīng)假設(shè)，分類討論無實驗結(jié)論對應(yīng)實驗結(jié)果，作出對應(yīng)結(jié)論對應(yīng)實驗?zāi)康淖龀隹隙ńY(jié)論三、教材中的部分經(jīng)典實驗章節(jié)內(nèi)容經(jīng)典實驗(部分)生物的新陳代謝酶的發(fā)現(xiàn)1

24、773年意大利科學(xué)家斯帕蘭札尼證明胃液具有消化作用的實驗光合作用的發(fā)現(xiàn)1771年，英國科學(xué)家普里斯特利發(fā)現(xiàn)植物可以更新空氣的實驗；1864年，德國科學(xué)家薩克斯證明光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗；1880年，美國科學(xué)家恩格爾曼證明葉綠體是光合作用場所的實驗；20世紀(jì)30年代美國科學(xué)家魯賓和卡門證明光合作用釋放的O2全部來自水的實驗生命活動的調(diào)節(jié)生長素的發(fā)現(xiàn)1880年，達爾文研究向光性的實驗；1928年荷蘭科學(xué)家溫特證明胚芽鞘尖端產(chǎn)生了生長索的實驗性激素的功能摘除和相互移植公雞和母雞生殖腺證明性激素功能的實驗遺傳和變異證明DNA是遺傳物質(zhì)格里菲思和艾弗里的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗；噬茁體侵染細菌的實驗遺傳規(guī)律

25、的發(fā)現(xiàn)孟德爾的豌豆雜交試驗生物與環(huán)境能量流動的特點美國生態(tài)學(xué)家林德曼對生態(tài)系統(tǒng)能量流動的定量分析方法生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性“生物圈號”實驗細胞與細胞工程生物膜功能上的聯(lián)系科學(xué)家在研究分泌蛋白的合成和分泌時用同位素標(biāo)記亮氨酸的實驗單克隆抗體的制備雜交瘤細胞的篩選實驗四、以教材知識為背景的試驗設(shè)計題材歸納總結(jié)背景知識實驗設(shè)計題材構(gòu)成細胞的化合物用干燥和潮濕的水稻種子設(shè)計實驗：探究細胞內(nèi)自由水的含量與代謝強度的關(guān)系；探究B元素對花粉管萌發(fā)的影響；鑒定唾液淀粉酶是蛋白質(zhì)細胞膜、細胞分裂、細胞分化用熒光染料探究細胞膜的流動性；用紅色花瓣、鹽酸、清水等材料探究細胞膜的選擇透過性；探究細胞分裂素促進植物細胞有絲分

26、裂的作用；探究煤焦油引起細胞癌變；動物細胞培養(yǎng)方法檢測物質(zhì)毒性大小ATP、光合作用、水分代謝、礦質(zhì)營養(yǎng)、細胞呼吸探究螢火蟲發(fā)光與ATP的關(guān)系；溫度、光照、CO2濃度對植物光合作用的影響；探究光照強度、溫度、空氣濕度等對蒸騰作用的影響；探究溶液濃度與植物細胞滲透作用的關(guān)系；探究礦質(zhì)元素與植物元索缺乏癥的關(guān)系；探究影響酵母菌發(fā)酵速度的因素激素調(diào)節(jié)及神經(jīng)調(diào)節(jié)探究生長素與細胞分裂素在植物組織培養(yǎng)中的作用；探究赤霉素對植物伸長生長的促進作用；探究胰島素與尿糖的關(guān)系；神經(jīng)傳導(dǎo)的實驗探究被子植物的個體發(fā)育驗證種子是否有活性（縱剖、染色）探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件染色體變異探究藥物對人體細胞的毒副作用現(xiàn)代生物

27、進化理論利用長翅果蠅與殘翅果蠅探究覓食環(huán)境對果蠅類型的自然選擇種內(nèi)斗爭利用油菜或蝌蚪探究影響種群密度的因素光對植物影響探究日照時間長短對植物開花期的影響高中生物教學(xué)案例及分析 高中生物新課程以“提高生物素養(yǎng)”為目標(biāo)，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”。在課堂教學(xué)中教師要努力將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生有效地進行探究性學(xué)習(xí)。問題是探究的核心，學(xué)生的探究就是始于問題、分析和解決問題而展開的活動，沒有問題也就無所謂探究。那么，問題從哪里來呢？情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，真正的、完整的知識是在真實的學(xué)習(xí)情境中獲得的，學(xué)習(xí)過程中要提供能反映知識在真實世界中的運用方式的真實情境，提供真實活動，支持知識的合作建構(gòu)?？梢妴栴}從情

28、境中來，創(chuàng)設(shè)問題情境，是實現(xiàn)有效探究的重要保障。在近年來的高中生物教學(xué)實踐過程中，積累了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題探究情境的有效案例。1.以舊推新，引發(fā)思維沖突案例1：減數(shù)分裂。減數(shù)分裂是高中生物的教學(xué)重點，也是難點。如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣？在導(dǎo)言中，我首先提出：有性生殖過程中，兩性生殖細胞是如何形成的？是否是有絲分裂？假若是，以人為例，結(jié)果會怎樣？接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人的生殖發(fā)育過程，分析不同細胞的染色體數(shù)量。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：若通過有絲分裂形成兩性生殖細胞，精子和卵細胞的染色體數(shù)均為46條，受精后形成的受精卵的染色體數(shù)則為92條，增加了一倍。這樣將會導(dǎo)致生物前后代的遺傳性狀的改變。顯然，有性生殖細胞的形成不

29、是通過有絲分裂。此時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的知識不能解決問題，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識的需求。教師抓住時機，追問：要保證子代與親代保持染色體不變，關(guān)鍵是什么？學(xué)生不難答出：產(chǎn)生的兩性生殖細胞的染色體數(shù)減半。“那么這樣的分裂是怎樣進行的？今天，我們將在有絲分裂的知識基礎(chǔ)上，借助模型和講義自主探究?！苯處熂皶r把問題交回到學(xué)生的手中，把課堂和時間讓給學(xué)生自主探究，適時給學(xué)生一些指導(dǎo)，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，構(gòu)建并完善新的知識結(jié)構(gòu)。反思：探究性學(xué)習(xí)源于學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的不協(xié)調(diào)，主要表現(xiàn)在學(xué)生對于問題的困惑、疑慮的產(chǎn)生或新知與舊知的矛盾。教師如能及時提出問題或引發(fā)矛盾的產(chǎn)生，就能及時調(diào)動并維持學(xué)生主動探究的欲望，達成問題的

30、解決、疑慮的消除和新舊知識矛盾的適當(dāng)處理，使他們建構(gòu)新的知識。2.模擬現(xiàn)象。追尋發(fā)現(xiàn)歷程案例2：“噬菌體侵染細菌”實驗?！笆删w侵染細菌”實驗是生物遺傳史上一個經(jīng)典的實驗，它不僅充分證明了DNA是遺傳物質(zhì)，而且蘊含著科學(xué)家獨特的科學(xué)思維方法和事實求是的科學(xué)精神，是進行探究學(xué)習(xí)的極好案例。如何很好地利用這一實驗引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)？教師首先播放“噬菌體侵染細菌”的Flash動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察子代噬菌體和親代噬菌體的相似，引出生物的遺傳現(xiàn)象。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，思考：決定生物遺傳現(xiàn)象的是親代噬菌體的DNA？還是蛋白質(zhì)？還是兩者均有？為什么？通過觀察動畫，學(xué)生很快給出了答案：是親代噬菌體的DN

31、A決定了生物的遺傳性狀，因為親代噬菌體的DNA進入了細菌細胞中，而蛋白質(zhì)外殼卻留在外面?！澳敲?，科學(xué)家有什么證據(jù)證明只有噬菌體的DNA進入細菌，而蛋白質(zhì)外殼卻留在外面？請同學(xué)們帶著下列問題，閱讀課本，尋找答案?！眴栴}如下：選擇合適的實驗材料是實驗成敗的關(guān)鍵之一，本實驗中科學(xué)家選用了什么材料？有何好處？科學(xué)家用何方法探究的？用何元素標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分子？為什么？實驗中用了同位素示蹤法來標(biāo)記噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)，為什么不直接標(biāo)記噬菌體，而要先標(biāo)記細菌呢？攪拌離心后，上清液是什么？沉淀物是什么？為什么？實驗現(xiàn)象是什么？分析實驗現(xiàn)象，如何證明DNA是遺傳物質(zhì)？從理論上講，標(biāo)記DNA的實驗中

32、，放射性只應(yīng)出現(xiàn)在沉淀物中，實際結(jié)果在上清液中也有少量放射性;標(biāo)記蛋白質(zhì)的實驗中，放射性只應(yīng)出現(xiàn)在上清液中，實際結(jié)果在沉淀物中也有少量放射性，如何解釋這些現(xiàn)象？本實驗?zāi)茏C明DNA是遺傳物質(zhì)，能否證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)呢？學(xué)生帶著明確的探究目標(biāo)，在問題的引導(dǎo)下，運用原有知識構(gòu)建新的知識。反思：蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！苯處煂⒁阎纳F(xiàn)象真實的或借助媒體展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，并適時地對現(xiàn)象提出質(zhì)疑，能激活學(xué)生的探究本能，體驗豁然開朗的快樂。3.自主

33、實踐，激活探究熱情案例3：制作小生態(tài)瓶。制作小生態(tài)瓶的實驗是“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”一節(jié)的實驗，很多教師往往只講講不做，或是作為驗證性實驗，放在課后做。我略做改進，在課前讓學(xué)生分組，利用手邊有的材料，選擇小型的動植物，制作密閉的生態(tài)系統(tǒng)，觀察、記錄生物生活的情況。一周后，學(xué)生們帶著自制的生態(tài)瓶上課，介紹生態(tài)瓶的制作過程和觀察結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生分析：生態(tài)瓶能在較長時間內(nèi)不喂食和通氧的理由是什么？為什么有的生態(tài)瓶維持時間長，有的則較短呢？學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)的成分及作用，從能量流動及物質(zhì)循環(huán)的角度分析原因，最終得出結(jié)論。反思：情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計應(yīng)遵循2個指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)應(yīng)在高度真實的環(huán)境中進行；

34、學(xué)習(xí)者必須能參與實踐，在環(huán)境中能有效地與他人、環(huán)境進行協(xié)商、合作，與環(huán)境互動。生物學(xué)教學(xué)越接近大自然，越接近真實的生物，越能說明問題。因此，讓學(xué)生親自動手創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，在此情境體驗、探究，才能得到真實完整的基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)有效探究。綜上所述，探究情境的創(chuàng)設(shè)，有利于喚起學(xué)生探究愿望和探究熱情；有利于激發(fā)學(xué)生積極思維和開展探究行動。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)是真實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)與學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗以及現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活和學(xué)生未來的發(fā)展需求和意愿直接相關(guān)。只有在此情境中生成的問題，學(xué)生才有能力在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行探究，并使學(xué)生對問題保持有足夠的熱情和解決的愿望。高中生物教學(xué)案例分析細胞生活

35、的環(huán)境學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)2. 說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介3. 嘗試建構(gòu)人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型4 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力教學(xué)重點和難點內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)；內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介；內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介教學(xué)過程一、課前自學(xué)1. 體內(nèi)細胞生活在細胞外液中 不論是男性還是女性，體內(nèi)都含有_，這些液體統(tǒng)稱為體液。_是血細胞直接生活的環(huán)境。動脈中的血漿沿動脈流入毛細血管的動脈端，其中許多物質(zhì)會透過毛細血管壁進入_。組織液是存在于組織細胞間隙的液體，又叫_。_是大多數(shù)細胞直接生活的環(huán)境。少部分組織液被毛細淋巴管吸收，成為淋巴液，也叫_。_、_、_通過動態(tài)的有機聯(lián)系，共同構(gòu)成機體內(nèi)細胞生活的直接環(huán)境，叫做_。2. 細胞外液的成分 血漿中90%是_，其余10%分別是_、_，以及血液運送的物質(zhì)，包括各種營養(yǎng)物質(zhì)、各種代謝廢物、氣體、激素等。血漿與組織液和淋巴的最主要的差別是血漿中含有較多的_而組織液和淋巴中的_含量很少。3. 細胞外液的滲透壓和酸堿度 所謂溶液滲透壓，簡單地說，是指_。溶液滲透壓的大小取決于溶液中_。血漿滲