1、淺談小學(xué)語文課堂有效提問方式方法作者：簡(jiǎn)文彬 發(fā)表時(shí)間：2011-5-5 8:53:28 來源：南靖靖城中心田邊小學(xué) 訪問次數(shù)：10939課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。教學(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)，啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。遺憾的是，語文閱讀教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類的問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡(jiǎn)單，沒有多少思考的余地，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引

2、導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的。那么，如何避免冗余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性呢？下面我就談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。 一、循序漸進(jìn)有層次性 提問的順序要淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如在教學(xué)孔子游春第八然段時(shí)，可以這樣提問：這段話中那些詞或句子你還不理解？利用工具書解決或者與同桌交流。這段話是圍繞哪一句話寫的？為什么說水是真君子？孔子以流水為喻，有何用意？“善施教化”后有個(gè)省略號(hào)，省略了什么？你能合理地補(bǔ)充水的哪些特點(diǎn)呢？這個(gè)教學(xué)片斷從理解詞語到理解句子再到理解段落，層層深入。理解段落時(shí)也是從理解文章表面的意思

3、再到理解藏在文章背后的深意，語言訓(xùn)練也是在理解課文內(nèi)容之后進(jìn)行拓展延伸。由于提問有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)變強(qiáng)，而且樂學(xué)，善學(xué)，愛學(xué)。 二、把握時(shí)機(jī)有啟發(fā)性 問題要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。提問的時(shí)機(jī)迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時(shí)機(jī)”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前

4、設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教海倫.凱勒時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白海倫.凱勒的不幸遭遇后，就應(yīng)該讓學(xué)生默讀課文，說說海倫.凱勒是怎樣面對(duì)這一切？你覺得她是個(gè)怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生就得認(rèn)真地看書，尋求答案。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白了：海倫.凱勒是個(gè)刻苦學(xué)習(xí),不向命運(yùn)屈服的人。這種課中置疑提問，是針對(duì)學(xué)生急于知道主人公命運(yùn)的“憤悱”狀態(tài)下提出的，學(xué)生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。教學(xué)實(shí)踐證明:提問時(shí)機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)使教師啟而不發(fā)；時(shí)機(jī)過遲，

5、問題已解決，提問成了馬后炮。 三、難易適度有連接性 問題要難易適度,要讓新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問題還要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無從學(xué)到新知識(shí)，只能在“原地踏步”；太艱深，新舊知識(shí)無法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無從下手。難度太大的問題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。 如教學(xué)四個(gè)太陽時(shí)有人設(shè)計(jì)了問題：“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)哪些

6、小伙伴嘗嘗水果的香甜？”這個(gè)問題就未免過于簡(jiǎn)單，相信多數(shù)學(xué)生都會(huì)以漫不經(jīng)心的態(tài)度對(duì)待，這對(duì)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價(jià)值。如果這樣設(shè)計(jì)“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜，他們是怎么邀請(qǐng)的？”那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。這種問題具體而又有思考的余地，一方面讓學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生在交流中體會(huì)秋天的樂趣，感受秋天給人帶來了豐收的喜悅，帶來了歡樂。另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力。又如教完四個(gè)太陽后，有的教師這樣提問：“你想送世界一個(gè)什么樣的太陽，為什么？”，因?yàn)槭且荒昙?jí)學(xué)生，又地處農(nóng)村，一個(gè)“為什么？”學(xué)生沒有知識(shí)背景產(chǎn)生聯(lián)系，難度顯然很大。結(jié)果，學(xué)

7、生茫然不知所云，課堂一下子冷寂下來。有的教師考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“我想畫一個(gè) 的太陽，送給 。”學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛異?；钴S。實(shí)踐證明，切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。 四、突破難點(diǎn)有指向性 問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)中的重點(diǎn),難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)全篇課文來說牽一發(fā)動(dòng)全文，是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆。閱讀短文中有“題眼”，詩歌中有“詩眼”，教學(xué)中教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。如游園不值中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”一句是理解的重點(diǎn)，

8、同時(shí)也是理解難點(diǎn)，它是流傳千古的名句，蘊(yùn)含著深刻的道理。教者若只讓學(xué)生聯(lián)系前兩句詩所提供的意境說出這兩句詩的字面意思可能效果不好，學(xué)生就不會(huì)知道它流傳至今的原因。但若就此詩句提問：“讀到春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來你的腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？” “這兩句詩除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢？” 就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，他們通過豐富的想象，仿佛看到園內(nèi)林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。從而進(jìn)一步感受到任何新生的事物都是無法阻擋的，它總會(huì)沖破阻力向前發(fā)展。這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩意，而且感悟了詩的意境，深刻領(lǐng)悟詩中耐人尋味的深刻哲理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的

9、閱讀理解能力。 五、促進(jìn)生成有探索性 生成是不能預(yù)設(shè)的美麗，在課堂教學(xué)中無時(shí)無刻不存在生成。有的生成對(duì)推進(jìn)教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進(jìn)作用。這時(shí)候，教師應(yīng)采用追問的形式，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類問題進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。一夜工作這節(jié)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。當(dāng)學(xué)生讀到“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”這句話時(shí)，情不自禁地加了個(gè)“啊”。面對(duì)這個(gè)生成，教師只是機(jī)械地告訴學(xué)生：“記住，讀書時(shí)不能添字?！苯處燂@然沒有意識(shí)到這是個(gè)極好的生成資源，不懂得追問，所以不能幫學(xué)生理清思緒，不能幫學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。課堂停留在表面，學(xué)生的探索不能引向縱深。要是教師這樣追問：“你為什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情從何而來？”學(xué)生在提問中就能梳理雜亂的思緒，明晰自己內(nèi)心的情感，受到情感的熏陶。課堂生成的主體是學(xué)生，生成的課堂是要讓學(xué)生去獲得深刻的