1、本科畢業(yè)論文 院系名稱 地理科學學院專業(yè)名稱 地理教育年 級 2003級學生姓名 梁新亭指導教師 魏智勇2005年12月10日內蒙古師范大學地科院目 錄1“案例研究”學習模式結構2“案例研究”的特征2.1形成以“一多、一少、一遲”為主的課堂結構特征2.2建立新型的師生角色意識和互動關系2.3以培養(yǎng)能力為主要目標3中學地理教學中的地理案例有哪些類型3.1例證性案例3.2分析性案例3.3討論性案例4如何編寫地理案例5.1例證性案例的編寫方式5.2分析性案例的編寫方式5.3討論性案例的編寫方式5地理學科“案例研究”課堂學習模式的實際效果4.1有利于培養(yǎng)閱讀能力、獲取信息的能力4.2有利于培養(yǎng)剖析問題

2、、解決問題能力4.3有利于培養(yǎng)語言表達能力、合作學習能力6總結致謝參考文獻地理課堂教學中“案例研究”的模式初探2003地理科學專業(yè) 梁新亭 摘要：進入21世紀，地理科學的發(fā)展速度達到了前所未有的水平。如何在一個地理知識和信息非常豐富的時代，快速、高效地吸收人類社會地理科學進步的成果，是目前中學地理教育界探討的重要話題，而重視案例在地理教學中的應用則是其中提得較多的應對方案之一。筆者結合幾年來的教學實踐，從地理學科“案例研究”的特征、目標 、類型幾方面論述了這種課堂學習模式的實際效果，以及它對培養(yǎng)學生能力的重要作用。并對幾種案例的具體編寫方式做了初步探討。關鍵詞：案例研究、特征、目標 、類型、編

3、寫The geography course" a research of case" classroom study mode preliminary studyLiangxinting the fourth high schoolof JiningEnter 21 centuries, the creation and the renewal speeds of the geography scientific knowledge speed gradually, the development speed of the geography science also co

4、mes to a the unprecedented level.How the ages that enrich very in a geography knowledge and informations, fast, absorb the progressive result of social geography science of mankind efficiently, is the important topic that the geography educational circles of the high school inquiry into currently, b

5、ut value the case example in the geography teaching of application then among them lift reply one of the projects morely.This text combines several teachings of in the last years to practice, from the geography teaching in the actual result that several aspects of characteristic, target, type of&quo

6、t; the case example research" discussed" a research of case" classroom study mode and it develops the elevated and important function to student's ability, and put forward the actual medium plait to write the concrete way of various case example, and to the teacher what if" r

7、esearch activity" that histology living did the study of the first step.Keyword: a research of a case, characteristic, target, type of case, weave to write地理課堂教學中“案例研究”的模式初探 進入21世紀，地理科學的發(fā)展速度達到了前所未有的水平。如何在一個地理知識和信息非常豐富的時代，快速、高效地吸收人類社會地理科學進步的成果，是目前中學地理教育界探討的重要話題，而重視案例在地理教學中的應用則是其中提得較多的應對方案之一。然而，“

8、案例研究”課堂學習模式仍有許多理論與實踐上的問題需要進一步研究。例如，“案例研究”學習模式的突出特征是什么、可以收到哪些傳統(tǒng)教學不能產生的效果、“案例”的概念如何界定、地理案例類型有哪些、如何編寫地理案例? 教師應如何組織學生的“研究活動”? 等等，本文結合實踐針對這些問題開展討論，以期對“案例研究”課堂學習模式的研究與應用有所裨益。 1“案例研究”學習模式結構 “案例研究”學習模式，是學生通過對教師提供的“案例”進行“研究活動”，從而完成學習目標的一種課堂學習方式。這種學習模式由“案例感知自主探究合作交流應用訓練”四個環(huán)節(jié)構成，在這個流程中，“研究”與“交流”貫穿始終，發(fā)揮著不同的作用。該模

9、式的操作程序和要求如下： 案例感知即出示學習“案例”，引導學生閱讀“案例”，感知地理事實(現(xiàn)象、事物)，形成認知沖突。 自主探究即依據(jù)“案例”信息，圍繞問題核心，聯(lián)系已有知識，結合教材內容，探究地理規(guī)律和地理原因。設計和組織解決問題的方案。 合作交流即同位或小組間交流，或向全班介紹自主探究的過程和結論。 應用訓練即創(chuàng)設新情境，提出新問題，讓學生運用獲得的知識與能力解決問題。強調典型性、實踐性，具有梯度；及時批改，反饋學情。 “案例”是教師根據(jù)學習目標，結合學生生活和社會現(xiàn)實選取的具有典型意義的“事例”或“背景材料”情境，在這個情境中，既包含有眾多的知識和能力信息，又具有一類事物本質性的信息。在

10、這里所說的“案例”與“案例教學”法中的“案例”有很大的差異，它不僅僅是關于某一個實際情境的描述，而且包含教師為學生自主探究學習創(chuàng)設的與現(xiàn)實結合的學習情境。此外，這里的“案例”還應該包含能夠激勵學生自主探究動機的問題或疑問。 “研究活動”是指學生被“案例”情境所吸引，對其中的現(xiàn)象由疑問而產生探究的沖動，并且根據(jù)“案例”中的信息進行自主探究學習，并相互交流合作學習的過程。這是“案例研究”學習模式的核心，是與傳統(tǒng)學習方式的根本差異。 如在高中地理(試驗修訂本. 必修)上冊有關地球運動和太陽輻射的復習教學中，教師聯(lián)系生活實際創(chuàng)設了“太陽能熱水器”案例，基本內容是：某市某“太陽能熱水器”生產廠家為廣州、

11、徐州、北京三市生產的“太陽能熱水器”，在徐州、北京的銷售出現(xiàn)了問題，經過調查，發(fā)現(xiàn)問題出在“太陽能熱水器”的支架上，設計人員由于沒有考慮地理因素，為這三個城市設計了同一規(guī)格的支架。結合你學習的地理知識，你能解釋產生問題的原因嗎?如果你是支架設計人員，你應該如何設計?如果從最大限度利用太陽能的角度考慮，應該對支架作什么樣的改革? 這樣的“案例”在課堂上一提出來，學生的注意力被吸引、學生的思維火花就即刻被激發(fā)了。分析、研究、思考、論證等自主探究、相互合作交流活動成為課堂學習的中心。 2“案例研究”的特征 “案例研究”學習模式，以“觀察”、“分析”、“研究”、“思考”、“合作”為學生的基本活動，突出

12、了培養(yǎng)能力的目的。其著眼點在于學生創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的發(fā)展。其思想核心在于，讓學生在對典型的客觀事物的剖析研究中獲得對事物一般規(guī)律的認識，并在研究客觀事物的過程中，盡可能多地接觸和了解社會生活信息，獲取應用性知識，著手解決各種現(xiàn)實問題，并且學會與他人合作，為將來步入社會打下良好的基礎。在這種教育理念指導下，“案例研究”課堂學習模式具有以下突出特征：2.1形成以“一多、一少、一遲”為主的課堂結構特征“一多”是指課堂中學生的學習活動多。學生的知識和能力同樣不是教師教會的，而是在參與學習活動的過程中獲得的?！鞍咐芯俊闭n堂學習模式的核心是學生的“研究活動”，是學生根據(jù)案例提供的材料，自主探

13、索，充分研究，設計和組織解決問題方案的活動過程。在這個過程中，學生各自從“案例”提供的學習情境中提取信息，結合各自的生活閱歷和原有水平，為說明問題、解決問題進行思考，并將自己的思考與鄰近的同學交流，或在全班范圍內交流。由于學生的學習活動源自于“案例”材料引發(fā)的問題，而且是與生產生活相關聯(lián)的社會問題，因此其研究活動的“動力”機制持續(xù)有力，扭轉了以往學生只能被動地接受枯燥無味的純理論知識的狀況。同時，大幅度地增加了學生學習活動的時間。 “一少”即教師的講述盡可能地少。課堂上，教師的主要任務由“講”轉化為“導”，“導”是指教師的引導、指導，對案例的必要分析，對研究問題的及時點拔和深化，對研究結果的適

14、當歸納等教師少量的引導、指導，正是促進學生的能力產生飛躍的關鍵。 “一遲”是指問題的答案出現(xiàn)要遲。根據(jù)教學目標和生活實際設計“案例”并提出高質量的問題或為學生提出問題設置背景等，是教師備課時的重點。經過對“案例”材料的分析和研究，結合教材內容進行思考，探求出解決問題的正確答案當然應該是課堂教學所追求的結果之一。如同足球比賽一樣，過早地出示了答案，過程就顯得枯燥乏味。“案例研究”課堂學習模式追求的不僅僅是結果，更重要的是學生參與“研究活動”的過程，在相互研究中得到答案的過程。這也是解決傳統(tǒng)教學中知識與能力不能同步發(fā)展問題的重要方式。 2.2建立新型的師生角色意識和互動關系 學習方式的改變是師生互

15、動的前提，也是建立平等師生關系的先決條件。從研究和實踐來看，“案例研究”課堂學習模式徹底改變了學生的學習方式，在這樣的課堂上，學生知識的獲得、能力的提高不完全與教師“講”的好與壞有關，更主要在于學生“研究活動”的質量。在教師為學生學習而創(chuàng)設的“案例”情境之中，學生通過閱讀、聯(lián)想、剖析、推理、歸納、設計方案等環(huán)節(jié)，自主探究，獨立思考；通過同位“交頭接耳”、小組“嘰嘰喳喳”、全班相互“交流認識”等環(huán)節(jié)，合作學習，共同發(fā)展?！皩W生真正成為學習的主人”。 同時，教師也不再是“喋喋不休”的講授者，而是學生“研究活動”的指導者、引導者。在課堂上，教師的作用主要體現(xiàn)在提示、引導、點撥、激勵等方面。這就要求教

16、師必須在課前做好各種準備工作，如設計富有活力的“案例”和問題，準備教學展示的設備等等。研究和實踐表明：聯(lián)系學生生活實際設計的“案例”和以書面語言呈現(xiàn)的、相互呈遞進關系的問題，有利于師生課堂互動。 2.3以培養(yǎng)能力為主要目標 課程的價值在于促進學生知識、能力、態(tài)度情感的和諧發(fā)展。課程改革的核心是改變學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，“案例研究”課堂學習模式在實現(xiàn)這一目標的道路上邁進了一大步。因為它為學生能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。與傳統(tǒng)教學相比，首先，“案例”材料為學生提供了鮮活的生活情境，縮短了教室與社會的距離，增加了學生感知知識的途徑；其次，有梯度、相互關聯(lián)的問題增強了學生自主探究的動

17、機；第三，充足的時間為學生自主探究提供了保障；第四，充分的交流與合作促進了學生身心、情感的發(fā)展。第五，對事實的剖析、研究及問題解決的過程促進了學生各種能力的發(fā)展。 3中學地理教學中的地理案例類型 按照功能和呈現(xiàn)方式的不同，可以將中學地理教學中的地理案例劃分為例證性案例、分析性案例和討論性案例。其中，分析性案例就是此次地理課程改革大力提倡的案例類型。 3.1例證性案例 例證性案例用于例證、說明抽象的地理理論與方法。它一般出現(xiàn)在這些地理理論與方法之后，與這些地理理論與方法之間形成例證和被例證、說明和被說明關系。如果將這些地理理論與方法形象地比作“面”的話，那么案例就是其上一個醒目的“點”，例證性案

18、例的呈現(xiàn)過程就是先“面”后“點”，或以“面”帶“點”的過程。 例如，在教學中，先闡述了“暖流對沿岸氣候”有增溫增濕作用，寒流對沿岸氣候有降溫減濕作用，然后用“北大西洋暖流與西北歐暖濕氣候”和“秘魯寒流與南美大陸西岸干冷氣候”具體例證說明；在解釋了三角洲平原的形成過程之后，用“黃河三角洲的發(fā)育”進行具體分析；在用“牽一發(fā)而動全身” 概括了自然地理環(huán)境受外部因素干擾而出現(xiàn)的整體反應之后，用“東北地區(qū)森林遭受破壞導致了環(huán)境的整體變化”做具體解釋；等等。 例證性案例是中學地理教學中常見的一種案例形式。它以客觀清晰地描述地理事實為主，不包含主觀評價。它的篇幅通常比較短。 3.2分析性案例 分析性案例用于

19、分析結構相同的一類地理事物。它的特點是通過特殊認識一般。在呈現(xiàn)順序上，分析性案例有嚴格的“三段論”，即先呈現(xiàn)分析性案例，再呈現(xiàn)類似地理事物引導學生進行知識或方法遷移，最后設計相關問題，讓學生歸納總結同類地理事物的發(fā)展演化規(guī)律與研究方法。 如果將“三段論”中最后歸納總結得出的理論或方法看作“面”的話，那么，分析性案例就是其上特殊的“點”，類似地理事物是其上普通的“點”，分析性案例的呈現(xiàn)過程就是以“點”析“面”的過程，或先“點”后“面”的過程。 例如，通過分析亞洲地理位置、地形、氣候、河流、人口、民族構成、文化差異、經濟差異等，讓學生總結研究和分析大洲的基本方法；通過分析中國西北地區(qū)荒漠化的發(fā)展及

20、防治，讓學生認識世界荒漠化發(fā)展的一般規(guī)律及應對措施；通過分析巴西熱帶雨林的砍伐與保護，讓學生認識植被資源開發(fā)和保護的矛盾沖突及解決途徑，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展觀念；通過分析美國的農業(yè)地域專業(yè)化，讓學生認識農業(yè)地域專業(yè)化發(fā)展的一般模式及優(yōu)勢；通過分析中國珠江三角洲的城市化，讓學生認識城市化的一般模式，了解發(fā)展中國家城市化過程中容易出現(xiàn)的問題及應對措施，等等。 與例證性案例不同，分析性案例除了客觀公正地描述地理事實之外，還包含有主觀的詮釋、評價和分析。一般情況下，它的篇幅比較長。 3.3討論性案例 討論性案例主要用于考察學生運用地理理論或方法分析、解決地理問題的能力。在呈現(xiàn)順序上，一般先呈

21、現(xiàn)案例，再呈現(xiàn)相關問題，啟發(fā)學生對案例深入剖析。 例如，給出珠江三角洲的地理位置、范圍、氣候、地形、河流，以及人口、交通等情況，讓學生分析珠江三角洲發(fā)展經濟的區(qū)位優(yōu)勢和未來走向；給出西北地區(qū)城市從歐洲引進冷季型草坪的過程和結果，讓學生分析出現(xiàn)這種結果的地理背景；等等。 與分析性案例不同，討論性案例對地理事物的描述往往是不完整的，或只給出地理背景而缺失發(fā)展過程，或缺失發(fā)生背景只給出發(fā)展過程。學生需要根據(jù)案例后面設計的相關問題進行討論和交流，以獲得對整個地理事物的全面了解。 討論性案例是一種活動性案例，適宜在學習了一節(jié)或一章地理內容之后運用。 4如何編寫地理案例 “案例”設計的好壞，直接影響學生“

22、研究活動”的動機和持久性。一般來說，“案例”的設計要從以下幾個方面著手： 一要根據(jù)教學目標，選擇學生身邊的事例或學生熟悉的具體的事物，教師必須注意研究教材知識和智能體系，廣泛關注社會現(xiàn)實，按教學要求進行選取，不能隨意運用。 二要注意設計的問題，必須是學生經過較短時間的思考、討論、研究所能解決的問題；必須是與現(xiàn)實結合的符合教學目標要求的問題；必須是具有梯度、前后關聯(lián)的成組的問題。沒有問題的教學活動，是不能達到教學目的的。 三要注意問題的呈現(xiàn)方式，實踐表明，用投影或多媒體一次展示一組問題的效果，遠遠高于用語言一次提問一個問題的呈現(xiàn)方式。因為，一次展示一組問題，有利于面向全體學生，使學生時刻處于對問

23、題的思考、探究之中。而且，由于問題之間的相互關聯(lián)，也有利于學生對事物整體的認識。 編寫地理案例是將地理案例引入中學地理教學的第一步。在中學地理教學中，不同類型的地理案例有不同的編寫方式。 4.1例證性案例的編寫方式 在中學地理教學中，比較常見的一種例證性案例的編寫方式，是給出地理理論與方法，在其后以“xxx是該方面的典型例子”“以xxx為例”、“我們可以通過xxx來具體認識xxx”等過渡，引入案例，對地理理論與方法進行例證與說明。不過，該方式主要用于闡述較為簡單的地理理論與方法，對于較為龐雜的地理理論與方法，有時也采用邊闡述地理理論與方法，邊引入案例剖析的編寫方式。在現(xiàn)代中學地理教學中，有時也

24、將案例單獨設欄目或節(jié)，對前面出現(xiàn)的整段或整節(jié)的地理理論與方法進行解釋和說明。 4.2分析性案例的編寫方式 與例證性案例的編寫相比，分析性案例的編寫比較模式化，即遵守前面談到的“三段論”，先呈現(xiàn)案例、再呈現(xiàn)類似地理事物、最后設計歸納總結問題。當然，真正分三段編寫的地理案例，僅僅是一些發(fā)生背景與發(fā)展過程相對簡單的地理案例。對于地理背景相對復雜、發(fā)展過程相對曲折的地理案例，則需要按照教學的需要，將案例分為若干意義相對完整的邏輯段，分段按照“三段論”的要求呈現(xiàn)案例、呈現(xiàn)類似地理事物、設計歸納總結問題。對于一些更為龐雜的地理案例，在現(xiàn)代中學地理教學中，有時也將其分為若干意義相對完整的節(jié)，在節(jié)內分邏輯段，

25、分段按照“三段論”的模式編寫。 4.3討論性案例的編寫方式 與分析性案例相同，討論性案例的編寫也比較模式化，即先呈現(xiàn)相關地理背景或發(fā)展過程然后設計問題引導學生分析討論。當然，在編寫討論性案例中，真正分兩段編寫的地理案例，也是那些發(fā)生背景或發(fā)展過程相對簡單的地理案例。對于某些地理背景相對復雜或發(fā)展過程相對曲折的地理案例，則需要按照教學的需要將案例分為若干意義相對完整的邏輯段，分段呈現(xiàn)案例、設計討論問題。例如，普通高中課程標準實驗教科書·地理1(必修)(人教版)中設計的問題研究“如何評價西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪”，就是分段呈現(xiàn)案例、設計討論問題的。45 5地理學科“案例研究”課堂學

26、習模式的實際效果經過近幾年的教學研究與實踐，我們發(fā)現(xiàn)運用“案例研究”課堂學習模式對學生能力發(fā)展的優(yōu)勢產生了如下效果： 5. 1有利于培養(yǎng)閱讀能力、獲取信息的能力 問題是探究的起點，信息是探究的橋梁，人們渴望發(fā)現(xiàn)新問題，發(fā)現(xiàn)好問題，也渴望獲得解決問題的信息，但是，如果沒有相當?shù)闹腔叟c眼力，即使問題就在身邊，也難以發(fā)現(xiàn)，即使信息就在眼前，也會讓它跑掉?！鞍咐芯俊睂W習模式提供的“案例”，內容豐富多彩，形式多種多樣，與生活密切相關。學生為解決問題就必須學會從“案例”材料中正確地提取信息，學會各種文字、圖表的閱讀方法，就必須認真自學教材中的相關內容，就需要在平時關注社會。研究實踐表明，學生通過對“案例”的研究活動，閱讀能力、獲取信息的能力有了很大提高。 5.2有利于培養(yǎng)剖析問題、解決問題的能力 依據(jù)與現(xiàn)實聯(lián)系密切的背景材料，學生要解決問題，必須對“案例”材料進行剖析和研究，從中提取有用的信息，構建新的知識、能力結構，并嘗試著設計解決問題的方案。例如，高中地理73一節(jié)有關港口的學習中，教師展示給學生的是一個具體港口的資料(各種圖表、文字介紹)，要求： (1)通過研究說出港口的組成、功能分區(qū)，港口選址的條件。 (2)通過研究說出港口吞吐能力與什么因素有關? (3)你能說出上海港為什么會成為我國第一大港口的原因嗎? (4)連云港是一個自然條件很優(yōu)越的港口，但目前其吞吐量比