1、參加2009全區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師“園丁論壇”教育教學(xué)論文評比參評論文類別：課題實驗研究階段性報告論文題目：“在繪畫教學(xué)中，開發(fā)幼兒創(chuàng)造智能的有效策略”的研究報告作者姓名：雷銀宇 梁燕單位：廣西 南寧市第五幼兒園郵編：530022 “在繪畫教學(xué)中，開發(fā)幼兒創(chuàng)造智能的有效策略”的研究報告南寧市第五幼兒園 雷銀宇 梁燕一、研究背景幼兒創(chuàng)造智能的開發(fā)與研究是由我園2006年承接的南寧市教育科學(xué)研究“十一五”B類研究課題。本文是創(chuàng)造智能研究下，一個子課題的階段性研究報告。目的是運用繪畫教學(xué)做為一個載體，以培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維為重點，把思維的流暢性發(fā)展做為突破口。尋找其中有利于開發(fā)幼兒創(chuàng)造智能的有效指導(dǎo)策

2、略。（一）創(chuàng)造智能從字面上的理解：創(chuàng)造是指將兩個以上概念或事物按一定方式聯(lián)系起來，以達到某種目的行為。創(chuàng)造的本質(zhì)在于甄選！甄選出真正有建設(shè)性的聯(lián)系（事物或概念之間的聯(lián)系）。智能（intelligence）智能的定義：從感覺到記憶到思維這一過程，稱為“智慧”，智慧的結(jié)果就產(chǎn)生了行為和語言，將行為和語言的表達過程稱為“能力”，兩者合稱“智能”，將感覺、去記、回憶、思維、語言、行為的整個過程稱為智能過程，它是智力和能力的表現(xiàn)。綜上，可以認為智能是知識與智力的總和。其中知識是一切智能行為的基礎(chǔ)，而智力是獲取知識并運用知識求解問題的能力，是頭腦中思維活動的具體體現(xiàn)。 一般認為，智能是指個體對客觀事物進行

3、合理分析，判斷及有目的地行動和有效地處理周圍環(huán)境事宜的綜合能力。有人認為智能是多種才能的總和。Thursteme認為智能由語言理解、用詞流暢、數(shù)、空間、聯(lián)系性記憶、感知速度及一般思維7種因子組成。創(chuàng)造智能：就是利用智慧重組，形成有效和有建設(shè)意義行為的能力。（二）國內(nèi)外相關(guān)研究：對創(chuàng)造力及其發(fā)展的研究，國外19世紀下半葉起就開始了有關(guān)研究，國外較著名的有南加利福尼亞大學(xué)測驗、托蘭斯創(chuàng)造思維測驗、芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗、奧斯本的智力激勵法、日本的創(chuàng)造教育方法等。我國有關(guān)創(chuàng)造力培養(yǎng)的思想早在古代就已經(jīng)有了。而20世紀40年代著名教育家陶行知對創(chuàng)造力的培養(yǎng)和教育理論研究和初步實驗，揭開了我國兒童創(chuàng)造性發(fā)

4、展研究的序幕。20世紀60-80年代，臺灣一些學(xué)者進行了創(chuàng)造性教學(xué)和訓(xùn)練的研究。國內(nèi)對兒童創(chuàng)造力及其發(fā)展進行科學(xué)研究只有十多年的歷史。前半段主要是翻譯和介紹國外有關(guān)兒童創(chuàng)造性發(fā)展的基本理論、學(xué)說以及研究成果，開展對兒童創(chuàng)造性的理論探討和理論研究。后半段除了繼續(xù)介紹國外資料和進行理論探討外，還著重開展了一些關(guān)于兒童創(chuàng)造力及其發(fā)展的實驗研究。在兒童創(chuàng)造力及其發(fā)展的實驗方面，主要進行了兩方面的工作：一是兒童創(chuàng)造力測驗的修訂和編制，如張德秀等人編制成“創(chuàng)造性思維潛能測驗”等。二是陸續(xù)進行了一些關(guān)于兒童創(chuàng)造力及其發(fā)展的基礎(chǔ)研究和教育培養(yǎng)、訓(xùn)練研究。如北京市“九五”教育科研重點課題“小學(xué)生及幼兒創(chuàng)造能力培

5、養(yǎng)的研究與實驗”的研究成果（陶文中主編），兒童創(chuàng)造思維訓(xùn)練法（高石主編），幼兒園創(chuàng)造性教育活動設(shè)計（袁愛玲主編），中央教科所“創(chuàng)新教育研究與實驗”課題組編的創(chuàng)新教育（閻立欽主編），幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)（陳玉萍主編）。我國一些小學(xué)和幼兒園也開展了小學(xué)生及幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實驗研究，在構(gòu)建有利于培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計及促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展等方面取得了一定的進展。廣西教科所研究員梁全進提出優(yōu)勢智能的概念和理論。關(guān)于開發(fā)幼兒創(chuàng)造智能的研究，國內(nèi)外尚不多見。 （三）發(fā)散性思維與創(chuàng)造智能的關(guān)聯(lián)創(chuàng)造力是一個由多因素構(gòu)成的復(fù)合體，由“素質(zhì)因素”、“智能因素”、“非智能因素”構(gòu)成。 “智能因素”包括敏銳的觀

6、察力、穩(wěn)定的注意力、良好的記憶力、豐富的想象力、深刻而敏捷的思維能力等。發(fā)散性思維是智能因素中很重要的內(nèi)容，對形成創(chuàng)造成果有極其重要的作用。換句話說：創(chuàng)造智能的開發(fā)是以發(fā)散性思維的培養(yǎng)為前提和基礎(chǔ)的。我園課題研究運用了國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)造性思維的研究成果，結(jié)合幼兒的年齡特點，從培養(yǎng)幼兒的觀察力、好奇心、想象力、動手能力入手，探索培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形式方法。根據(jù)幼兒的年齡特點，重點培養(yǎng)幼兒思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。達到有效開發(fā)幼兒創(chuàng)造智能的目標，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，進而為其創(chuàng)造優(yōu)勢智能的發(fā)展打下基礎(chǔ)。開發(fā)幼兒創(chuàng)造智能在每個領(lǐng)域教學(xué)中的指導(dǎo)策略是不盡相同的，其側(cè)重點也不一樣。發(fā)散性思維的特

7、點是：流暢性、變通性、精進性和獨創(chuàng)性。其中思維的流暢性是指在短時間內(nèi)表達出的觀念和設(shè)想的數(shù)量。繪畫做為思維的一種表達符號，它對思維的促進作用是巨大的。如何利用它達到我們開發(fā)創(chuàng)造智能的目的，是我們思考和研究的一個方向，我們嘗試以思維的流暢性做為突破口，開始了我們的行動研究。二、問題的提出我園現(xiàn)如今采用的教學(xué)是以“主題網(wǎng)絡(luò)” 式教學(xué)為主，其中繪畫方面的教育活動相對于認知和語言領(lǐng)域的內(nèi)容是偏少的。繪畫教學(xué)薄弱，更有甚者，繪畫活動僅僅出現(xiàn)在某主題活動的結(jié)尾，變成了自由結(jié)束活動的慣用環(huán)節(jié)。老師在繪畫活動的選材上也往往受到了主題的限制。另一方面，教師受到輕技能重能力的偏激影響，所以在教學(xué)定位上，均多是定位

8、在：主題畫上。顧忌給幼兒示范作品，多數(shù)老師的普遍做法是將豐富的語言和認知活動做為繪畫活動的鋪墊，然后，在繪畫活動中讓幼兒按照命題自由的發(fā)揮和表達。幼兒作畫的過程，教師的指導(dǎo)策略是語言啟發(fā)居多。除此之外，其他指導(dǎo)策略貧乏，且有諸多紀律的控制。在我們的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)問題恰恰就出在這里。雖然幼兒對繪畫的內(nèi)容有豐富、深刻的認識，但這些自由發(fā)揮的作品，它們真的體現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)造了嗎？它們是孩子創(chuàng)造活動的成果嗎？繪畫的過程能夠促進幼兒的創(chuàng)造智能的開發(fā)了嗎？可我們發(fā)現(xiàn)它往往是對認識的簡單呈現(xiàn)。也或許它僅僅是孩子的沒有目的的涂鴉？這樣的教學(xué)指導(dǎo)策略，可以讓孩子順利的走出涂鴉走向創(chuàng)造嗎？ 美玉未經(jīng)雕琢，始

9、終只是一塊石頭。創(chuàng)造是每個孩子的天性，但是，如果沒有被我們好好的挖掘，更甚者是被我們無意識的打壓，這種創(chuàng)造的天性是不會隨著年齡的增長而顯現(xiàn)出來的。我園進行幼兒創(chuàng)造智能的開發(fā)和研究以來，研究表明繪畫是幼兒展現(xiàn)創(chuàng)造潛能的最佳平臺。但是，就如今的教育形勢下，繪畫教學(xué)的習(xí)慣模式，給幼兒的創(chuàng)造智能的開發(fā)存在一定程度的不利影響。教師采取怎樣的教育策略，取決于最終的教育目標，而教育目標最直接的呈現(xiàn)方式就是評價標準。我們利用作品評析方法測查幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)：老師的評價與幼兒的實際水平之間存在很大的差異。評價標準往往會作用于教學(xué)的過程。所以，本次研究需要：找出評價機制的漏洞，完善幼兒創(chuàng)造智能的

10、評價測查方案；在研究中尋找和提出開發(fā)幼兒創(chuàng)造智能的有效方法。 三、研究的方法（一）作品案例分析：收集教學(xué)研究中的有代表性的幼兒作品，分析幼兒的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展水平的變化，了解教師教育策略的有效性。（二）行動研究：通過實際的教育教學(xué)實踐，調(diào)整研究的步驟和方法，不斷地通過分析和總結(jié)，歸納在研究中的有益經(jīng)驗。（三）實驗對比：通過對對比班實施不同的教育策略，比較不同的教育策略對幼兒創(chuàng)造智能的促進和影響。四、研究的結(jié)果和分析（一） 以幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展為目的，進行幼兒作品評價的幾個誤區(qū)在研究中，我們發(fā)現(xiàn)評析幼兒繪畫作品的幾個誤區(qū)，這幾個錯誤的評價方式影響了我們對幼兒創(chuàng)造智能的判斷，也影響了我們

11、在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造智能的正確方向。1、對幼兒作品真實感的單一評價，阻礙了幼兒創(chuàng)造智能的開發(fā)和培養(yǎng)。許多的人都在觀看繪畫作品的第一時間內(nèi)，把作品和實物相對比。這一欣賞方式，一直都被從成人作品延續(xù)到幼兒的作品上來。90年代的學(xué)前教育中，這樣的現(xiàn)象還是普遍的。后來，西方的藝術(shù)文化逐漸的流入我國，在借鑒西方學(xué)前教育理念的同時，我們的觀點也在改變。我們漸漸的學(xué)會用寬松的態(tài)度去觀賞幼兒的作品。并從幼兒的年齡特點出發(fā)，發(fā)現(xiàn)幼兒作品與成人作品的區(qū)別。但就觀念上的轉(zhuǎn)變，并沒有讓絕大多數(shù)老師擺脫“整齊，干凈，像，完整”的潛在評價標準。因為，沒有長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，許多的老師對著孩子童真的圖畫，并不能了解孩子在

12、畫什么，甚至受到“賞識教育”理念的影響，籠統(tǒng)的對幼兒的作品給予好的鼓勵性質(zhì)的評價。在這樣的評價機制的促使下，幼兒也以這樣的標準作為追求的目標。很自然的，“追求模仿”填滿了教學(xué)的整個過程，老師和孩子均忽略了創(chuàng)造的存在，幼兒的創(chuàng)造思維也得不到最好的發(fā)展。 妨礙幼兒創(chuàng)造智能發(fā)展的評價方式，更多的是發(fā)生在家長身上。家長“你畫的這是什么?。壳?，××畫的多像啊你怎么畫得和老師的不一樣？”這樣的幾句評價和疑問，馬上打消了幼兒創(chuàng)造的興致。2、把幼兒作品與范品的異同，簡單地與創(chuàng)造思維對等這是教師和家長容易走進的另一個極端的誤區(qū)。這一錯誤的評定認為：幼兒作品與示范作品差異越大，就表示幼兒的創(chuàng)造

13、性思維越發(fā)達。其實，不盡全然。幼兒的繪畫作品會受到幾個因素的影響，形成與示范作品中的區(qū)別和差異。首先這與幼兒繪畫技能的掌握有關(guān)。如低齡幼兒處在繪畫的涂鴉階段，他們的繪畫模仿能力低：畫直線畫不直，涂色也無法做到一一對應(yīng)。教師不難回憶到，有的孩子在初級階段常常是一支彩色筆就涂畫完所有的畫面。不是因為他特別的偏愛某一種顏色，而是因為他正沉迷于這一單純的涂色過程。讓處在這一階段的孩子照著范畫畫一模一樣的畫，是很有難度的。所以，他們的作品常常是異于范品很多，這個現(xiàn)象絕對不能等同他的創(chuàng)造思維發(fā)達。幼兒的繪畫有好幾個特點，一個就是用抽象符號表示具體事物。一個圓可以是一個動物，也可以是桌子漸漸的孩子開始注意到

14、事物的細節(jié)，但是，這些細節(jié)往往是獨立的，所以，在繪畫的時候，許多的孩子都會出現(xiàn)把四肢直接畫在臉上，而把整個的身體一塊忽略了。這些繪畫的特點也是造成幼兒作品與范畫產(chǎn)生差異的原因。有的老師把它當(dāng)做是幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造，用他異于我們成人的思想創(chuàng)造了作品。其實，它絕非是幼兒創(chuàng)造思維的結(jié)果。3、把過多的教師主觀分析和解釋，代替幼兒作品的含義，從而做出錯誤的判斷。世界級的繪畫大師畢加索、米羅，克利，他們的繪畫作品極具抽象性。成人們在欣賞他們的畫作的時候，是以一種自我的眼光來品味的。綜合自己的人生體驗和累積起來的藝術(shù)審美情趣，以及個人的興趣愛好來評判和欣賞。這些大師的作品，特別是畢加索，他的創(chuàng)作靈感來源于孩

15、子的涂鴉，所以，他們的作品和孩子的作品是多么的相近。有的老師，也自然的利用了這樣的賞析方式，解析幼兒的繪畫作品。但，我們仔細的分析起來，會發(fā)現(xiàn)，這種賞析方式帶著濃重的個人色彩，是個人主觀的感受。每個賞析者之間存在著很大的差異。如果，賞析幼兒的作品來反思我們的教學(xué)，那這樣的主觀的評定是沒有意義的。過多的教師主觀分析和解釋，代替幼兒作品的含義，覺得幼兒的創(chuàng)造力多么的強，那也是老師覺得他強而已，而事實卻并非如此。4、分析作品時有暗示性的對答，干擾了對幼兒創(chuàng)造智能優(yōu)劣的判斷。繪畫是幼兒表現(xiàn)自我的一種輔助手段，所以，繪畫作品的解析就需要教師通過談話來完成。但是，常常老師會在與孩子交流的時候，習(xí)慣用帶有暗

16、示性的提問。幼兒的年齡越小，提問的暗示性就越強。如：你是不是想畫個房子?。窟@里畫的是房子的窗吧？瞧，這個女孩真漂亮，她是仙女吧？一段對話下來，孩子基本回答“是”和“不是”，這些是孩子真的要表現(xiàn)的東西嗎？我們做了一個嘗試。我們針對同一幅作品，讓兩個老師用不同的問題與小作者交流，一個老師使用的是暗示性的提問，另一個老師則用的是引導(dǎo)、傾聽式的提問。結(jié)果，小作者給了我們完全不同的回答。實驗告訴我們，暗示性的交流往往容易讓孩子順從的回答答案。那么對話結(jié)束后得到的作品解析，也只能體現(xiàn)老師的猜測，而不是幼兒創(chuàng)造過程的真實呈現(xiàn)。蘊含在其過程中的聯(lián)想和創(chuàng)造也更多的是老師的聯(lián)想和創(chuàng)造的體現(xiàn)。5、評價脫離背景“背景

17、”只是只指幼兒的一貫表現(xiàn)。一次作品的評析不能得到幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展水平的正確評價。在一次活動中畫房子，其中有一位孩子，畫的房子很特別，是一所數(shù)字摸樣的房子。這棟房子與其他幼兒的很不一樣，如果單從這個活動，我們可以將她的創(chuàng)造性智能中的“創(chuàng)造思維的求異性”評定為優(yōu)。但是，我們這樣的評定忽略了他的日常表現(xiàn)。這個案例很特殊，這個小作者，以往的畫作全都是這座數(shù)字房子，幾乎沒有畫過其他的東西。這座房子也是模仿作畫。（二） 有效的教學(xué)引導(dǎo)策略： 1、把繪畫游戲化，把繪畫的要求變成發(fā)散性思維形成的需求。 如果繪畫的最終目的是一幅優(yōu)美工整的作品，那老師自然的就會在活動教學(xué)的過程中強調(diào)繪畫技能的傳授。對畫面的需求

18、使幼兒全部的精力放在“控制”上。最后，大家往往得到大同小異的畫作，毫無創(chuàng)造可言。于是，在我們的研究中，我們把繪畫游戲化，繪畫在某種程度上變成了輔助工具。隨著游戲的開展，幼兒思維得到啟發(fā)和釋放的時候，引發(fā)出幼兒運用繪畫的方式滿足創(chuàng)造活動的需求。比如小兔的家繪畫活動。我們嘗試把這樣的繪畫活動設(shè)計成情景游戲大灰狼和兔子，來創(chuàng)造性的進行集體粉筆畫。為了不讓大灰狼進到家里，兔媽媽帶著孩子“建起了柵欄”。幼兒應(yīng)對角色需求在地上畫長直線的簡單欄桿。角色游戲中的情節(jié)會促使幼兒對繪畫有更多的需求大灰狼說：“柵欄真矮啊”。幼兒意識到線條的長度出現(xiàn)了問題。于是，主動的加長了“柵欄”。大灰狼說：“這里的柵欄稀稀拉拉的

19、，我可以鉆進去”。幼兒將柵欄中間添加密實。當(dāng)孩子們進入到游戲中，他們有許多的提議，并認真的去完成，如在柵欄的旁邊畫上小河流，鮮花繪畫在這樣的游戲中，給幼兒搭建了一個“實現(xiàn)”想像的平臺。此時，繪畫就像文字一樣起到一個梳理整理思維的作用，幼兒在繪畫游戲的同時，思維發(fā)散性強，想象的空間大，思維的靈活性和流暢性也逐漸的顯現(xiàn)出，并得到發(fā)展。繪畫的游戲化，也許會導(dǎo)致沒有最終的畫作和成品。我們因改允許這樣的情景發(fā)生。所以，我們更注重繪畫過程中，把繪畫作為輔助創(chuàng)造性思維發(fā)展的一種手段。蜘蛛網(wǎng)活動，我們給幼兒畫一條一條的蜘蛛網(wǎng)。中間的蜘蛛說話了。說什么了？一句話將幼兒引入繪畫游戲。同時，幼兒的思維也走出了原來的

20、框架，走到更開闊的聯(lián)想海洋。有幼兒說：“蝴蝶來了，蜘蛛網(wǎng)網(wǎng)住了它”繪畫活動也開始同步進行他將蝴蝶畫在了密密麻麻的蜘蛛網(wǎng)上，并用長卷線一圈一圈的把那只剛畫好的美麗的蝴蝶絞了起來。他的發(fā)散性思維變成了一個小小的故事。但是，畫作上的美麗蝴蝶和瓢蟲等等，最后都被一團團的黑線代替了。畫作沒有了，但是，畫筆幫助了幼兒實現(xiàn)故事聯(lián)想和發(fā)展，幫助了幼兒梳理思維的順序，達到思維的逐漸流暢。長期的培養(yǎng)會讓幼兒思維的流暢性得到發(fā)展。2、合作建構(gòu)式作畫，為幼兒尋求發(fā)散性思維的起點，發(fā)展創(chuàng)造性思維的流暢性。思維的流暢性可以幫助幼兒在出現(xiàn)有創(chuàng)造性想法的時候，較為順利的表達。繪畫的過程是創(chuàng)造性思維的形成過程，創(chuàng)造性思維的求異

21、性會讓幼兒產(chǎn)生對表達技能的不同需求。一旦，在表達上受到阻力，幼兒的思維的流暢性同時受到阻礙。決絕這個問題的最好方法是：合作建構(gòu)式作畫。（1）把繪畫教學(xué)轉(zhuǎn)變成師生的共同創(chuàng)作。教師在活動中扮演的是合作者和支持者的角色?！爱嫷谜嬗腥ぃ乙蚕氘?。我能畫點什么？”這是我們實踐研究中經(jīng)常使用的“提議”。在教師的幫助下解決一些他們在表現(xiàn)中的難題，老師做為一個支持者幫忙建構(gòu)支架有助他們減少畏難情緒，創(chuàng)造思維的積極性得到提高。另一方面老師做為合作者的加入還會給他們提供新的思路。（2）把繪畫練習(xí)轉(zhuǎn)變成生生的共同游戲。幼兒自由創(chuàng)作活動往往都是獨立的，能力強的幼兒能創(chuàng)作出十分新穎的作品。但是，創(chuàng)造性思維水平低下的幼兒

22、，往往在自由想象畫時，表現(xiàn)出無所適從，不知道自己要畫什么？這時，做到有效資源的充分利用，生生共同游戲是最佳方案。要求加入到他人的繪畫活動中去，從不知道要畫什么到別人要我畫什么最后，畫著畫著中靈光一閃提出建議。生生共同繪畫游戲給幼兒提供了一個創(chuàng)作的起點。這個起點很關(guān)鍵，有了這個點，創(chuàng)造思維可以成直線發(fā)展，也可以是成射線一樣輻射性發(fā)展。對幼兒的發(fā)散性思維有極大的促進作用。3、開放性教學(xué)氛圍的營造，為幼兒提供創(chuàng)造思維活動的心理空間。主課題研究表明：開放性式的教學(xué)形式對幼兒的創(chuàng)造性思維有很大的促進作用。我們?nèi)绾螤I造開放性的教學(xué)氛圍呢？我們的實驗從兩個方面來實現(xiàn)：（1） 允許幼兒在繪畫教學(xué)中伴隨游戲語言

23、作畫。繪畫游戲中，幼兒會迫不及待的讓大家分享自己的創(chuàng)意，以求得成就感，他們會不知覺的開始聊天和爭論。又或者是伴隨繪畫游戲，發(fā)出簡單的游戲語言滴滴哄哄諸如此類的象聲詞等。 語言作為思維的表達方式，另一方面反過來輔助思維的形成。在繪畫的教學(xué)中，繪畫和語言是交替輔助思維發(fā)展的。常規(guī)的教學(xué)中，習(xí)慣教導(dǎo)幼兒注意力集中的繪畫，“不說話不開小差，涂色才整齊干凈”這樣的要求也許大家都時時提到。但是，創(chuàng)造性思維的引發(fā)剛好相反，它需要語言的交流和思想的碰撞。特別是繪畫表現(xiàn)力不好，但是，語言表現(xiàn)力極佳的孩子，他的思維十分活躍需要給予表現(xiàn)的時候，“安靜”會打壓他的創(chuàng)造靈感。靈感瞬間即逝。創(chuàng)造性思維在萌芽時期就夭折了。還有的孩子，在相互的交流中，解釋自己的作品寓意，這也正是老師了解幼兒想法和思維發(fā)展水平的大好機會。幼兒還會在這樣的交流碰撞中，產(chǎn)生新的思路。這時幼兒游戲語言就是思維的再創(chuàng)造過程。 （2）自由的位置擺放 幼兒的位子自