1、有效教學(xué)要從良好習(xí)慣養(yǎng)成開始閩侯縣上街中心小學(xué) 張依芳教學(xué)是最具個性化的行為，沒有固定模式，更不可復(fù)制，因此，教學(xué)過程是一個復(fù)雜、多元的創(chuàng)造性勞動。習(xí)慣決定成敗，良好的習(xí)慣比智力更重要。一年四季，春夏秋冬，歲月周而復(fù)始，亙古不變。新的學(xué)年在秋的腳步里拉開序幕，許多教師又走進(jìn)新的班級，迎來新的學(xué)生。面對新的學(xué)生，有的教師基于教學(xué)的壓力，沒有充分考慮學(xué)生已有學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的問題，匆忙進(jìn)入教學(xué)，緊跟教學(xué)進(jìn)度，甚或超越進(jìn)度，忽略了對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致后期教學(xué)捉襟見肘、事倍功半，教師學(xué)生疲憊不堪，教學(xué)效益低下，直接影響教學(xué)有效性。一、有效教學(xué)從課前開始。良好的開端是成功的一半。一些教

2、師非常重視教學(xué)，只怕學(xué)生學(xué)不好，課上、課下把學(xué)生的時間占得滿滿的。常見這樣的現(xiàn)象，下課時間已到，學(xué)生早已心猿意馬，有的教師課堂還在繼續(xù)，有的教師在學(xué)生間穿梭，輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)；上課鈴聲響起，教師匆匆離去，學(xué)生飛快地沖出教室，解了內(nèi)急，再閃進(jìn)教室。盡管上課已有一段時間，教室里依然一片混亂。學(xué)生既沒有做好充分的課前準(zhǔn)備，更沒有進(jìn)入上課狀態(tài)，神情恍惚地開始新課堂的學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來，神色疲憊，懵懵懂懂，學(xué)習(xí)效果大打折扣。為了幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師花費(fèi)了大量的時間和精力。教師身心疲憊的時候，總是責(zé)備學(xué)生太過愚鈍。其實(shí)，錯不全在學(xué)生，甚至不在學(xué)生。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，做一番體驗(yàn)和反思，然后一定會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生

3、是受傷的人。這樣的學(xué)習(xí)生活，對于學(xué)生而言，無論是身體承受力，還是精神承受力，都是一項(xiàng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。許多學(xué)生在這樣的循環(huán)中，越學(xué)越厭煩，越學(xué)越無力，越學(xué)越糟糕。所以，給學(xué)生足夠課間調(diào)整的時間，是每一位教師應(yīng)該充分考慮的問題。把課間時間還給學(xué)生，讓學(xué)生的每一節(jié)課都有一個良好的開始，保持足夠旺盛的精力，形成明確的時間觀念，是有效教學(xué)的良好開端。二、有效教學(xué)要關(guān)注細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)決定成敗。這句話是至理明言。有的教師教學(xué)以完成教學(xué)過程為終極目標(biāo)，關(guān)注的只是教過了沒有，卻不關(guān)注學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)的效果如何。這樣，常見一些學(xué)生在課堂上我行我素，與教師的教學(xué)不同步，教師卻疏于引導(dǎo)和提醒。常此以往，就出現(xiàn)了一

4、些學(xué)生“不懂得聽課”的問題，教師的教學(xué)指令不能在課堂得到執(zhí)行，教學(xué)失去應(yīng)有的效果。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要有兩種原因。一是有的教師課堂觀察力不足。教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，過高估計學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的課堂行為只有大概印象，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的實(shí)際問題。二是教師舍不得花時間組織課堂教學(xué)。盡管有的教師在課堂上也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)心不在焉，跟不上課堂節(jié)奏，但教師覺得教學(xué)任務(wù)很重，為了完成本課時的教學(xué)任務(wù)，只好忍痛割愛，課堂組織匆匆?guī)н^，甚至不舍得花時間組織課堂，教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生卻脫離在課堂之外。這樣，課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，課堂成為部分學(xué)生的學(xué)堂，

5、還有一部分學(xué)生“身在曹營心在漢”，逐漸出現(xiàn)了“差生”。因此，教師應(yīng)非常關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)實(shí)施。首先，要善于觀察課堂，及時發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生存在的問題；其次，要舍得花時間做好課堂組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。三、有效教學(xué)要做到堅持不懈水滴石穿貴在堅持。語文教學(xué)內(nèi)容繁雜，聽說讀寫，兼而顧之。語文教師教學(xué)任務(wù)繁重，總有負(fù)重奔跑的感覺，所以覺得累，覺得急。因?yàn)樾闹兄保?，許多時候顧不上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而“匆匆趕路”。對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，沒有連續(xù)的訓(xùn)練，只是蜻蜓點(diǎn)水，收效甚微。有關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，外界對人的刺激必須有足夠的強(qiáng)度和密度，才能形成條件反射。一種良好習(xí)慣的

6、養(yǎng)成需要一個月的反復(fù)練習(xí)，才能內(nèi)化為意識行為。因而，教師“蜻蜓點(diǎn)水”式的習(xí)慣培養(yǎng)策略，往往形同虛設(shè)，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。教師卻抱怨學(xué)生“不聽話，不懂事，難調(diào)教”。時間一長，學(xué)生對教師的要求和指令置若罔聞，不良習(xí)慣越來越多，課堂教學(xué)速度、教學(xué)密度、教學(xué)強(qiáng)度都受到影響，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)要有“水滴石穿”的信心和耐心，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)要做到目標(biāo)明確、堅持不懈。只有反復(fù)的引導(dǎo)和不斷的強(qiáng)化，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。尤其是低年級教師，更應(yīng)注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)放在教學(xué)第一位，才能為有效課堂教學(xué)提供保證，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我國著名的教育家魯潔先生認(rèn)為，教育的主題應(yīng)是促進(jìn)、改善受教育者主體自我建構(gòu)、自我改建