1、課堂教學是以教材為“例子”師生共同創(chuàng)造的生活首屆福建省小學語文教師素養(yǎng)大賽述評福建省普通教育教學研究室 黃國才 由省普教室主辦的首屆福建省小學語文教師素養(yǎng)大賽（以下簡稱“大賽”）于4月13日至15日在福建師大附小舉行。由各設區(qū)市選拔推薦的12位優(yōu)秀選手經(jīng)過朗讀、書寫、才藝表演、課堂教學和知識問答等五大項目的激烈角逐，經(jīng)專業(yè)評委現(xiàn)場評分，評出何捷老師等5名特等獎和羅城老師等7名一等獎。這次比賽集中展示了我省小學語文教師的良好素質和精神風采，反映我省近幾年抓校本教研促進教師專業(yè)成長、抓教學質量促進學生健康發(fā)展、抓課程改革推進素質教育的成果。比賽現(xiàn)場有來自全省各地近500名教師觀摩學習，同時由福建師

2、大網(wǎng)絡學院向全省直播，產(chǎn)生良好效果。一、多才多藝是最具吸引力的隱性課程新時期小學語文教師素養(yǎng)的內涵是什么、它對教學產(chǎn)生什么樣的影響？“大賽”給我們這樣的啟示：小學語文教師除了具備豐厚的文化底蘊、高超的專業(yè)能力外，還應該博聞廣識、多才多藝。而博聞廣識、多才多藝是最具吸引力的隱性課程，對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠影響。1朗讀，用普通話正確流利地傳情達意。朗讀應該是小學語文教師的第一基本功，著名特級教師于永正先生曾坦言“課文朗讀好了，備課就完成了一大半”。參加本次“大賽”的12位選手無疑都是朗讀的高手，他們在短短的10分鐘內就能將一篇課文用普通話正確、流利地朗讀出來，而且嫻熟地運用語氣、節(jié)奏、停

3、頓、重音、表情和體態(tài)語等技巧，準確而生動地表達課文的思想情感或人物的喜怒哀樂，深深地打動聽眾。正如專家評委彭曙光教授所言“這是學生之?！薄?書寫，端正規(guī)范流暢地表現(xiàn)漢字的美。與朗讀一樣，粉筆字也是小學語文教師的硬功夫，是學生學習的榜樣我所觀察發(fā)現(xiàn)：老師字寫得漂亮，所教學生的字也不會差到哪兒去。小學語文教師的粉筆字應該是什么樣的？12位選手的表現(xiàn)給出了明確的答案他們在規(guī)定的時間內書寫規(guī)定的內容端正、規(guī)范、流暢地表現(xiàn)漢字的形體美。3才藝表演，多才多藝是最具吸引力的隱性課程。12位選手的才藝表演真是精彩紛呈、高潮迭起，如，蔡碧蓉老師的舞蹈、周曉榮老師的戲曲、郭李虹老師和吳志誠老師的課本劇、江里強老師

4、和鐘振裕老師的書法、曾惠娟老師的繪畫、劉朝明老師和江立旺老師的演唱等等，無不彰顯新時期小學語文教師的藝術修養(yǎng)。有人問“小學語文教師拿什么來吸引學生？”我想無外乎語文本身和教師本身。“語文本身”是顯性的課程，“教師本身”是隱性的課程，這一“顯”一“隱”形成合力，共同促進學生的語文學習、提升學生的語文素養(yǎng)?！敖處煴旧怼卑芏啵嗖哦嗨嚠斒亲罹呶Φ?，它緊緊地抓住學生，使學生愛上教師的同時，也愛上語文。這一觀點已經(jīng)在這12位選手身上得到印證。4知識問答，博聞廣識助“專業(yè)成長”一臂力。知識問答分為兩個部分，第一部分是客觀題，涵蓋語文知識、文學常識、時事政治、法律法規(guī)、人文歷史等等，12位選手基本上

5、應對自如，足見大家博聞廣識；第二部分是主觀題，評析教學片段（或文字表述、或錄像展示），選手們簡潔明了地表述自己的觀點，看得準、評到點。二、課堂教學是以教材為“例子”師生共同創(chuàng)造的生活課堂教學是一個怎樣的過程，見仁見智。我愿意這樣定義：課堂教學是以課程標準為標準、以教材為“例子”，師生共同創(chuàng)造的生活。它不可預演、不可復制。以此類推，閱讀教學就是以課程標準的閱讀目標為標準、以課文為“例子”，師生共同創(chuàng)造的閱讀生活，在“閱讀生活”中，師生（主要是老師指導學生）的閱讀能力得以提升、語言表達得以錘煉、語言積累得以豐富、審美情操得以陶冶、思想感情得以升華，等等。參賽選手的12節(jié)閱讀課就是很好的注腳。雖然選

6、手們只有短短一天的備課時間，但是表現(xiàn)不俗，概言之：在潛心研讀中領悟文辭精妙；在閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀能力；在對話交流中突出學習主體。1在潛心研讀中領悟文辭精妙。之于教師，認真鉆研教材，精心設計教學方案，是創(chuàng)造精彩課堂生活的基礎，雖然“大賽”給教師研讀教材的時間只有一天，但是，從課堂教學表現(xiàn)看，基本上都能正確理解教材、領悟作者表達的精妙，有的還不乏創(chuàng)造性，足見各位選手的功夫了得。舉幾個例子：如，鐘振裕老師執(zhí)教的當代神農(nóng)氏，篇幅長、意味深，鐘老師著力于“了解事件梗概”，抓住關鍵詞句領悟文章的思想感情和表達特點；羅城老師執(zhí)教的真理誕生于一百個問號之后，是小學階段為數(shù)不多的議論文，羅老師就從表現(xiàn)形式入手幫

7、助學生分清“觀點”與“事例”，再深入“事例”把握“怎樣用事例說明觀點”；何捷老師執(zhí)教的跨越百年的美麗，更是別出心裁，創(chuàng)造性地使用教材，以三“美”（即“美麗”、“極美麗”和“美名”）統(tǒng)領課文，引發(fā)對“永恒”的思考，等等。只有教師解讀教材到位、甚至于讀出了自己的見解，才可能引導學生解讀到位、解讀出自己的見解，即在教師的引導下（有時還需要同學之間的互助、研討），認真讀書、獨立思考、積極表達自己的見解或補充、修改同學的見解或提出疑問。這就是創(chuàng)造精彩課堂生活的基本內涵。2在閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀能力。閱讀教學主要任務是以課程標準為標準，以課文為“例子”培養(yǎng)學生的閱讀能力以及啟發(fā)習作、豐富語言積累、陶冶情操等

8、等，培養(yǎng)學生的閱讀能力當是閱讀教學首要的目標任務?！爸劣陂喿x能力，國際、國內一致認為應側重培養(yǎng)提取信息的能力（最基本的閱讀能力）、作出解釋的能力（理解力理解詞和句）、整體把握的能力（分析概括能力把握主要內容，揣摩表達順序，體會思想感情）、作出評價的能力（評價語言、形象、表達方法等）”（摘自全國小語會理事長崔巒先生在第六次閱讀教學研討會上的總結發(fā)言），還有想像拓展的能力、質疑探究的能力，等等。這些能力必須在閱讀實踐中培養(yǎng)、提高，參賽的12節(jié)課比較好地體現(xiàn)這一點。例如，何捷老師執(zhí)教的跨越百年的美麗，在檢查學生預習的環(huán)節(jié)，就帶領學生提取“美麗”“極美麗”“美名”三個關鍵詞，引導學生整體把握文章的主要

9、內容；然后讀書，提取直接寫居里夫人“美麗”的內容進行體會、評析，得出美麗的關鍵在“為人類做出什么貢獻”；再次回到課文，探究“極美麗”，體會發(fā)現(xiàn)鐳之艱辛及作者表達之精妙，進一步升華情感；最后緊扣課題，引發(fā)對“永恒”的思索。再如，曾惠娟老師執(zhí)教威尼斯的小艇，在檢查預習時讓學生自由“談談威尼斯給你留下什么印象”，這是第一層次的“整體把握的能力”；在學習描寫“小艇”外形和“駕駛技術”兩部分內容時，教師采取不同的教學方法，如，學習“小艇”部分，老師讓學生根據(jù)課文的描寫畫一畫“小艇”，然后組織評議學生以文中語句為依據(jù)“修正”畫，這是培養(yǎng)“做出解釋的能力”（具體是提取信息支持自己的觀點）；在學習“駕駛技術”

10、部分，則采取情境對話的形式，讓學生以“船夫”的身份“夸夸自己的技術”，學生在“夸”中自然理解文字、內化語言，這是“整體把握的能力”也是“做出評價的能力”。還有不少教師都重視想像能力的培養(yǎng)，引導學生張開想像的翅膀，翱翔于文字和形象之間，在豐富表象的同時豐富心靈。3在對話交流中突出學習主體。課程標準在教學建議中明確提出“學生是語文學習的主人”，課堂教學如何落實呢？我們認為至少有以下三個考量指標：一是學生有獨立閱讀和思考的時間和空間；二是同學之間有交流和討論的時間和空間；三是師與生、師生與編者、師生與作者有對話交流的時間和空間。一句話，學生要主動積極地參與到學習過程中，并且得到同學、特別是教師及時有效地指導或真誠地幫助。在此次“大賽”中，一些課表現(xiàn)得很充分，如，郭李虹執(zhí)教的畫家與牧童，郭老師先讓學生“看課題，提出問題”，然后自由讀書，并要求學生“給自己提出讀書要求”，在小組里“說一說自己的讀書體會”、“識字的方法”等等，在細讀環(huán)節(jié)，要求學生邊讀邊思考邊圈劃有關“畫家畫得好”的詞句并在“同桌之間交流、討論”，在交流品味中，創(chuàng)設情境想像人們的稱贊、以朗讀來表現(xiàn)人們的稱贊等等，學生始終處于認真讀書、積極思維、表達交流中。如，何捷老師執(zhí)教的跨越百年的美麗，在引導學生探究“極美麗”時，采取“質