1、小學語文課堂教學的調(diào)控策略及技能齊小梅（教師進修學校、中學高級教師）第一講：綜述在新課程改革體系下，課堂教學仍然是實施課改的平臺，科學合理的課堂調(diào)控能高效地傳遞教學信息、整合知識體系、提高學生綜合素質(zhì)，達到教學目的。所以課堂調(diào)控的成功與否，決定著教學能否順利進行，當然也就更加直接地影響教學任務的完成和教學效果的取得。因此，善于進行課堂調(diào)控的不但可以有效地落實教學計劃，達到教學目標，提高教學效益，而且還能大大地增強學生進一步學習的興趣和愿望。在這樣的教學過程中，可以形成良性循環(huán)，課堂教學會對師生雙方產(chǎn)生強大的吸引力，教學過程有條不紊，教學任務高效完成，不僅學生的知識得到了增長，智力得到了啟迪和開

2、發(fā)，道德、情感得到了升華，而且教師本人也從中樹立了威信，獲得了尊重，課堂氣氛融洽。一、何為“課堂教學調(diào)控能力”課堂教學調(diào)控能力：是指教師對教學進行狀態(tài)的一種靈敏而強烈的感覺、感受和感知能力，并做出迅速、準確的反應。課堂實施調(diào)控能力的強弱是教師專業(yè)水平高低的集中反映，是教師教學風采的展示。教學過程中，教師為了落實教學目標，應該善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面。通過調(diào)控，使教學流程節(jié)奏起伏有致，內(nèi)容節(jié)奏輕重有變，思維節(jié)奏張弛有度，使教學充滿情趣。在進入新課程的今天，隨著課堂教學的新變革，我們對課堂教學的特點也有了新的、全面的認識。課堂教學具有師生互動、生生互動、合作生成的特點。每一堂課都是師生激情

3、與智慧綜合生成的，是不可重復的。課堂教學呈現(xiàn)的生成性、開放性和由其產(chǎn)生的不確定性要求教師具有實施調(diào)控的能力。見案例父親的麥芽糖原設計第二個環(huán)節(jié)是教學的重點，大概用時30分鐘，第三環(huán)節(jié)只是5分鐘總結提升。結果，真正的課堂教學出現(xiàn)了情況。由于該班學生的基礎好、理解力強，前三個環(huán)節(jié)只用了20分鐘就完成了教學任務。這可是北京市的青年教師閱讀大賽的現(xiàn)場教學呀！當時任教的張老師靈機一動，順學而導將第四個環(huán)節(jié)向縱深發(fā)展，并借助該班學生的優(yōu)勢閱歷廣、悟性好、情感真、表達強，讓他們充分地表達自己的觀點，然后動筆抒自己的真情實感。課堂上師生互動、生生互動、師生的激情與智慧綜合生成了許多閃光的內(nèi)容，就連評委們也眼眶

4、潤濕了。真是一石激起千層浪，柳暗花明又一村呀。這是一個非常典型的課堂調(diào)控能力的成功范例。二、如何提高“課堂教學調(diào)控能力”課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師對于課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務、實現(xiàn)教育目的的根本保證。因此，提高自己課堂教學調(diào)控的能力，是提高教學質(zhì)量的關鍵所在。課堂教學調(diào)控的基本結構如下：教師接受信息教師處理信息教師啟發(fā)信息學生接受信息學生處理信息學生輸出信息反饋信息。當然，影響課堂教學調(diào)控的因素是多方面的，但教師始終起著主導作用。那么教師如何提高課堂教學調(diào)控能力呢？（一）一般策略與技能1.加強個人修養(yǎng)著名教育家加里寧曾經(jīng)說過：一個教育工作者

5、，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監(jiān)督。因此教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現(xiàn)。2.提高語言水平課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規(guī)律的制約，受各學科性質(zhì)的支配。課堂教學語言要生動形象，具有科學性、啟發(fā)性，包括一些生動形象的肢體語言、表情等。所以這就要求教師不僅要做一個監(jiān)導者，還要是一個語言大師。3.練就應變能力教師具備較好的應變能力，就能處理課堂教學中各種意外情況，特別是學生稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。教師還要能靈活地使用教材，靈活地運用教學方法，靈活的使用各種教學媒

6、體。只有這樣，你的課堂調(diào)控能力才能適應多變的課堂教學，才能實現(xiàn)育人目標。（二）特殊策略與技能一般來說，課堂教學中有六種可比成分：密度指單位時間內(nèi)完成一定質(zhì)的教學任務的程度。質(zhì)指的是有效信息。新知識多，密度就大。速度指單位時間內(nèi)所完成教學任務的量，包括新知識的學習與舊知識的鞏固。難度指教師和學生教學時感到表達、理解、運用等方面的難易程度。重點度指課堂內(nèi)重要的和主要的教學內(nèi)容，占全部教學內(nèi)容比例大小的程度。強度指教師、學生雙方在單位時間內(nèi)教授或?qū)W習一定難度和一定數(shù)量的教學內(nèi)容，所引起的雙方身心疲勞程度。激情度指教師、學生雙方融于情景交融的教學境界中所激起的情感共鳴。情感共振程度、高度激情的出現(xiàn)，標

7、志著教學高潮的階段的到來。課堂教學就是通過上述六個可比成分的重復和有規(guī)律的交替來表現(xiàn)。那如何調(diào)控與把控呢？1學習行為的調(diào)控。 課堂教學中的六個可比成分的成功重復和有規(guī)律交替，來源于對學生的知、能、情、態(tài)的充分了解、理解。課堂是學習的場所，既要使學生有所得，又要生動活潑，良好的課堂秩序是完成教學任務的根本保證，不同層次學生的課堂成功體驗是完成教學任務的重要保證。2. 教學行為的調(diào)控現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學是學生在老師指導下的特殊的認知過程。學生是認知的主體，教材內(nèi)容是學生認知的客體，選取合適的教學內(nèi)容是調(diào)控好課堂的基本保證。學生是教學的對象，教學策略是學生認知的載體，采取合適的教學策略是調(diào)控好

8、課堂的成功保證。觸摸本質(zhì)，用語文的方式策劃語文教學陳麗（北京市昌平區(qū)教師進修學校、小教高級） 專題三 巧用漢字規(guī)律 優(yōu)化識字教學以雷雨為例談識字教學的有效策略身處母語的環(huán)境中，很多人可能已經(jīng)不會為我們的漢字欣喜和驚奇了，因為它們太司空見慣了。但是，我們不能不承認，每一個漢字都曾經(jīng)是一個奇跡，很多漢字都是一個有趣的故事，它凝聚著我們祖先的智慧和創(chuàng)造力。（一）案例帶給我們的思考看看我們的識字教學怎么了:案例一:識字教學索然無味案例二：水煮漢字充斥課堂對比案例：例如：運用字理，教學“貨”、“裹”、“染”字。透過案例我們看到，遵循漢字規(guī)律教學，語文課不但上出了語文味，而且增強了趣味性、生動性、豐富性，

9、教師講的有趣，學生學得有趣，實效性強。（二）巧用漢字規(guī)律進行識字教學的好處漢字是文化的載體，它本身也是一種文化，有著深厚的人文內(nèi)涵。教師在識字教學中恰當?shù)赝诰驖h字文化背景并巧妙運用漢字規(guī)律，避免了“水煮漢字”的瞎編亂造和牽強附會，能夠把課上得有理有趣、有語文味，也能讓學生更好地感受祖國文字之美、文化之美，讓他們在語文課上有自己的感動，自己的詮釋，自己的情趣，其人文素養(yǎng)也會因此提高。好處如下：1、實現(xiàn)“三維一體”的教學目標2、提高識字教學效率3、增強識字教學的趣味性4、增強學生語文素養(yǎng)（三）怎樣做到“巧用漢字規(guī)律，優(yōu)化識字教學”1、探尋字理的依據(jù)正規(guī)的工具書最基礎的工具書：東漢 許慎說文解字因為

10、年代的久遠和當時條件的限制，推薦說文解字津今釋和漢字規(guī)律有關的比較規(guī)范的詞典和網(wǎng)站等2、教學把握的原則我們的識字教學，在注重工具性的同時，不能忽視人文性。語文課不是思想品德課，但是識字教學是載體，承載著思想教育的任務，教師在教學中，要注意我們語言行為的導向，要傳遞給孩子正能量，從小培養(yǎng)各種美德。案例：三教“虐”字3、教學策略的選擇（1）寓識于讀識字的目的是為了用字，教學不能脫離語境，教學中，不要單純的把生字詞從文本中抽離出來，擺放到PPT上，或者板書到黑板上，讓學生反復的讀、識、練、組詞、造句，然后抄解詞，背組詞我們現(xiàn)在提倡孩子能夠結合上下文理解詞語的意思，結合前后文理解段落的意思，任何字、詞

11、、句、段都不是孤立的，而是文本的一個組成部分，所以在識字教學中，也要注意識字要隨文、寓識要于讀，讓教學服務于學生的讀、識、寫、用。例如：教學四時田園雜興時，教師巧妙利用詩中“耕”和“耘”區(qū)別與聯(lián)系。學生理解了意思，教師引導他們反復讀詩句，體會詩意，體會范成大筆下農(nóng)人的繁忙。（2）取舍有度巧用漢字規(guī)律，優(yōu)化識字教學，不是節(jié)節(jié)講字理，字字搞探究；不是鉆故紙堆，非甲骨文上不成課；不是簡單問題復雜化，對著一個字無休無止的探究。我們看A老師執(zhí)教的人教版二年級下冊雷雨一課，看一看他的問題在哪里。第一個環(huán)節(jié)： 激趣引入：板書甲骨文 ，讓學生猜一猜，這是什么字？ （設計意圖：激發(fā)學生對漢字的興趣。）第二個環(huán)節(jié)

12、：學習“雷雨前”1、你觀察一下，書中寫了雨前哪些景物？用“ ”畫下來。2、蟬為什么一聲不叫呢？隨機學習生字3、蜘蛛的表現(xiàn)又是什么呢？隨機學習生字:（設計意圖：字理與隨文識字相結合，激發(fā)學生對祖國漢字的興趣）第三個環(huán)節(jié)：學習雷雨中（沒有涉及到識字的內(nèi)容，略）第四個環(huán)節(jié)：教學雷雨后教學“虹”，看演變：思考：我們在教學中還要根據(jù)文本，根據(jù)教學目標，對字理進行有效取舍，做到幾講幾不講：形象生動的講，艱深晦澀的不講；有利于辨析識記的講，自己都弄不明白的不講；有利于深化文本理解的講，可有可無的不講。（3）巧用字理我們在備課的時候，首先要讀透語言文字，把握閱讀重難點，然后分析生字，找準字與文的結合點，抓住重

13、點字詞感悟文本的內(nèi)涵。W老師的教學，有針對性地選擇了“垂”、“壓”、“掛”進行字理辨析，而且巧妙找到了結合點，巧妙使用了漢字規(guī)律，優(yōu)化了識字教學。具體操作如下：教師通過質(zhì)疑了解學生存在的問題：師：讀了這篇課文，你們有什么不懂的問題要問嗎？生：為什么蜘蛛是從網(wǎng)上垂下了，而不是掉下來？生：什么是壓下來？生：什么叫雷雨？生：什么是漸漸地？梳理問題，歸類：前兩個問題，可以通過字理生動的加以說明，第三個問題屬于對自然現(xiàn)象的解釋，學了課文之后自然明白，第四個問題是對詞語的不理解，可以結合上下文、創(chuàng)設情境進行解決。第一、巧用字理解疑釋惑教學：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。指名讀。

14、說說你的感受？借助字理，突破難點。師：為什么蜘蛛從網(wǎng)上垂下來？生回答不出。師：老師幫幫你們吧，很久以前，古人這樣寫“垂”，上邊表示的是樹枝，下邊是垂下了的果子，后來樹枝發(fā)生了變化，經(jīng)過不斷地演變，寫成了現(xiàn)在的樣子（出示演變過程）。所以，“垂”字的本義就是果子從樹枝上垂下了。果子是垂下來了，它沒有掉下來是因為什么？生：因為有樹枝。師：現(xiàn)在你知道蜘蛛為什么是“垂下來”，而不是掉下來了嗎？生：因為有一根絲。第二、巧用字理品詞析句教學：滿天的烏云黑沉沉地壓下來。指名讀。烏云是怎樣壓下來的呢？借助字理，突破難點。師：古人造字的時候上面的廠表示山崖，山崖上的泥土不斷往下落，堆了一層又一層，這一點就好比山崖

15、上掉下來的石頭被泥土壓住了。在雷雨前，天上的烏云就像滾落的泥土重重地壓下來。你有什么感受？生：有點害怕。請學生一邊想象一邊做動作都來讀讀這個句子。第三、巧用字理體會情感教師引導：雨過天晴，大地煥然一新。自由讀7、8自然段。邊讀邊想你看到了什么，聞到了什么？聽到了什么？根據(jù)學生的回答即時點撥：一條彩虹掛在天空。師：你們喜歡彩虹嗎？對比這兩句話讀一讀，哪句好？這里為什么要用掛呢？一條彩虹掛在天空。一條彩虹架在天空。通過字理，品詞析句：師：看這個“掛”字，左邊的提手旁，表示什么？生：表示手。師：右邊呢？生說不明白。師：這是一串精美的玉串，用手把精美的玉串掛起來，表示欣賞，這就是“掛”。你說“一條彩虹

16、掛在天空”，表示什么樣的心情？生：喜歡彩虹。師：彩虹美，難得一見，多么令人喜愛?。е@種喜愛的感覺讀一讀。這里，教師借助圖片和字理引導學生感悟“掛”字的用詞精妙，感受作者對雨后彩虹的喜愛之情。這樣的課堂，我們看到學生的眼睛始終是亮晶晶的，原來語文課這么有意思，原來我們的漢字這么有趣，知識這么奇妙??！不需要維持紀律，不需要用小紅花和小紅旗做鼓勵，甚至沒有讓他們放松的小游戲，整整一堂課，二年級孩子的注意力卻是高度集中的。這就是我們一直提倡的，語文教學必須“展現(xiàn)偉大事物本身的魅力”，識字教學就要“擦亮漢字”，還語文課真正的語文味，讓孩子徜徉在語文自身的魅力中，他的興趣是持久的，他的學習動力是內(nèi)驅(qū)力

17、，所以，讓我們喚醒知識的魅力，巧用漢字規(guī)律，優(yōu)化識字教學。課程說明【內(nèi)容簡介】1.當前的語文教學，倡導本色語文、本真語文、本體問題，本課程立足楊再隋先生提出的“平平淡淡教語文、簡簡單單教語文、扎扎實實教語文、輕輕松松教語文”的理念，具體闡述如何立足教材、立足學生，選擇和運用有效的教學策略，優(yōu)化語文課堂教學。2.本課程主要分為4個專題進行闡述：為學習者量身定制以魚游到了紙上為例談生本課堂的構建，閱讀教學中突出重點、突破難點的有效策略以凡卡的教學為例，巧用漢字規(guī)律，優(yōu)化識字教學以雷雨為例談識字教學的有效策略，讓多媒體點亮語文課堂例談信息技術與學科整合的有效策略。3.本課程的學習要解決的核心問題是：

18、如何根據(jù)語文學科的教學內(nèi)容和不同學段的學生特點，恰當?shù)剡x擇教學策略，達成教學目標，有效地突出重點、突破難點。本課程緊密結合語文課程標準2011版，緊密結合教學實際，緊密結合視頻課例和拓展課例，詳盡地闡述如何觸摸語文教學的本質(zhì)，用語文的方式策劃語文教學?！緦W習要求】1.了解當前新課程改革背景下閱讀教學、識字教學、多媒體輔助教學的相關理念和做法，了解如何觸摸語文教學的本質(zhì)，把語文課上出濃濃的語文味。2. 理解新課程理念轉(zhuǎn)化為教學行為的方法和途徑，理解生本課堂的構建、立足大語文觀構建大閱讀課、巧用漢字規(guī)律優(yōu)化課堂教學的優(yōu)勢。3掌握合如何立足教材分析和學生發(fā)展進行教學策略的選擇，能夠合理使用互動、小組

19、合作、多媒體等教學技能，使之服務于課堂教學?！菊n程特色】本課程在設置上做到了四結合：緊密結合國培計劃課程標準、緊密結合2011版語文課程標準、緊密結合一線教學實踐，緊密結合視頻課例和拓展資源課例，以解決教師實踐層面的問題為宗旨，通過理論與實踐的有效結合，使教師了解小學階段閱讀教學、識字教學、多媒體輔助教學的有效策略，再通過視頻案例賞析，了解動態(tài)的生本課堂，了解語文教學中深與廣的關系，了解大語文觀下閱讀教學的新動向，使教師對新課程理念由理解層面走向?qū)嵺`層面，提高教師的語文教學能力，提高課堂的教學實效性?！据o導指要】1.本課程的重點是了解當前新課程改革背景下閱讀教學、識字教學、多媒體輔助教學的相關

20、理念和做法，學習其教學策略的選擇和運用。本課程安排有大量的實踐案例，教師可以通過視頻案例分析、通過多媒體課件的演示，獲得感性的認識，再通過具體的分析，獲得理論的依據(jù)，明白什么是動態(tài)的生本課堂，了解語文教學中深與廣的關系，了解大語文觀下閱讀教學的新動向，使教師明了新課程理念如何與教學實踐相對接。2.本課程的難點，第一是如何立足文本和學生，熟練運用相關的策略，將新課程理念融入到教學中，針對不同的文本做出符合學生學情的、具有實效性的教學設計，建議教師在備課中通過多種渠道了解學情，通過有效方式深讀文本，明白自己每節(jié)課“站在哪里、去往哪里、怎樣去”，對每節(jié)課、每個課時有一個清晰的認識和分析，以提高課堂教

21、學實效性。第二是如何立足大語文觀，把閱讀教學中的拓展閱讀落到實處，建議教師在日常教學中不斷豐富自己的學養(yǎng)，擴大閱讀量，開闊知識面，讓豐厚的底蘊支撐教學。第三是對于字理識字的把握，建議教師準備相關工具書，教學中巧妙運用漢字規(guī)律，使之服務語文教學。3.本課程的重要依據(jù)是2011版課程標準，建議教師應該據(jù)此對照明了自己任課學段的教學目標、教學建議和教學評價標準，把新理念和新教法落實在自己的日常教學中。要注意的是，學段不同、教材不同、學生特點不同、教師風格不同，選擇的策略也會有所不同，建議教師在平時的校本研修中，開展以課例為載體的教研活動，建議同課異構、鼓勵有效創(chuàng)新，建議實踐與反思相結合，提高課堂教學

22、實效性。拓展資源拓展資源是供給學員學習本課程的精選的參考資料。包含本課程內(nèi)容的背景知識、相關資料（含論文）、相關書目與論文題目、教學課件，也可以是有關的錄像、PPT、課件等。每門課程提供的拓展資源數(shù)量不應少于三類，字數(shù)不少于5000字，引用內(nèi)容須注明出處。要適當考慮農(nóng)村教師的需要。標題示例：1推薦書目：特級教師閆學著小學語文文本解讀華東師范大學出版社2錄像：視頻課例：高欣蕾自己的花是給別人看的3參考教案：王淑陽雷雨4課件：王淑陽雷雨5工具書：說文解字今釋小學語文課堂教學的調(diào)控策略及技能齊小梅（教師進修學校、中學高級教師）第二講：依據(jù)學生的興趣調(diào)整教學的內(nèi)容王榮生講：一篇課文的教學內(nèi)容，從學生的

23、角度講，可以歸結為三句話：學生不喜歡的，使他喜歡；學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好。也就是說，教師要教的，是學生不喜歡的地方，是學生讀不懂的地方，是學生讀不好的地方。這是我國優(yōu)秀語文教師的成功經(jīng)驗。因此這一講，我就結合新的課堂講一講：如何依據(jù)學生的興趣調(diào)整教學的內(nèi)容，進而調(diào)控好課堂。一、淺談“學生的興趣”根據(jù)興趣的深度、范圍和穩(wěn)固程度等特征，我們可將學生認知興趣分為三個發(fā)展水平：初級的發(fā)展水平，比較高級的發(fā)展水平，高級的發(fā)展水平。認知興趣的各級水平，在現(xiàn)實中并不明顯劃分，往往是相互滲透，互相伴隨，互相轉(zhuǎn)化的。所以教師要在某一個確定時期，大致看出學生處于興趣發(fā)展的哪一水平，進而確定

24、教學目標，調(diào)整恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，以利于課堂的有效調(diào)控。二、深解“教學的內(nèi)容”觀點一：葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親?！弊鳛槭┙陶?，唯有把好編者的脈才能更好的、更充分的使用好教材，才會使備教材起到實效。觀點二：蘇霍姆林斯基曾說:“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學生聽課花在教科書上的時間就會越少?！毙抡n程理念下的“調(diào)控教材”就是教師認識、理解、消化教材的過程?！罢{(diào)控教材”的具體體現(xiàn)是備教材的“三線”“三點”。（一）“三線三點”概述在教學中，“三線”兩兩相交，“三點”互相輝映。點線之間相輔相成，點以線為基，線以點為軸，使點線之間收放自如，

25、“隨心所欲不逾矩，”構筑起一個“錐形”體系。這一體系使我們的語文教學思路清晰、明朗、有的放矢，形成一種立體的語文教學。（二）“三線三點”詳解1. 結構線既指文章結構，它是指對材料的組織和安排的方法，它是思路外在形式的表現(xiàn)。2. 內(nèi)容線是指文章敘述的內(nèi)容以及文章內(nèi)容、情節(jié)的安排。3. 情感線是指文章中作者的主觀情緒發(fā)展變化的過程。4. 重點是指教材中最主要內(nèi)容，在知識結構中起紐帶作用的知識，它包括基本概念、基本知識、基本技能等。5.難點是指那些教學內(nèi)容比較抽象、深奧、復雜或坡度太陡，學生學習比較困難的指示。6.發(fā)散點是施教者與編者、文本、學生的一次全方位的對話。三、如何把控二者的關系（一）教學內(nèi)

26、容的調(diào)整，要根據(jù)學情文本的教學解讀，一方面要依據(jù)體式，正確解讀課文。更重要的是，要根據(jù)學生閱讀的實際情況，選擇適合學生學情的，對學生讀不懂、讀不好的地方有切實幫助的教學內(nèi)容。（二）興趣類別的確立，要依據(jù)教材了解學情，并不是指對學生的情況泛泛而論，而是要針對某一篇具體的課文，去探測學生的學習興趣、學習經(jīng)驗哪些地方讀懂了，有興趣；哪些地方?jīng)]讀懂，沒興趣；哪些地方能讀好，哪些地方可能讀不好。教材內(nèi)容不等于教學內(nèi)容，不同認知可以有不同的學習內(nèi)容，不同興趣可以有不同的學習內(nèi)容，這就需要師生雙方對教材進行教學化的處理整合學習需求來確定。下面以梅花魂為例，看興趣與內(nèi)容的關系。第三講：依據(jù)學生的元認知調(diào)整教學

27、的策略教學過程是一個以確定教學目標為出發(fā)點、以達成教學目標為歸宿的系統(tǒng)工程，在制定了正確、明晰而又可操作的閱讀教學目標之后，需要設計與實施一些有效方法和策略，保證教學目標真正達成。教學策略是在依據(jù)學情處理教材的基礎上，拓展教學思路，設計好教學層次。思考如何以一條主線將教學活動和內(nèi)容串聯(lián)起來，使一堂課形成一個整體。這條主線使教學前后銜接，步驟流暢，條理清楚，層次分明，彼此照應。這樣，教學策略就不可回避三條思路：第一條是教材的“思路”，即知識的內(nèi)在關系和它的系統(tǒng)性、整體性。它是不變的，是教學的主要內(nèi)容和依據(jù)。第二條是學生的學習“思路”，即學生認識、理解、把握教材的思路過程。第三條是教師的教學“思路

28、”，即教師怎樣處理教材，怎樣組織一節(jié)課，它是教材“思路”與學生“思路”的中介，是靈活的、變化的，它的作用是使學生的思路能夠更好地去掌握教材的“思路”。教師的任務就是要依據(jù)教材“思路”和學生的學習“思路”來設計教師的教學“思路”。教材的思路在第二講已經(jīng)談過，貫穿三講之中，所以本講重點來談學習思路下的教學“思路”的調(diào)控。一、關于學生元認知元認知，就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制。元認知包括元認知知識和元認知控制。元認知的實質(zhì)是對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。二、關于教學的策略教學的策略往往有三個依據(jù)：一是依據(jù)學習內(nèi)容確定教學

29、的重點、難點，使教學活動能做到重點突出，難點分散，解決“教什么”的問題；二是依據(jù)課程標準對學習內(nèi)容的要求，將三維目標（知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀）分解到具體內(nèi)容的教學過程中，有利于解決“怎樣教”的問題；三是依據(jù)整體把握教材，根據(jù)學生已有的學習經(jīng)驗和學習體驗以及認知特點，循序漸進地設計教學活動，為解決“為什么這樣教”的問題提高教學參考。根據(jù)這三個依據(jù)確立教學，是有“法”可依。這個“法”就是根據(jù)學習原內(nèi)容的特點和學生元認知的了解，選用的教學方法和手段，以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據(jù)。這個“法”實際是為教師的“教”和學生的“學”服務的，是提高教師課堂的調(diào)控能力的有效策略。（

30、一）“一詞引領”策略這個實施策略重在依據(jù)學生閱讀能力的最近發(fā)展區(qū)去調(diào)整教學，旨在根據(jù)學情與教材的整體解讀，用“閱讀能力帶動閱讀”。（二）“主副并行”策略這個實施策略，我們依據(jù)學生的元認知規(guī)律，研究單元閱讀和單元習作的關系，探索各類閱讀和習作的關系，并能將內(nèi)化的內(nèi)容外化為連貫的、流暢的、有個性的教學調(diào)控方法。（三）“一線貫穿”策略這個實施策略，我們依據(jù)學生的認知規(guī)律，研究單元閱讀和單元習作的關系，探索各類閱讀和習作的關系，并能將內(nèi)化的內(nèi)容外化為連貫的、流暢的、有個性的教學方法。（插播將相和教學片斷）第四講：依據(jù)學生的潛能調(diào)整教學的環(huán)節(jié)潛能，顧名思義就是一個人潛在的能力。在生物進化的階梯上，人有高

31、于一般動物的心理潛能，創(chuàng)造潛能是人生追求的最高目標，這一目標也可稱為自我實現(xiàn)。“兒童的學習是主動的，它包含著心理的積極開展，包括從心理內(nèi)部開始的有機的同化作用”，“教育必須從心理上探索兒童的能量、興趣和習慣”。因此，教師的任務之一就是要最大程度地挖掘?qū)W生的潛能，讓每一位學生的能力都發(fā)揮到極致，而不是僅僅是傳道解惑。教育的目的在于通過外部信息與內(nèi)部意會全息結構（先天認知能力）的相互作用，使?jié)撛诘闹黧w性，潛在能力顯現(xiàn)出來。也就是說，每個學生有自己解決特定問題的天然優(yōu)勢（先天認知能力所決定的），這就是“優(yōu)勢潛能”。關鍵在于傳授知識的目的是用有限的知識來激發(fā)學生的這種能力，他能運用這種能力來認識無限的世界。這樣，我們教師的課堂調(diào)控策略的目的就是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)這種潛能，讓它頑強的表現(xiàn)出來。這就可以大大加速學生的成長，創(chuàng)造奇跡。具體的調(diào)