1、 第五單元是圍繞第五單元是圍繞“友好相處、團結合作友好相處、團結合作”這一專題編排的。這一專題編排的。從從“識字識字5”5”到課文，到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱到課文，到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到互相幫助、和諧相處，尊重別人的生活方贊、學會欣賞別人，到互相幫助、和諧相處，尊重別人的生活方式，處體現(xiàn)著濃郁的時代氣息和現(xiàn)代意識。教學后，反饋出以下式，處體現(xiàn)著濃郁的時代氣息和現(xiàn)代意識。教學后，反饋出以下問題：問題： 1 1、生字書寫出現(xiàn)錯誤，如滿，落，這樣的字，學生很容易寫、生字書寫出現(xiàn)錯誤，如滿，落，這樣的字，學生很容易寫錯結構。滿錯結構。滿 寫成上下結構，

2、落寫成左右結構。寫成上下結構，落寫成左右結構。 2 2、教學時，我引導學生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心感受。如、教學時，我引導學生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心感受。如藍色的樹葉藍色的樹葉著重指導李麗和林園園的幾次對話，通過反復朗讀使著重指導李麗和林園園的幾次對話，通過反復朗讀使學生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不學生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。整堂課，學生學習積極性是挺高的，但有些環(huán)節(jié)我忽略到思想教育。整堂課，學生學

3、習積極性是挺高的，但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學生生硬的理解字詞，學習效果不大好。了課堂的生成，流于形式，讓學生生硬的理解字詞，學習效果不大好。沒有達到教學目的。沒有達到教學目的。 學生教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。學生教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。 這篇課文是第六單元的主體課文。第六單元的這篇課文是第六單元的主體課文。第六單元的立意是讓學生在啟蒙時期，便學習用真情獲得真情，立意是讓學生在啟蒙時期，便學習用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。這一組教材，是進行情感教育，用關愛贏得關愛。這一組教材，是進行情感教育，實現(xiàn)情感陶冶，培養(yǎng)美好情操的依

4、托。實現(xiàn)情感陶冶，培養(yǎng)美好情操的依托。 窗前的氣球窗前的氣球敘述了一個動人的故事。天真敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞特別孤單，非常想飛到伙伴們的身在床上的科利亞特別孤單，非常想飛到伙伴們的身邊去，心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，邊去，心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個帶有笑臉的氣球。通過這篇課文讓給他送去了一個帶有笑臉的氣球。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，這是一篇面向孩子們我們看到了一份真摯的友誼，這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。進行情感熏陶的好教材。 依

5、據(jù)依據(jù)語文課程標準語文課程標準的要求和本課所承擔的的要求和本課所承擔的教學任務，結合學生的年齡特點、心理因素等，確教學任務，結合學生的年齡特點、心理因素等，確定教學目標如下：定教學目標如下：1 1、過用熟字、結合生活和字理識字、過用熟字、結合生活和字理識字的方法，結合具體語境幫助學生認識的方法，結合具體語境幫助學生認識7 7個生字，規(guī)范書寫個生字，規(guī)范書寫“病病”等等8 8個字個字. .2 2正確、流利、正確、流利、 有感情的朗讀課文。有感情的朗讀課文。3.3.利用營造氛圍、角色互換和聯(lián)利用營造氛圍、角色互換和聯(lián)系生活實際幾種方法，感悟科利系生活實際幾種方法，感悟科利亞看到窗前的氣球前后的心情

6、，亞看到窗前的氣球前后的心情，分享同學之間的真摯情感分享同學之間的真摯情感. . 1.1.標出課文有幾個自然段。標出課文有幾個自然段。 2.2.初讀課文，利用字典把生初讀課文，利用字典把生字字音讀準。字字音讀準。 3.3.利用字典給需要認的生字利用字典給需要認的生字標上讀音，給需要寫的生字組上標上讀音，給需要寫的生字組上詞。詞。環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)四環(huán)節(jié)四環(huán)節(jié)五環(huán)節(jié)五 看圖質疑看圖質疑導入新課導入新課初讀課文認讀初讀課文認讀字詞讀通語句字詞讀通語句創(chuàng)設氛圍創(chuàng)設氛圍情動你我情動你我拓展延伸拓展延伸情滿課堂情滿課堂觀察筆畫觀察筆畫指導書寫指導書寫 一、看圖質疑，導入新課一、看圖

7、質疑，導入新課 看到這幅看到這幅圖，你想知道圖，你想知道什么呢？什么呢？簡要板書：簡要板書：名？名？哪？哪？躺來？躺來？窗外？窗外？臉？臉？ 學貴有疑，從觀察插圖質疑入手，吸引學生注意學貴有疑，從觀察插圖質疑入手，吸引學生注意力，培養(yǎng)學生質疑的能力，激發(fā)學生學習新課的強烈力，培養(yǎng)學生質疑的能力，激發(fā)學生學習新課的強烈興趣。拉近學生與文本的距離，讓他們帶著一種輕松興趣。拉近學生與文本的距離，讓他們帶著一種輕松自如的心態(tài)進入學習。這也符合低年級學生的特點。自如的心態(tài)進入學習。這也符合低年級學生的特點。這窗前的小臉背后是一個怎樣的故事呢？這窗前的小臉背后是一個怎樣的故事呢？22 22 窗前的氣球窗前

8、的氣球窗窗二、初讀課文，認讀字詞，讀通語句二、初讀課文，認讀字詞，讀通語句 本著本著“字不離詞，詞不離句，句不離文字不離詞，詞不離句，句不離文”的原的原則，幫助學生掃清文字障礙讀通課文。則，幫助學生掃清文字障礙讀通課文。 第一步：第一步：先讓學生借助拼音自讀課文，標出自然段。先讓學生借助拼音自讀課文，標出自然段。第二步：第二步：老師帶領學生認讀字詞，讀句子。老師帶領學生認讀字詞，讀句子。 二、初讀課文，認讀字詞，讀通語句二、初讀課文，認讀字詞，讀通語句 他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。不準來看他，他也不能到病房外面去?？评麃喛评麃?

9、k lk l 傳染病傳染病chun rn bnchun rn bn 二、初讀課文，認讀字詞，讀通語句二、初讀課文，認讀字詞，讀通語句 科里亞靜靜地躺在病床上，科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。呆呆地望著窗戶。望著望著呆呆地呆呆地為什么只是呆呆地望著窗戶呢？你從書上找一找，讀一讀。為什么只是呆呆地望著窗戶呢？你從書上找一找，讀一讀。二、初讀課文，認讀字詞，讀通語句二、初讀課文，認讀字詞，讀通語句 除了對面的樓房和一角天空以外，除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。什么也看不見。角角一角天空一角天空甲骨文甲骨文、金文金文篆文篆文二、初讀課文，認讀字詞，讀通語句二、初讀課文，認讀字詞，讀

10、通語句sh sh 開始開始一上一下一上一下 氣球停了一會兒，開始一上一下氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？地動起來，這是怎么回事？二、初讀課文，認讀字詞，讀通語句二、初讀課文，認讀字詞，讀通語句 這下猜出來了，準是米莎想的招兒。這下猜出來了，準是米莎想的招兒。cici猜出來猜出來準是準是招兒招兒二、初讀課文，認讀字詞，讀通語句二、初讀課文，認讀字詞，讀通語句 他好像看見米沙拉動拴著氣球的他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳。的指手畫腳。shun shun 栓著栓著 四周四周嘰嘰喳喳嘰嘰喳喳指手畫腳指手畫腳二、初

11、讀課文，認讀字詞，讀通語句二、初讀課文，認讀字詞，讀通語句 1 1、在詞里復現(xiàn)了生字；、在詞里復現(xiàn)了生字； 2 2、在語境中理解了詞語；、在語境中理解了詞語； 3 3、練習了句子的朗讀。、練習了句子的朗讀。 對于不是本課要求認讀的生字，如：嘰喳兩個字，我也對于不是本課要求認讀的生字，如：嘰喳兩個字，我也設計了認讀環(huán)節(jié)，目的是鞏固形聲字的特殊記字方法。生字設計了認讀環(huán)節(jié)，目的是鞏固形聲字的特殊記字方法。生字與生詞和句子都讀好了，就再把課文讀一遍，這時，大部分與生詞和句子都讀好了，就再把課文讀一遍，這時，大部分學生就已經(jīng)能到做到通順流利了。這一環(huán)節(jié)的教學設計也突學生就已經(jīng)能到做到通順流利了。這一環(huán)

12、節(jié)的教學設計也突破了識字讀書的教學重點。破了識字讀書的教學重點。 通過用熟字、結合生活通過用熟字、結合生活和字理識字的方法幫助學生和字理識字的方法幫助學生識記。對于生詞，我采用結識記。對于生詞，我采用結合具體語境的方法認讀，詞合具體語境的方法認讀，詞語讀正確后，馬上出示帶有語讀正確后，馬上出示帶有這個詞語的句子，讓學生讀這個詞語的句子，讓學生讀一讀，這樣做一舉多得：一讀，這樣做一舉多得：三、創(chuàng)設氛圍，情動你我三、創(chuàng)設氛圍，情動你我 第二個層次的讀就是有感情地朗讀，第二個層次的讀就是有感情地朗讀，體會角色內(nèi)心，從而感悟科利亞看到窗前體會角色內(nèi)心，從而感悟科利亞看到窗前的氣球前后的心情。我主要采用

13、了營造氛的氣球前后的心情。我主要采用了營造氛圍、角色互換和聯(lián)系生活實際幾種方法。圍、角色互換和聯(lián)系生活實際幾種方法。三、創(chuàng)設氛圍，情動你我三、創(chuàng)設氛圍，情動你我首先：首先：病病病了病了 傳染病傳染病 病房病房 病床病床科利亞病了，住進了醫(yī)院?？评麃啿×?，住進了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。他，他也不能到病房外面去?？评麃嗢o靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。讀這些句子時，你是什么樣的心情？讀這些句子時，你是什么樣的心情？誰能讀出科利亞的孤單來呢？誰能讀出科利亞的孤單來呢？ 三、創(chuàng)設

14、氛圍，情動你我三、創(chuàng)設氛圍，情動你我科利亞當時的處境是這樣的科利亞當時的處境是這樣的 不能來看他，不能來看他， 不能來看他，不能來看他， 也也不能來看他，科利亞不能不能來看他，科利亞不能 ，只能，只能 。 在憂傷的音樂聲中，教師范讀在憂傷的音樂聲中，教師范讀1-21-2自然段，生看圖聽讀，進自然段，生看圖聽讀，進入情境。入情境。 如果你就是正在生病的科利亞，你能讀出這份無助嗎？如果你就是正在生病的科利亞，你能讀出這份無助嗎？ 借助憂傷的音樂進行范讀，把學生帶入了特定的情境中，有效借助憂傷的音樂進行范讀，把學生帶入了特定的情境中，有效地調動了學生的學習興趣和情感體驗，每個學生都有自己獨特的體地調

15、動了學生的學習興趣和情感體驗，每個學生都有自己獨特的體驗和感受。學生通過多種形式的讀，自己接觸語言材料，用自己對驗和感受。學生通過多種形式的讀，自己接觸語言材料，用自己對課文的感悟取代了教師的講解和枯燥的分析。課文的感悟取代了教師的講解和枯燥的分析。三、創(chuàng)設氛圍，情動你我三、創(chuàng)設氛圍，情動你我接著：接著： 他看到了他看到了 看到了看到了 ，好像，好像看到了看到了 好像聽見了好像聽見了 。 此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？正當科利亞思緒萬千、百般渴望的時候。正當科利亞思緒萬千、百般渴望的時候。讀一讀讀一讀4 4、5 5自然段、試著和同桌一起口頭填空

16、。自然段、試著和同桌一起口頭填空。 三、創(chuàng)設氛圍，情動你我三、創(chuàng)設氛圍，情動你我當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他的心情變得怎樣了？當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他的心情變得怎樣了？ 科利亞的心情一下子好了許多?？评麃喌男那橐幌伦雍昧嗽S多。科利亞望著窗外那張逗人的科利亞望著窗外那張逗人的“小臉小臉”，高興地笑了。，高興地笑了。 把自己當成科利亞體會他此時的心情，試著讀一讀，配歡快把自己當成科利亞體會他此時的心情，試著讀一讀，配歡快的音樂讓學生練讀、指名讀、齊讀。的音樂讓學生練讀、指名讀、齊讀。 換位體驗，讓學生把自己當做科利亞、科利亞的同學，體現(xiàn)換位體驗，讓學生把自己當做科利亞、科利

17、亞的同學，體現(xiàn)了讓學生了讓學生“個性化閱讀個性化閱讀”和和“創(chuàng)造性閱讀創(chuàng)造性閱讀”的理念。的理念。三、創(chuàng)設氛圍，情動你我三、創(chuàng)設氛圍，情動你我最后：最后： 如果你是科里亞的同學，你想通過這個氣球對他說什么？如果你是科里亞的同學，你想通過這個氣球對他說什么？你說科利亞能不高興嗎？因為他讀懂了同學們的愛心、問候、你說科利亞能不高興嗎？因為他讀懂了同學們的愛心、問候、支持、祝福。支持、祝福。 入情入境成為劇中人，有效地激發(fā)起學生的內(nèi)心情感，入情入境成為劇中人，有效地激發(fā)起學生的內(nèi)心情感，在角色轉化中通過閱讀、思考，把自己的理解表達出來。在角色轉化中通過閱讀、思考，把自己的理解表達出來。 整個的這一大

18、環(huán)節(jié)的教學我用音樂營造氛圍、范讀、角整個的這一大環(huán)節(jié)的教學我用音樂營造氛圍、范讀、角色換位、體驗角色內(nèi)心，等方法色換位、體驗角色內(nèi)心，等方法突破突破有感情地朗讀課文，感有感情地朗讀課文，感悟友情的可貴這一教學難點。悟友情的可貴這一教學難點。四、拓展延伸，情滿課堂四、拓展延伸，情滿課堂1.1.除了放氣球這個方法，你還有什么方法去問候科利亞呢？除了放氣球這個方法，你還有什么方法去問候科利亞呢？ 2.2.有這么多同學關心他、想著他、支持他，沒過多久科利亞的病怎么樣了？有這么多同學關心他、想著他、支持他，沒過多久科利亞的病怎么樣了？ 沒過多久，科利亞沒過多久，科利亞 。 通過想象其他問候的辦法以及康復后的科利亞，展示了愛的力量。通過想象其他問候的辦法以及康復后的科利亞，展示了愛的力量。四、拓展延伸，情滿課堂四、拓展延伸，情滿課堂3.3.科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，給了他精神上的很大安慰。讓我們再讀讀這么多同學關心他，給了他精神上的很大安慰。讓我們再讀讀這個故事吧！這個故事吧！ 這時回讀全文達到有感情的朗讀會水到渠成。這時回讀