1、課堂教學(xué)改革的基本思路喬為民從 2010 年秋季起，我校正式實(shí)施了課堂教學(xué)改革，取得了一定的成績。為 保證我校新課程順利實(shí)施， 結(jié)合我校實(shí)際和外地的經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)校提出課堂教學(xué)改革 的一些基本意見，供大家教學(xué)時(shí)參考。一、課堂教學(xué)的基本理念 新課改的最終落腳點(diǎn)就是課堂教學(xué)改革。 沒有課堂教學(xué)改革的成功就沒有新 課改的成功。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)理念主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容。一、課堂是為學(xué)生提供 學(xué)習(xí)經(jīng)歷 并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 的場所，通過學(xué)習(xí)情景的創(chuàng) 設(shè)，學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。二、教師要以學(xué)生為主體， 樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想， 突出學(xué)生個(gè) 性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能。

2、三、以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。四、在學(xué)生獲得知識的同時(shí)， 更為關(guān)注學(xué)生情感、 態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的 進(jìn)步和發(fā)展。也就是說，新的課堂教學(xué)要最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要； 要盡可能 做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探 究中創(chuàng)新。1、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教， 當(dāng)堂訓(xùn)練就是教師每堂課都不要先講， 先讓學(xué)生自學(xué)。 學(xué)生不是 盲目地自學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，即明 確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如： “同學(xué)們，下邊我給大家 5 分 鐘的時(shí)間（明確時(shí)間），大家自學(xué)教材的第 23頁至 24頁

3、（明確內(nèi)容），在自學(xué) 的過程中可進(jìn)行小組討論 （明確方法） ，5 分鐘后請回答下列問題 （明確要求）?！?只有做到“四明確”，學(xué)生才能高效率地進(jìn)行自學(xué)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思。教師要 根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥， 通過點(diǎn)撥達(dá)到規(guī)范學(xué)生不準(zhǔn)確的表述， 解答學(xué)生 疑惑的問題， 糾正學(xué)生錯(cuò)誤的理解。 由于學(xué)生通過自學(xué)和合作探究已基本掌握了 書上的知識， 所以教師真正講解的東西不是很多。 課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué) 生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。對于教師講授的時(shí)間學(xué)校不作硬性的規(guī)定，但我們必須根據(jù)學(xué) 生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通， 逐步減少教師講授時(shí)間， 還課堂給學(xué)生， 加強(qiáng) 學(xué)

4、生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2、“精講多學(xué)”，注重提高課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)都是 45 分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學(xué)生學(xué) 習(xí)成績很好，而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學(xué)生成績還不好？根本的區(qū) 別就在于課堂教學(xué)效率是否高。 課堂教學(xué)的辯證法就是如此， 課上老師講得多了， 學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間就少；課上學(xué)生輕松了，課后作業(yè)就多，負(fù)擔(dān)就重。因?yàn)?時(shí)間是個(gè)常數(shù)， 學(xué)生要掌握的基本知識也是一個(gè)常數(shù)， 只有精講， 留出更多時(shí)間 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，才能真正提高課堂教學(xué)效率。3、“兩案合一” 教與學(xué)不再兩張皮為了上好一堂課， 教師要認(rèn)真?zhèn)湔n， 這是教學(xué)常識。 但老師傳統(tǒng)的教案往往 是只考慮老師

5、怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計(jì)了一些雙邊活動， 也往往是自導(dǎo)自演、 自問自答， 就像一個(gè)設(shè)計(jì)好的話劇劇本， 上課時(shí)只要把它演 出來就行了，效果主要是看老師講得生動不生動，學(xué)生配合得好不好。實(shí)際上， 在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下， 教與學(xué)還是兩張皮， 老師講的東西不一 定是學(xué)生想學(xué)的東西， 也不一定是學(xué)生不會的東西。 然而，師生共用“導(dǎo)學(xué)案 ” 改變了這種狀況，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”。 “導(dǎo)學(xué)案”以學(xué)生 的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā) 展和聯(lián)系。 “導(dǎo)學(xué)案”主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂學(xué)習(xí)研討 課內(nèi)訓(xùn)練鞏固課后拓展延伸。 “導(dǎo)學(xué)案

6、”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教 材，上課時(shí)老師按照“導(dǎo)學(xué)案”對所學(xué)知識進(jìn)行檢查和點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情 況來確定點(diǎn)撥的內(nèi)容，這也就是我們常講的“以學(xué)定教” 。學(xué)生會了的老師就不 再講，學(xué)生不會的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西， 學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ) 充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，從而真正 實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率?！皩?dǎo)學(xué)案”是教與學(xué)的“路線圖”。 “導(dǎo)”是目的，是關(guān)鍵。 “導(dǎo)學(xué)案”必 須具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和突破問題的功能。 “導(dǎo)學(xué)案” 應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為根本出 發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能。 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)， 要將三維目標(biāo)細(xì)化為具體 問題，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，

7、體現(xiàn)本節(jié)重難點(diǎn)，要有梯度，語言簡潔明了，要 對自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測提出明確要求。導(dǎo)學(xué)案和“作業(yè)”、 “試卷”有根本的不同。它分為 8 個(gè)基本環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目 標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題研討、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小 結(jié)。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)， 首先，必須把握好對教材的 “翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識， “翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知 識，也就是說，老師要能夠深入淺出，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化，問題層次 化。其次，教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要求在難度、內(nèi)容和形式上分為ABCD3個(gè)級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前必須解決；B級為“理解級”

8、，要求學(xué)生能把新知識與原有知識掛鉤，融會貫通；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗(yàn)和社會以及最新科研 成果掛鉤。“兩本合一”， 減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們說的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，實(shí)際上主要 是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)。 然而，現(xiàn)在有些學(xué)校的學(xué)生上課只有老師發(fā)的 一張“導(dǎo)學(xué)案”（一般是8K的一張紙）。課前預(yù)習(xí)的是這張紙，上課看的還是 這張紙，聽課時(shí)需要記錄的東西就在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處補(bǔ)記，沒有專門的課堂 筆記本。 課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙， 沒有專門的作業(yè)本， 也不買社會上泛濫的 各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊。學(xué)生把“導(dǎo)學(xué)案”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考 前也不再

9、專門出備考訓(xùn)練題。有些導(dǎo)學(xué)案中還有“高考題回顧” ，提醒學(xué)生在以 往的高考中有這類題。另外“導(dǎo)學(xué)案”還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識和資料，合理地開 發(fā)課程資源。 在課堂上掌握得好的學(xué)生課后不需要做很多作業(yè)， 學(xué)生有更多的課 余時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長，個(gè)性得到張揚(yáng)。現(xiàn)在有很多中小學(xué)教師講完了課不會設(shè)計(jì)練習(xí)題， 不會出考試題， 買些現(xiàn)成 的復(fù)習(xí)資料和考試題讓學(xué)生做， 不管是否符合學(xué)生實(shí)際， 都要從頭做起， 加重了 學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。 實(shí)際上，真正有水平的教師很少買現(xiàn)成的練習(xí)冊讓 學(xué)生做，都是自己根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)給學(xué)生編題， 也只有這樣的 練習(xí)題才能做到舉一反三，以一代十。 “導(dǎo)學(xué)案”中

10、的練習(xí)題都是老師自己出的 或精選的， 哪是重點(diǎn)、 哪是難點(diǎn)， 學(xué)生已經(jīng)會了什么、 還不會什么， 老師最清楚。 只有精選練習(xí)題， 才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 如果老師吃透了教材， 把握了重點(diǎn) 和難點(diǎn)，熟悉了高考的命題規(guī)律， 還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn) 術(shù)來提高升學(xué)率嗎？很多名校的做法給了我們許多啟示， 減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先應(yīng) 當(dāng)從教師自己精選精編練習(xí)題開始。4、“備研合一”，發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用 在新課改剛剛起步的今天， 教學(xué)中無現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循， 僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)， 單兵 作戰(zhàn)，磨時(shí)間，耗體力，很難解決實(shí)質(zhì)問題。只有加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智 慧，共同研究，才能共同進(jìn)步，才能提高課堂教

11、學(xué)的實(shí)效。另一方面，我們學(xué)校 的師資力量也不平衡， 不是每個(gè)教師的水平都很高。 有鑒于此， 集體備課理應(yīng)成 為學(xué)校教研活動中的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”。只有通過集體備課，把集體備課和 教研結(jié)合起來， 才能不斷提升教師的專業(yè)水平， 從而保證課堂教學(xué)改革的順利推 進(jìn)。一般說來，每個(gè)備課組既有有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師， 又有剛畢業(yè)的青年教 師，水平不同，經(jīng)驗(yàn)不同，如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大限度地利用本校 的優(yōu)質(zhì)教育資源， 這是我們學(xué)校必須面對的問題。 有的學(xué)校實(shí)行師徒結(jié)對， 讓老 教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討，這對青年老師的成長很有好處。但在新 課改的今天， 老教師對新課改也沒有經(jīng)驗(yàn)， 再加上

12、我們每個(gè)教師都有自己的教學(xué) 任務(wù)，師父也很難把自己的教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)都傳授給徒弟， 只有采取集體備課共 同研討的做法， 才能最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用， 才能使校本教研活 動落到實(shí)處。外地的做法（清怡中學(xué)、東廬中學(xué)）值得我們借鑒。他們集體備課的具體做 法是：主備教師提前一周確定某模塊的教學(xué)目標(biāo)， 選擇教學(xué)方法， 設(shè)計(jì)教學(xué)程序， 編制“導(dǎo)學(xué)案”，將“導(dǎo)學(xué)案”草稿交備課組長審核。備課組長初審“導(dǎo)學(xué)案” 后，提前將“導(dǎo)學(xué)案”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意 見；主備教師按集體審稿的意見將“導(dǎo)學(xué)案”修改后交審核人審查，再由備課組 長將審核后的“導(dǎo)學(xué)案”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文

13、本。上課前一天將“導(dǎo)學(xué) 案”發(fā)至學(xué)生，任課教師根據(jù)本班的情況對“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行思考和補(bǔ)充。第 二天師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)， 課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處填寫“課 后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但務(wù)實(shí)有效，可操作性強(qiáng)?，F(xiàn)在 大多數(shù)學(xué)校都檢查教師的教案， 但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果， 至于 在課堂上教師用不用這個(gè)教案， 有多大效果，那就很難說了。 上述集體備課的做 法，過程完備、環(huán)環(huán)相扣，即使有個(gè)別老師不認(rèn)真，也很難在這個(gè)過程中敷衍過 關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，在這個(gè)過程中也會得到老教師的指點(diǎn)和幫助。 這是一個(gè)不斷打磨， 不斷提升

14、的過程。 在這種集體備課的過程中， 優(yōu)秀教師的經(jīng) 驗(yàn)得以擴(kuò)散， 集體的智慧得以發(fā)揮， 青年教師不斷成長， 校本教研的功效才得以 體現(xiàn)。5、“開放課堂”，打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理 一些名校最典型的特征就是教學(xué)開放， 完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉 式管理模式。課堂的開放表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。“班級授課制”從它誕生的那一天起， 就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是 教師的專用工具， 也是教師權(quán)威的象征。 而在一些名校， 徹底打破了這種封閉式 的課堂管理模式，教室里無所謂講臺、兩面黑板，學(xué)生分組對面而坐，不再朝著 一個(gè)方向。教師沒了講臺，也就沒了權(quán)威。學(xué)生發(fā)言時(shí)不

15、必舉手，誰有想法站起 來就說?！拔业恼n堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。6、“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”，轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式一些成功教學(xué)模式的課堂教學(xué)一般分為三大板塊：自學(xué)展示反饋。 在“自學(xué)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確本課題的重難點(diǎn)，并初步達(dá)成目標(biāo)。 在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，老師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識 進(jìn)行遷移運(yùn)用和對學(xué)生的感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊” ，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目 標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測，還可以通過說、談、演、寫等活動，使學(xué)生真正熟 練掌握所學(xué)知識。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變， 他們不僅僅是把所學(xué)的知識寫出來、 背出來、 說出來，他們

16、還用不同的形式把所 學(xué)的東西進(jìn)行拓展、 交流、再創(chuàng)造。 教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評判 者。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。7、把合作探究式學(xué)習(xí)貫穿到課堂教學(xué)中 探究性教學(xué)是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景， 通過學(xué)生獨(dú)立自主 或相互合作地發(fā)現(xiàn)問題，通過試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集信息、處理信息，以及表 達(dá)、交流等探索活動解決問題，獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度，它能有效培 養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。 因此，探究性教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位， 更 有利于實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。

17、本學(xué)期錘煉示范課活動中有的班主任和科 任教師做了有益的探索。要根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績，個(gè)性差異等情況將本班組成 10 個(gè)左右的學(xué)習(xí)小組， 要制定相應(yīng)的對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的評價(jià)方案， 跟蹤分析學(xué) 生的學(xué)習(xí)情況、 不斷督促學(xué)生的學(xué)習(xí)， 各班老師要適時(shí)指導(dǎo)各小組的學(xué)習(xí)， 讓學(xué) 生們學(xué)會探究，學(xué)會合作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，切實(shí)落實(shí)好兵教兵的策略，讓 我們每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)， 不讓任何一個(gè)學(xué)生輸在起跑線上， 實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué) 質(zhì)量的目標(biāo)。二、課堂教學(xué)的操作模式 首先說明：沒有任何一種課堂教學(xué)模式能適用于所有的課堂， 也沒有任何一 種課堂教學(xué)模式能適用于所有的老師， 更沒有哪一種課堂教學(xué)模式能適用于所有 的學(xué)生

18、！但無論使用什么教學(xué)模式， 是合作學(xué)習(xí)模式也好， 是探究教學(xué)模式也好， 是自主學(xué)習(xí)模式也好， 任何一種模式， 只要適合教師自身的個(gè)性特點(diǎn)， 注重對學(xué) 生主體意識的培養(yǎng)， 關(guān)注學(xué)生的心靈世界和情感特點(diǎn)， 重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和健 全人格的培養(yǎng)， 讓學(xué)生在課堂里有所收獲， 學(xué)到終生受益的東西， 那就是有效的 教學(xué)模式。因此我們提出， 我們的課堂教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)遵循 “教師為主導(dǎo)， 學(xué)生 為主體；體驗(yàn)為紅線，思維為主攻” 的原則 。在新課程改革的大潮中， 經(jīng)過不斷的研究和探索， 先行者們逐步的總結(jié)出一 套成功的探究性教學(xué)的課堂教學(xué)模式那就是“ 導(dǎo)、學(xué)（探）、展、點(diǎn)、練 ”。 其基本程序?yàn)椋簩?dǎo)入新課f自學(xué)

19、（獨(dú)立探究）f合作探究（小組探究）f展示成 果（師生互探）T點(diǎn)撥升華一達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。事實(shí)證明，該模式符合教學(xué)規(guī)律及新課 程理念，對提高課堂效益作用很大，現(xiàn)將操作方法簡述如下：1. 導(dǎo)入新課 （2 分鐘左右） 導(dǎo)入新課：根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行情景導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 , 也可以開門見山，直接板書課題。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案。2. 獨(dú)立探究：自主學(xué)習(xí)（ 10 分鐘左右）學(xué)生要求：按導(dǎo)學(xué)案自學(xué)。自學(xué)完后，行合作探究。教師要求：自測，對不會的問題要做好批注或隨筆， 作為合作探究的問題進(jìn)對個(gè)別沒有按要求做的學(xué)生，要有個(gè)別提示；巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題。A. 教師巡回時(shí)以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則， 以利于學(xué)生全身心

20、地自學(xué)， 及時(shí)發(fā) 現(xiàn)并記住存在的問題。B. 調(diào)整自學(xué)時(shí)間： 一要給學(xué)生適度的自學(xué)時(shí)間， 其次要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況 對自學(xué)時(shí)間進(jìn)行靈活地增加或減少。3. 合作探究 （20分鐘）組內(nèi)互探（ 10 分鐘）。自學(xué)中遇到不會的問題，同桌或?qū)W習(xí)小組內(nèi)互相交 流。把小組也解決不了的問題記好， 到師生互探時(shí)提出， 讓其他學(xué)習(xí)小組或教師 講解。師生互探（ 10 分鐘）。對導(dǎo)學(xué)案中重點(diǎn)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)小組解決不了的問題 進(jìn)行展示、糾錯(cuò)和點(diǎn)撥，其方式有口頭問答、演板等。展示和糾錯(cuò)采取學(xué)困生展 示（展示面要大） ，中等生糾錯(cuò)， 優(yōu)秀生講評， 學(xué)生解決不了時(shí)教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。 教師點(diǎn)撥的是學(xué)生共同存在的困惑點(diǎn)、 重難點(diǎn)、 易

21、錯(cuò)點(diǎn)。 教師要真正做到學(xué)生講 之前不講、 學(xué)生沒有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的不講、 學(xué)生會的堅(jiān)決不講。 教師要做好五種 講解（既補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評講解、歸納總結(jié)講解、拓展延伸講解）。4. 達(dá)標(biāo)訓(xùn)練： （ 8 分鐘）完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題（做課后練習(xí)及同步訓(xùn)練）。學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課的收獲。A.訓(xùn)練題要以基礎(chǔ)知識為主，在強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。訓(xùn)練題要分層次， 對不同的學(xué)生提出不同的要求， 訓(xùn)練題目要加大學(xué)生糾錯(cuò)的力度B. 訓(xùn)練題應(yīng)有必作題（課后練習(xí)題）、選作題和思考題。C. 對訓(xùn)練的檢查：文科可采取學(xué)生記憶、自查、互查、組長檢查，最后由教 師抽查等辦法， 使學(xué)生必須記住要理解掌握的有關(guān)基本知

22、識。 理科可采取先同步 訓(xùn)練后展示，可讓學(xué)困生展示（展示面要大），中等生糾錯(cuò)，優(yōu)秀生講評。學(xué)生 解決不了的教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。 此環(huán)節(jié)也可以采取讓學(xué)生自已編題， 互問互答。 理 科的基本技能訓(xùn)練， 可通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作， 組長檢查等方式進(jìn)行。 點(diǎn)撥的關(guān)鍵是 要教給學(xué)生解決問題的思路、方法、技巧、規(guī)律等，收到死記活用，舉一反三、 觸類旁通的效果。這一教學(xué)模式的實(shí)施有三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)： 自學(xué)時(shí)間的保證、 導(dǎo)學(xué)案的編制、 課 后的作業(yè)控制。預(yù)習(xí)很重要。 課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好新課， 是實(shí)現(xiàn)課堂高效和取得預(yù)期學(xué)習(xí)成 果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生上新課就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)。做好了 課前預(yù)習(xí)， 可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)

23、新課的興趣， 掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。 對新知識有個(gè)初 步的了解之后， 就可以集中精力對付新課的重點(diǎn)和自己弄不懂的難點(diǎn)。 學(xué)生共同 探究、合作學(xué)習(xí)時(shí)，一部分學(xué)生之所以無話可說，就是因?yàn)槿鄙僬n前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。 如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分了， 從一定程度上就能避免共同探究、 合作學(xué)習(xí)流于形式 狀況的發(fā)生。開始時(shí)，預(yù)習(xí)放在課上， 老師親自指導(dǎo)， 待學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)以后， 再放在課下。 學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分了， 小組合作交流時(shí)就會有話說， 許多學(xué)生才能發(fā)表獨(dú)特的見 解。從某種程度上說， 課前預(yù)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的保證。 我想學(xué)生課前預(yù)習(xí)形成的自 學(xué)能力和習(xí)慣，也會為他們今后乃至一生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，還有幾點(diǎn)需要說明：

24、第一，教師要注重設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語或問題情景， 在輕松愉快中導(dǎo)入新課。 導(dǎo) 語和問題情景應(yīng)看似平淡無奇， 實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。 導(dǎo)語設(shè)計(jì)得好， 就會迅速喚起學(xué) 生探究的愿望與激情，迅速點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生產(chǎn)生主動求知的動力。 問題情景是激發(fā)學(xué)生思維的策動力， 是進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)的橋梁。 新課程的教學(xué)理 念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為時(shí)， “問題情境”在教學(xué)中的設(shè)置顯得格外重要， 而且 要隨著教學(xué)過程的發(fā)展不斷設(shè)置新的“問題情境”， 在課堂上不斷形成學(xué)習(xí)探索 的高潮， 使學(xué)生在問題的解決中不斷的學(xué)習(xí)。 通過精心設(shè)計(jì)問題情境， 不斷激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)， 不斷給學(xué)生提供思維的空間， 從而使所學(xué)知識不斷拓寬， 不

25、斷 升華。第二，問題意識。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把“提出問題”放在學(xué)的首位，培養(yǎng)學(xué)生 自覺的強(qiáng)烈的問題意識。 同樣一個(gè)問題， 教師提問與學(xué)生主動提問的效果是不同 的，后者更能發(fā)揮學(xué)生的主體性， 使學(xué)生覺得是在研究自己的問題， 會因此更加投入地學(xué)習(xí)。一開始，學(xué)生可能并不會提問，提出的問題往往龐雜而又沒有價(jià)值， 但是我們?nèi)匀粦?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓他們敢提問，愿意提問，這樣，讓學(xué)生在質(zhì) 疑方面邁出第一步。然后，再教給他們一些提問的方法，漸漸地提高學(xué)生提問的 質(zhì)量，最后，再讓學(xué)生逐步學(xué)會理清自己問題的層次， 以便知道什么時(shí)間研究什 么樣的問題。有價(jià)值的問題會立刻引起了學(xué)生的思考， 無疑也會起到使學(xué)生的學(xué) 習(xí)拓展

26、延伸的作用。常言道“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)做實(shí)了， 會成為課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。 有了問題意識，就有了產(chǎn)生問題的基礎(chǔ)，而問題 一旦產(chǎn)生，就會自然而然地產(chǎn)生解決問題的需要， 積極主動地去“探究”。因此， 探究式教學(xué)主張教師把問的權(quán)利還給學(xué)生， 教給學(xué)生提問的方法，留給學(xué)生提問 的時(shí)間，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)提問”中“學(xué)會發(fā)現(xiàn)”、“學(xué)會研究”、“學(xué)會創(chuàng)新”，由被動地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動地探究性學(xué)習(xí)，成為知識的發(fā)現(xiàn)者。第三，合作探究是關(guān)鍵?！昂献魈骄俊本褪墙o學(xué)生提供提問、思考、說話、 辯論的機(jī)會，讓他們在積極的參與中感覺自己的智慧和能量，挖掘自身的潛能， 提高自身的綜合素質(zhì)?！昂献魈骄俊笔且豁?xiàng)

27、在“集體”作用下富有啟發(fā)性和激勵(lì) 性的活動。這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生對有關(guān)問題進(jìn)行了獨(dú)立深入的探究， 交流討論 起來就有話可說，你的理解提示我，我的觀點(diǎn)啟發(fā)你，你的分析點(diǎn)撥他，情感在 討論中流淌出動人的樂章，思想在討論中碰撞出智慧的火花。教師在傾聽中明確 點(diǎn)撥的關(guān)鍵，在引導(dǎo)中喚起心靈的感受，在解疑中揭示問題的實(shí)質(zhì)，在評價(jià)與激 勵(lì)中強(qiáng)化探究的興趣。學(xué)生在交流中展現(xiàn)自己的才華，在討論中認(rèn)識合作的價(jià)值， 在質(zhì)疑中鍛煉思維的深刻，在歸納中獲得精辟的見解。課堂成為學(xué)生主動提問、 思考、說話、辯論的陣地，師生成為共同探求真理的志同道合的朋友，每一個(gè)學(xué) 生都在自己的基礎(chǔ)上不斷提高，每一個(gè)學(xué)生都能感受到求知的快樂

28、、思考的快樂、 合作的快樂、創(chuàng)造的快樂，都成為學(xué)習(xí)上的成功者?！昂献魈骄俊笔箮熒軌蚱降鹊劂@研學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿民主精神，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在“合 作”中得到和諧統(tǒng)一。在這一環(huán)節(jié)中，教師切記：不要充當(dāng)思想權(quán)威，自覺不自 覺地進(jìn)行學(xué)術(shù)專制，要積極引導(dǎo)學(xué)生說，認(rèn)識不分高低，理解不分深淺，只要積 極思考積極回答，就給予熱情鼓勵(lì)、公正評價(jià)。這樣，學(xué)生獲得的不僅是知識， 還有智慧，因?yàn)椤爸R關(guān)注的是現(xiàn)成的答案、現(xiàn)成的公式，而智慧關(guān)注的是求知 的過程”。在上述五個(gè)步驟中， 導(dǎo)入課題”是探究性教學(xué)的開端， 獨(dú)立探究”是探究 性教學(xué)的發(fā)展， 合作探究”是探究性教學(xué)的高潮，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”是探究性教學(xué)的結(jié)局

29、。教師在教的過程中是組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、管理者，學(xué)生在學(xué)的過程 中是發(fā)現(xiàn)者、探索者、合作者、成功者。課堂是探究之地，師生是探究之人。教 學(xué)的過程以 探究”為契機(jī)，以問題教學(xué)”為線索，以主動探究”為動力，以培 養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新意識為方向，全體學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行問題探究、獨(dú)立探究、 合作探究，人人體驗(yàn)到問題探究的樂趣，感受到獨(dú)立探究的愉快，品嘗到合作探 究與展示成果的幸福，達(dá)到真正促使學(xué)生全面發(fā)展，真正提高學(xué)生的自學(xué)能力和 創(chuàng)新意識的目的，這也正是課堂教學(xué)有效、高效的核心所在。三、教學(xué)實(shí)施中值得注意的幾個(gè)問題 1、課前必須認(rèn)真研究學(xué)情，注意各科的學(xué)法指導(dǎo) 農(nóng)村中學(xué)在實(shí)施新課程的中， 必然會遇

30、到他自身先天性的障礙， 這就是學(xué)生 認(rèn)知水平普遍較低， 基礎(chǔ)與技能都相對薄弱， 要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個(gè)目標(biāo)， 就 必須先解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與一般技能。 習(xí)慣的養(yǎng)成和技能的形成都需要一 個(gè)過程。有了技能和習(xí)慣學(xué)生才有可能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，對于我們來說，不 能操之過急， 要從最基本的地方入手， 一步一步， 實(shí)實(shí)在在地實(shí)現(xiàn)技能層面的教 學(xué)。高一各備課組要結(jié)合新教材，組織學(xué)情調(diào)查，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識，切實(shí)解決 好初高中知識銜接的問題和學(xué)習(xí)方法銜接的問題。自主學(xué)習(xí)的一般方法可以分為三個(gè)層次：指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法；學(xué)會文本閱讀的 方法；對文本信息進(jìn)行檢索、整合、分析、評價(jià)、質(zhì)疑。思維的一般方法可以分為三個(gè)層次

31、：分類、歸納、概括、分析、整合；聯(lián) 想、對比；反思、逆向思維。知識系統(tǒng)化的一般方法可以分為三個(gè)層次：對一節(jié)課的復(fù)習(xí)方法；學(xué)科系 統(tǒng)復(fù)習(xí)的方法（單元間關(guān)系，貫通學(xué)科思想） ；對各學(xué)科知識技能進(jìn)行整合的方 法。2、扎實(shí)開展對新課標(biāo)和新教材的研究，體會各單元各模塊的教學(xué)目標(biāo) 教師能否把握好課程標(biāo)準(zhǔn)并利用好教材， 是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。 因此， 教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)第一個(gè)任務(wù)就是要在研究教材的基礎(chǔ)上，從知識和技能， 過程和方法，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度去仔細(xì)體會課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)。 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，有些目標(biāo)是明確給出的，例如，知識的目標(biāo)；有些目標(biāo)并不是 明確給出的，例如，能力的目標(biāo)、方法的目

32、標(biāo)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)等， 這就需要教師在教材中去發(fā)現(xiàn)這些目標(biāo)。 各備課組要利用集體備課時(shí)間組織教師 結(jié)合課標(biāo)對新教材包含的知識要素進(jìn)行深入分析。 通過對新教材與傳統(tǒng)的教材的 比較，仔細(xì)體會新教材在內(nèi)容和要求方面的重大改變， 提高把握和駕馭教材的能 力。第二，各備課組要組織教師對新教材隱含的能力因素的分析。 新課程要求學(xué) 生應(yīng)達(dá)到的綜合能力，主要包括閱讀能力、表達(dá)交流能力、合作交往能力、實(shí)驗(yàn) 操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、 提出問題分析問題和解決問題的能力、 搜集處理信息 的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等等。這些能力因素往往又隱含于具體的教材中。 因此，要達(dá)到能力的培養(yǎng)目標(biāo)， 必須分析教材中隱含的

33、各種能力因素， 明確課堂 教學(xué)中完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)必須實(shí)現(xiàn)哪些能力的培養(yǎng)。 其次，各備課組要組織教師 對教材中隱含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的分析和體驗(yàn)，并進(jìn)行深入分析和挖掘。目 標(biāo)明確后，需要區(qū)分目標(biāo)， 分出哪些是可以通過講授性教學(xué)解決的， 哪些是要通 過體驗(yàn)性教學(xué)解決的，哪些需要進(jìn)行綜合性實(shí)踐活動解決的。這里要提醒的是， 有些目標(biāo)可能是不能用語言、 文字表達(dá)的， 或是不能清晰表達(dá)的， 教師應(yīng)當(dāng)做到 心中有數(shù)，教師要結(jié)合自己在這些目標(biāo)方面的體驗(yàn)，與學(xué)生交流和溝通。3、課堂教學(xué)評價(jià)課堂教學(xué)評價(jià)一直是對教師評價(jià)的重要組成部分。一直以來，課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教師的言語表達(dá)是否流暢、教師的板書設(shè)計(jì)是 否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否