1、基礎教育課程改革綱要1、課程結構的科學性、進步性體現(xiàn)在哪里？答：我國基礎教育的課程結構存在嚴重的問題：學科課程占絕對主導地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實現(xiàn)基礎課程結構的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構建多樣化的課程教育類型結構，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術，品德與生活，綜合實踐活動；（2）構建均衡的科目結構；（3）完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學生和生活相關的成分，再次實現(xiàn)課程內(nèi)容標準的層次化?？傊n程結構的調整與變革是項極其重要艱巨的任務。2 .綜合實踐活動課程的本質是什么？答：綱要從小學至高中設置綜合實

2、踐活動并作為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動與技術教育。它是以學生的經(jīng)驗與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學生的健全發(fā)展；（2）實踐性。以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；（3）開放性。面向每個學生個性發(fā)展，尊重每個學生發(fā)展的特殊需要；（4）生成性。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的目標，新的主題不斷生成。認識經(jīng)驗不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；（5）自主性。尊重學生的興趣愛好，自主選擇學習目的，內(nèi)容，方式，指導教師，自己決定活動的結果呈現(xiàn)形式。3 .為什么說教學是一種“溝通”與

3、“合作”的活動？答：“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學不可想象。教學是集體化，高密度，多元結構的溝通活動。教學是多重的網(wǎng)狀關系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學科教學都是語言教學。教學是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎過程。4 .什么是“有效教學”？答：“有效”指學生有無進步與發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。“教學”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。教學是在學生“想學”，知道為什么或學到什么程度，學生易于理解的方式，才是真正的教學。5 .“有效教學”所倡導的理念是什么？答：（

4、1）關注學生的進步或發(fā)展，教師確定“一切為了學生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念；（2）關注教學效益，教師要有時間與效益觀念；（3）更多關注可測性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學有效？”“我的教學有效“有沒有比我更有效的教學？”；（5）有效教學也是套策略。（問題解決的行為方式）6 .“有效教學”的策略是什么？答：（1）教學準備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學目標的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學行為選擇，教學組織型式的編制，教學方案的形成；（2）教學實施策略：主要教學行為，輔助教學行為，課堂管理行為，設計自己個性化教學，

5、創(chuàng)造獨特的教學風格；（3）教學評價策略。評價貫穿整個教學活動的始終。分為學生成就的評價和教師教學專業(yè)活動的評價。評價=/考試、測驗。7 .多元智力理論的教學意義？答：為實施個性化的教學創(chuàng)造了條件。（1）了解學生：收集學生如何學習的資料，學校建立學生有效的信息交流庫（“檔案袋”），有共同的學習方式或有互補學習方式的學生合作學習；（2）從事項目學習或研究：智力展示、專題作業(yè)。（學生智力特征，作品質量、交流、師生一同反思），以多元智力理論為指導的全心的個性化的教學理念和最優(yōu)的教學方式為我國素質教育的有效實施提供良好的思路。8 .如何理解“教育與生活”？答：（1）教育過程也是師生的生活過程。教育是個體

6、生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊含有豐富的教育因素；學生的校內(nèi)外生活是學校課程資源開發(fā)的重要領域；（3）生活是現(xiàn)實的，具體人的生活，教育必須基于學生的生活，關照學生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。9 .新課程需要的教學觀念？答：（1）整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發(fā)展，教學過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關系是平等

7、、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；（3）構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統(tǒng)一、認識與情誼的統(tǒng)一；（4）構建充滿生命力的課堂教學運行體系；（5）轉變學生的學習方式。（自主創(chuàng)新探究的學習方式）10 .教育作為“文化-心理”過程，關注的是理想個體的生成與發(fā)展，有哪兩個基本的觀點？答：（1）價值引導：教育具有方向和目標的（一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的）教師對學生的成長負有道義上的責任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動。（2）自主建構：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的，通過

8、活動與自主建構，個體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結果上。通過活動又豐富、發(fā)展個體的潛能、素質、素養(yǎng)?？傊@樣的教育，學生得到潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學生是經(jīng)驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。11 .為什么要倡導自主、合作、探究學習？答：（1）從教育作為文化-心理過程來看，教育要關注理想個體的生成與發(fā)展（見10題（2）基于對學生的尊重，尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔責任的需要。這些需要為教育中提倡探究學習提供了依據(jù)；（3）還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態(tài)度、價值觀的改

9、變，豐富與提升。有效教學，這必定是不可缺少學生的自主、合作探究學習。12 .如何在課堂落實自主、合作、探究學習？答：（1）要明確教師的職責，幫助學生檢測反思自我，尋找、搜集和利用資源，設計恰當?shù)膶W習活動，發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義等；（2）要開發(fā)和提供充分的課程資源；（3）確定新的教學觀。A.幫助學生確定能夠達成的目標B.教學方式服務于學生的學習方式C.密切聯(lián)系學生的生活世界D.激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務E.及時反饋，建構溝通的橋梁F.不要限制學生思考的方向G.幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義H.強調理解而非死記結論I.經(jīng)常提示本課程與其他課程關系J.引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍K.教師要勇于承認自

10、己的缺失或錯誤。（教師與學生共同成長）13.列舉“在何種情況下學生學得最好？”答：（1）當學生有興趣時；（2）當學生的身心處于最佳狀態(tài)時；（3）當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈時；（4）當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；（5）當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；（6）當學生能自有參與探究與創(chuàng)新時；（7）當學生被鼓舞和信任能做重要的事情時；（8）當學生有更多的自我期待時；（9）當學生能夠學以致用時；（10）當學生對教師充滿信任和熱愛時。他們學得最好。14 .教師在教學中應該關注什么？答：（1）考試科目成績與考試外的學習（2）知識與技能（3）知識技能與態(tài)度情感（4）學生終身學習的愿望與能力（5）學生的需要（6）學生富

11、有個性的學習（7）學生學習的自主性（8）學生的尊嚴15 .發(fā)展性課程評價的基本理念？答：（1）評價是與教學過程并行的同等重要過程，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)；（2）評價提供的是強有力的信息、洞察力和指道，旨在促進發(fā)展；（3）評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構個體的發(fā)展，具體的理念為：評價主體互動化（自評互評）、評價內(nèi)容多元化（不僅關注成績，而且關注創(chuàng)新實踐能力等）、評價過程動態(tài)化（關注結果，尤其是過程，成長記錄袋）16.發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容？答：促進學生、教師、學校的發(fā)展評價體系。17、談談你對“教師為主導（引導），學生為主體”的認識。答：要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學生的全面發(fā)展，

12、因此學生應該是學習活動的主體。第二，教師不應該成為課堂活動的唯一中心，應該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導和促進學生發(fā)展。在教師的（主導）引導下，充分調動學習的積極性，激發(fā)學生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。18、結合你的教學實踐，談談你對新課程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。答：要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學生之上

13、的絕對權威，缺少師生的平等，學生學習的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調動起來。第三，教師在傳授知識的同時，更應該側重于怎樣讓學生學會知識，與學生一起探討其學習中存在的問題，幫助學生制定學習策略，這種促進者的角色更能夠培養(yǎng)學生的學習能力，提高教與學的效果（3）。第三，結合教學實踐。19、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學生的學習方式？答：要點：第一，改變學生的學習方式，就是由死記硬背，機械訓練這種單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。第二，新課程實驗中，對于基礎性的識記性內(nèi)容進行必要的記憶訓練固不可少，進行必要的知識運用性的練習也不可完全取消；同時應該在合作學習理念的指導下組織學生開展探究性

14、學習，開展小組性的學習活動和實踐活動，讓學生在計算機環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學習方式豐富學生的學習行為，培養(yǎng)學生的學習興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學生的學習方式，實現(xiàn)真正意義上的學習方式的轉變。20、試述在新課程教學中，教師應實現(xiàn)哪些轉變？答：新課程要求教師提高素質，更新觀念、轉變角色，必然要求教師的教學行為產(chǎn)生相應的變化。教師角色的轉變：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。（1）教師是學生學習能力的培養(yǎng)者；（2）教師是學生人生的引路人。從教學研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。從教學與課程的關系看，新課程要求教師

15、應該是課程的建設者與開發(fā)者。從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。教師行為的變化：在對待師生關系上，新課程強調尊重，贊賞。在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。在對待自我上，新課程強調反思。在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。21、簡述在新課程教學中，教師應樹立怎樣的學生觀?答：1.學生是發(fā)展的人：學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?.學生是處于發(fā)展過程中的人。3.學生是獨特的人；4學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人之間有著巨大的差異；5.學生是具有獨立意義的人：（1）每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客

16、觀存在的。（2）學生是學習的主體；（3）學生是責權主體。22、闡述在新課程教學中，教師應如何落實學習方式的轉變？答：1.要明確教師的職責：幫助學生檢視和反思自我，明了自己要學習什么和獲得什么；（2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；（4）幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。2 .要開發(fā)和提供充分的課程資源：從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學生的和學生經(jīng)驗得到的一切都是課程，而凡是有助于學生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質、精神、材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史典故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事（如獨特的個

17、性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)）等等。3 .確立新的教學觀：教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。教學是以促進學生的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。那種通過嚴格程式化的規(guī)則、過程、步驟進行監(jiān)控的系統(tǒng)方法并不適應這項工作。23、談談“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)？答：1、關注每一位學生。2、關注學生的情緒生活和情感體驗。3、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。24、新課程倡導什么樣的學生觀？答：1、學生是發(fā)展的人。2、學生是獨特的人。3、學生是具有獨立意義的人。25、本次課程改革應追求一種什么樣的師生情感關系？答：

18、1、教師要真情對待學生，關心愛護學生。2、展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。3、完善個性，展現(xiàn)個人魅力。26、新課程中教師的教學行為發(fā)生了哪些變化？答：1、在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。2、在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。3、在對待自我上，新課程強調反思。4、在對待與其他教育者的關系，新課程強調合作。27、學生的學習方式一般有哪兩種，請具體談一談？答：學生的學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。28、新課程倡導了哪些現(xiàn)代學習方式？現(xiàn)代學習

19、方式的基本特征是什么？答：探究式學習、合作式學習、自主式學習。特征：1、主動性2、獨立性、3、獨特性、4、體驗性、5、問題性29、談談“在對待自我上，新課程強調反思”這句話的理解。答：反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，分為教學前、教學中、教學后三個階段。30、新課程中教師角色發(fā)生了哪些轉變？答：1、從教師與學生的關系上看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。2 、從教學與研究的關系上看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

20、3 、從教學與課程的關系上看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。4 、從學校與社區(qū)的關系上看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。31、本次教學改革的主要任務是什么？答：1、要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育精神的教育觀念。2 、要堅定不移的推進教學方式和學習方式的轉變。3 、要致力于教學管理制度的重建。32、教的職責在于幫助，談談你如何幫助學生。答：1、幫助學生檢測和反思自我，明白自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。2 、幫助學生尋找、搜集和利用資源。3 、幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式。4 、幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值。5 、幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。6 、幫助學生對學習過程和結果進行評價。7 、幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。33、學生評價改革重點是什么？答：1、建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。2 、重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。3 、考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機的結合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。34、教師評價的改革重點是什