1、.試論中學化學教學改革的趨勢人類已經(jīng)進入21世紀，我們有必要重新考慮教育的本意,教育的本意是促進人的開展，既促進人的生命成熟情感開展、社會責任感、也促進人的智慧開展認知才能和決策才能。作為科學教學的化學教學，其功能已不只是傳授和繼承科學知識、培養(yǎng)科學精神和科學方法，還應是將化學知識作為一種載體，培養(yǎng)社會責任感，促進人生觀、世界觀主價值觀的形成，培養(yǎng)終身學習的愿望和可持續(xù)開展的才能。當前素質教育已進入關健時刻，課程教材改革和高考方式改革正在同步進展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能提升到一個民族存亡和興衰的高度，作為一名化學老師，我認為要關注這些變革，要適度從應試教學中解脫出來，去考慮并理論化學教學的改革

2、。 1 兩大課程觀走向交融 20世紀我國的化學課程曾在“學問中心或“學科中心和“社會中心或“經(jīng)歷中心兩大課程觀之間擺動，如“以硫酸、玻璃、雪花膏為題材的教材、“三酸二堿式教材是“社會中心課程的教材，而人教社的“甲種本、“乙種本和“高級中學必修.選修化學教材是“學問中心課程觀的教材。“學問中心課程觀，它的特點是把教學內容學問化、專門化、構造化，抽取學科的“精華，重視概念、原理，強調化學的知識學科構造和邏輯構造，有利于老師組織教學，有利于知識的繼承和智能的開展，培養(yǎng)學科的精英。“社會中心是由杜威的經(jīng)歷主義課程開展而來，其特點是“實用性、綜合性、課題性、理論性，強調學生的知識從經(jīng)歷中來，“學以致用，

3、常以實用化工和社會或自然中的一個熱點問題來組織教材，如“硅酸鹽工業(yè)、“日益貧乏的水資源。有利促進學生的認知才能和創(chuàng)造才能的開展，有利于培養(yǎng)社會責任心和價值觀，但不利于化學學科知識構造的建立，易導致根底學力的下降?；瘜W教育不但要促進人的智力開展，而且要促進情感的開展，“使人的才能全域開展。因此，必須將“學問中心和“社會中心兩大課程觀交融，走向“學生中心的人本主義課程觀。新教材全日制普通高級中學.試驗修訂本化學，既保持了“學科中心的體系，又表達了“社會中心的韻味，是一種平衡和交融的課程。 2 教學目的走向多維化 化學教育已不是學科知識的教學，而教育的化學，其教學目的不應局限于學科的本身，而應該包括

4、教學和教育的目的。因此，必須構建多維的化學教學目的。從化學教學大綱的變遷可以看出這一點，1990年化學教學大綱的教學目的，雖也提及才能和思想教育，但強調雙基目的；新大綱2019年版的教學目的為：知識、技能：在義務教育初中化學的根底上，使學生進一步學習一些化學根底知識和根本技能，理解化學與社會、生活、消費、科學技術等的親密聯(lián)絡以及重要應用。才能、方法：培養(yǎng)和開展學生和觀察才能、實驗才能、思維才能和自學才能，使他們能綜合應用化學和其他學科知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題。訓練學生的科學方法，充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，開展他們的個性和特長。情感、態(tài)度：激發(fā)學生學習化學的興趣，教育

5、他們關心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、安康等現(xiàn)代社會有關的化學問題。培養(yǎng)他們的科學態(tài)度。結合化學學科特點，對學生進展辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)他們的社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等優(yōu)良品德。上述目的包括了知識、技能、才能、方法、情感和態(tài)度六個維度。 3 學習方式走向多樣化 通常的學習方式有三種：承受式學習、發(fā)現(xiàn)式學習和體驗式學習。承受式學習是學習者閱讀文本、觀看音像、傾聽講解獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)式學習也叫探究式學習是指人們通過對自然、社會現(xiàn)象或科學實驗、文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋，并對這種解釋進展交流、檢驗與評價的過程。體驗式學習是指人們在理論活動過程中，通過反復觀察、理論、

6、訓練，對情感、行為、事物的內部認識，最終習得某些可以言說或未必可以言說的知識，掌握某些技能、養(yǎng)成某些行為習慣和某些情感、態(tài)度和觀念的過程。三種學習方式在完成教學目的時，其功能各不一樣。 500this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimgthis">我們一慣重視承受式學習，而無視發(fā)現(xiàn)式學習，更缺少體驗式學習，新的課程方案的施行和新教材的使用，將要求我們對三種學習方式進展有效的組合，加大發(fā)現(xiàn)式學習和體驗式學習的比重。 4 教材開發(fā)走向校本化 一綱一本，千人一面的××場面正在打破，教學要以學

7、生的開展為本，培養(yǎng)學生的個性?！敖滩牟坏扔凇敖陶n書，廣義的教材應該是老師在教學行為中所使用的一切素材和手段，包括教課書、各種輔助教材、視聽教材、電子教材等等，圍繞教課書的教學資料應當是豐富多彩的，老師要自編教學資料、自制教學儀器，優(yōu)化各種教學資源。新的課程標準把課程按其功能分為根底型課程、拓展型課程和研究型課程，根底型課程是國家課程使用統(tǒng)編必修教材培養(yǎng)學生的根底性學力，拓展型課程是國家課程、地方課程和校本課程相結合的課程培養(yǎng)學生的開展性學力和創(chuàng)造性學力，研究型課程是校本課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學力和研究性學力。校本課程可教育專家和學科專家指導下由教學第一線的老師開發(fā)，校本教材的編寫要結合學校的實際、社區(qū)的資源，發(fā)揮自身的優(yōu)勢。“化學是一門中心的、實用的和創(chuàng)造性的科學 美國哥倫比亞大學教授、美國化學會會長，R.布里斯羅語，化學教學資源豐富，可編寫多種校本教材如：化學新進展、化學工藝、化學與環(huán)境保護、化學研究性課程等。 5 課堂教學走向開放化 傳統(tǒng)的學校課堂即是教堂，老師即是布道者，知識的傳授是在封閉式的課堂中進展的，這種“老師中心、“學生中心和“教材中心三中心的教學構造將被打破，取而代之的是多中心的、開放式的教學構造，在這種構造中自然、社會和網(wǎng)絡都是課堂，學校教學資源、自然教學資源、社會教學資源和網(wǎng)絡教學資源必須合理優(yōu)化，發(fā)揮最大的教育功