1、小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施中存在的普遍問(wèn)題 王嫻 實(shí)施新課程以來(lái)，科學(xué)這門(mén)學(xué)科受到了學(xué)生們的熱烈歡迎，教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生可喜變化。但是，先進(jìn)的教學(xué)理念最終能否轉(zhuǎn)化為一個(gè)人自覺(jué)而且有效的行為，在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在一些欠缺：一、新課程在提出改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，非常強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，但是很多教師因?yàn)闆](méi)有把握自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)方式的真正要義和精髓，自主、合作、探究學(xué)習(xí)追求形式的多，實(shí)際效果差。究竟怎樣合作？首先是要有分工，要有一個(gè)適合于探討的問(wèn)題，而且是所有的學(xué)生都要參與進(jìn)來(lái)，每一個(gè)人都要有獨(dú)立思考，不是每一個(gè)人做同樣的事情，而是為解決共同的問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生做不同的事情。自主、合

2、作、探究，好像是孤立的，實(shí)際上是在合作中探究，在探究中合作，兩者是結(jié)合在一起的。但目前我們所看到的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：在大班額的背景下，按四人一小組計(jì)算，一個(gè)班有十多個(gè)組，教學(xué)中教師的指導(dǎo)往往顧此失彼。常常是教師一宣布小組討論，前排同學(xué)唰的回頭，滿(mǎn)教室都是甕嗡聲，誰(shuí)也聽(tīng)不清在說(shuō)什么。幾分鐘后，教師一聲“?！?，學(xué)生馬上安靜下來(lái)，就象被聲控的機(jī)器。而站起來(lái)發(fā)言的同學(xué)一張口仍是“我怎樣怎樣看”；“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”，而不是“我們小組如何如何”，根本沒(méi)有小組討論的成果，學(xué)生關(guān)注的依然是我自己。也有同學(xué)發(fā)言時(shí)用“我們小組怎樣怎樣的”，但是發(fā)言的內(nèi)容其實(shí)是他個(gè)人的意見(jiàn)。很顯然，這樣的小組討論只是一種形式

3、，合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考沒(méi)有能夠有效的融合，表現(xiàn)出只有獨(dú)立思考沒(méi)有合作學(xué)習(xí)，如發(fā)言的學(xué)生，這樣的學(xué)生往往是一些基礎(chǔ)好的；相反那些學(xué)習(xí)困難生則只有合作沒(méi)有獨(dú)立思考，討論時(shí)只會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，于是加速分化。另外，在合作學(xué)習(xí)的組織上，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種不理想的局面，一是由于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容或相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)不起來(lái)，討論合作出現(xiàn)冷場(chǎng)，相反，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容富有吸引力時(shí)，大家過(guò)于興奮，人人爭(zhēng)著發(fā)言，甚至吵成一團(tuán)，于是討論內(nèi)容離題萬(wàn)里，此時(shí)教師只好板起面孔，把有點(diǎn)失控的氣氛遏止住，如此潮起潮落，教師筋疲力盡。因此許多課從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習(xí)也開(kāi)展起來(lái)了，學(xué)生也都參與了，課堂氣氛也

4、很活躍，但仔細(xì)觀(guān)察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，為活動(dòng)而活動(dòng)。學(xué)生的思維深度不夠，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性參與，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒(méi)有了，新的內(nèi)容又沒(méi)掌握。如果把自主、合作、探究形式化、絕對(duì)化，把探究變成一種模式，變成機(jī)械、刻板的操作。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡(jiǎn)單化，是機(jī)械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。合作學(xué)習(xí)也好，探究學(xué)習(xí)也好，關(guān)鍵要看學(xué)生參與的狀態(tài)，也就是對(duì)學(xué)習(xí)投入的情感與態(tài)度的品質(zhì)以及思維的深刻性上。一味追求表面形式，反而會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求。二、對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)存在把握上偏差。不少人卻以為新課程不再重視認(rèn)知，不再需要“雙基

5、”了。其實(shí)，新課程不是不要“雙基”，而是以一種全新的視野去審視“雙基”。首先，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的界定應(yīng)在于它的基礎(chǔ)性和發(fā)展性。譬如培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等，都是應(yīng)當(dāng)打好的基礎(chǔ)。其次我們要研究的是用什么樣的方法為學(xué)生打好基礎(chǔ)，采用填鴨式死記硬背的方法，是不可能獲得這樣的基礎(chǔ)的。對(duì)此，要防止兩種傾向：一種是只重結(jié)論，忽視過(guò)程；另一種是只重過(guò)程，忽視結(jié)論。不能一個(gè)傾向掩蓋另一個(gè)傾向，不能走向忽視知識(shí)技能的極端。探究性學(xué)習(xí)并不是只重過(guò)程而不重結(jié)果，應(yīng)當(dāng)全面領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)教育課程改革綱要所提出的“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳

6、授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程”，處理好“三維目標(biāo)”的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”，就闡明了“雙基”和“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“形成正確價(jià)值觀(guān)”的辯證關(guān)系。三、配套的教學(xué)設(shè)施的不完善，學(xué)?，F(xiàn)有的各種教學(xué)器材，還是教育現(xiàn)代化驗(yàn)收時(shí)的配置，最近幾年都沒(méi)有添置過(guò)，這些器材使用時(shí)不是與教材不配套就是數(shù)量不足，當(dāng)然我們可以動(dòng)手制作，廣泛搜集，讓學(xué)生和老師一起準(zhǔn)備材料。但，如果每個(gè)學(xué)校都訂一份與每?jī)?cè)科學(xué)相配套的工具箱以及學(xué)生的耗材，那在上課的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探索的欲望都會(huì)大大的加強(qiáng)，也能減輕教師準(zhǔn)備器材時(shí)的工作量。四、新課程下教師業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平有待提高。我們專(zhuān)職的科學(xué)教師都是半途出家的，還有更多的是兼職的，業(yè)務(wù)能力只是在平時(shí)的教學(xué)中不斷積累起來(lái)的，知識(shí)面與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ即嬖谝恍┣啡?，有許多的問(wèn)