1、把握英語學習的和諧節(jié)奏英語課堂教學的節(jié)奏是影響課堂教學效益的一個重要因素。在小學英語課堂教學中，教的節(jié)奏和學的節(jié)奏和諧與否直接影響教學質(zhì)量的提高。教師要及時調(diào)整、把握課堂教學中教的節(jié)奏。下面本人就如何把握教學節(jié)奏談幾點看法。一、利用教材隱性特點，穩(wěn)住課教學節(jié)奏談。我們的小學英語教材都設計了Chant, Lets do, TPR等活動。這些本身內(nèi)容就有很強的節(jié)奏感，再配上節(jié)奏感很強的音樂，讓學生唱唱、念念、讀讀、做做中完成語言操練，容易激發(fā)學生的興趣，增強記憶的效果。但在課堂中，很多情況都是在強力節(jié)奏的推動下，學生的思緒都飄向了音樂，而忽視了英語本身的學習，此時我們可以根據(jù)教材進行適當?shù)恼{(diào)整，就

2、如我在教學中把教學滲透入中。 PEP教材的Lets learn和Lets talk部分可以相互滲透，因為Lets talk相對于Lets learn來說較簡單，所以可以在以單詞為主的課堂中適當滲入對話教學。當然這兩者之間應該有所側(cè)重，讓快慢節(jié)奏交替進行。在課堂的各個環(huán)節(jié)中，也應針對環(huán)節(jié)的不同特點而突出重點，充分控制課堂教學節(jié)奏。 在Presentation這一環(huán)節(jié)中，教師應放慢教學節(jié)奏，突出重點，步步深入，在重難點之處要給學生充分的吸收、消化的時間；在Revision這一中環(huán)節(jié)，則應抓住新舊知識的最佳結(jié)合點，鞏固新舊知識；在Read and Write課中，教師應注重培養(yǎng)學生的認知理解能力，放

3、慢教學節(jié)奏，穩(wěn)扎穩(wěn)打，多方面多渠道地對學生進行能力的訓練；在Consolidation這一環(huán)節(jié)上，教師應適當加快教學節(jié)奏，集中學生的注意力。課堂教學的節(jié)奏應視具體情況快慢交替，緩急有序，有錯落質(zhì)感。二、 調(diào)動學生情緒，推動課堂教學節(jié)奏。 課堂的精彩來自學生情緒的起伏，課堂的節(jié)奏源于學生情緒的變化。 課堂節(jié)奏的控制、調(diào)節(jié)與學生的情緒變化有直接的關(guān)系。一節(jié)課如果學生的情緒低落，就算教師口若懸河也不能收到良好效果。因此，教師一定要調(diào)節(jié)學生情緒，從而控制課堂節(jié)奏。當發(fā)現(xiàn)學生疲倦時，可以穿插一些有趣味性的東西，以活躍課堂氣氛；當發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生已聽懂教學內(nèi)容，而注意力有所分散時，應加快節(jié)奏。新授單詞之后，轉(zhuǎn)

4、入操練環(huán)節(jié)，如果機械操練后多數(shù)學生出現(xiàn)漫不經(jīng)心、疲倦代課的狀態(tài)，此時應該主動加快節(jié)奏。如教學PEP Book6 Unit3中的12個月的單詞，操練比較困難也比較枯燥。在學生不自覺地將節(jié)奏放慢的時候，教師說：“Lets play a game. I say a word, Jan. then right hand up. You can say the next month, then left hand up”，教師邊說邊開始舉手，學生的思維開始活躍起來，參與熱情很高。接著教師將舞臺讓給學生，請學生來做這個指揮者，此起彼伏的小手加快了課堂節(jié)奏。教師營造的教學氣氛不僅及時抓住了學生的注意力調(diào)動學

5、生的情緒，還給學生帶來了不斷的驚喜，制造了教學小高潮，突出了本節(jié)課的重難點。三、 巧設教學手段，優(yōu)化課堂教學節(jié)奏。 好的教學手段能將教學過程中的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，使整堂課環(huán)環(huán)相扣。教師要依據(jù)教學內(nèi)容、教學任務和目標，學生的具體情況，不斷變換教學方法，讓學生時常產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的新鮮好奇感。實踐證明，在每一堂課中學生們都能輕易地記住開頭、結(jié)尾和任何一個激發(fā)他們想像力的環(huán)節(jié)。一會兒唱歌，一會兒游戲，一會兒讀書，一會兒聽寫，經(jīng)常的“狀態(tài)變換”使學生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，也就為優(yōu)化課堂節(jié)奏提供了可能。1、 教師語言調(diào)控節(jié)奏。 教師單一的語言往往會讓學生感到枯燥和乏味。特別是在單詞教學中，如果一

6、味地讓學生操練朗讀，他們會感到單調(diào)乏味，更重要的是這種跟讀降低了學生的興趣。此時，教師可以變換語音語調(diào)讓學生模仿，如聲音由親身到重聲的變化等。如教學單詞taller和shorter的區(qū)別是，可以讓學生連讀三遍，讀taller時音量逐漸提高，表示越來越taller，讀shorter時的音量逐漸降低，表示越來越shorter，在讀的過程教師給與手勢的指揮。這樣，學生即可以通過教師的手勢在讀的過程中領(lǐng)悟意思，又增強了節(jié)奏感。而對于一些音節(jié)較多、發(fā)音較難的短語，如do morning exercises，可以對每一個音節(jié)進行慢慢地領(lǐng)讀，然后速度逐漸加快，在學生清楚每個音節(jié)發(fā)音的基礎上進行整個單詞的語音

7、操練。此外，還可以根據(jù)課文對話內(nèi)容模仿Zip和Zoom的語調(diào)，或高或低，或輕或重，或粗或細，變化有致，讓學生學得生動有趣，學得開心。1、 Chant, Rhyme活躍節(jié)奏。 在復習學過的單詞時，我們往往選用游戲、圖片，但這樣的復習留給學生的印象是零散的，而一手好的兒歌不僅給學生提供了復習單詞的機會，而且在整體感知兒歌中操練了句型。2、 游戲激活節(jié)奏。教師在課堂上穿插游戲、活動能使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。仍以教學12個月份時出現(xiàn)的句型練習為例，“When is your birthday?”“My birthday is in.”教師設計了這樣一個借助多媒體的游戲“流金歲月”。在課件中呈現(xiàn)一些電影膠卷似的畫面，各個月份的圖片循環(huán)播放，班級中一些學生的生日也在上面，教師給學生一分鐘時間記住每張圖片的內(nèi)容。教師點擊其中幾張圖片，課件中就將這幾張圖片遮住，請學生來猜測，某位學生的生日是不是在這個月，如果不在這個月，又在哪個月呢？隨著“電影”的播放，學生的情緒也高漲起來?！癢hen is your birthday?” “ Maybe in June! Maybe in February!”在游戲過程中，學生既掌握了這個句型，又鞏固了12個月份的單詞，將課堂節(jié)奏激活了。