1、問題梯度性教學反思語文課堂教學中要巧設(shè)、巧問問題：西方學者德加默說：“提問得好即教西方學者德加默說：“提問得好即教得好”。課堂教學的實效在很大程度上取決于教 師教學問題設(shè)計和提問，圍繞“語文課堂教師如何巧設(shè)巧問問題，提高課堂的高效性”談一談自 己的看法。 關(guān)鍵詞：語文課堂；巧設(shè)問題；巧問問題；層次性；有效性 當下，新課程改革的內(nèi)容之課堂教學改革，明確提出“把課堂還給學生，讓課堂充滿 生命氣息”。對課堂的要求不僅是關(guān)注互動“積極”，更要把握住有效和高質(zhì)量，高效課堂目標 呼之欲出。應該說這樣的共識是切實、可喜的，它讓我們的課程改革具有堅實的基礎(chǔ)與持久的 生命力。 然而，高中語文教學的客觀現(xiàn)實，總是

2、不能令人樂觀：教學的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比 例，課堂效益不高，學生的學習質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。在新課程改 革的語文教學中，要提高語文教學的效益非沖破這套程式不可，而突破口就在于語文課堂上問 題的巧設(shè)巧問。 一、問題把握情境化，讓語文課堂更為多彩化 陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者 問得笨?！边@句話足以顯示提問是何等的重要，且強調(diào)要巧問。如果教師能精心創(chuàng)設(shè)一種能夠 觸及學生情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域的情境，將會有意識地把學生引到學習解題的最佳狀態(tài)。 二、問題注意層次化，讓語文課堂更為開放化 在課堂上，我們經(jīng)常看到這樣的場景：教師不住

3、提問，學生如坐針氈，課堂處于寂靜之 中，最后教師無奈之下只好自己說出答案，最終學生沒有了思維過程，整個課堂弄了個草草收 場。這其中重要的原因是教師設(shè)置問題時沒有把握好梯度性，沒有結(jié)合學生的認知能力。難度 高的題目要適度適時提出，一步步走向閱讀的高度，體會閱讀的樂趣。如祝福這篇課文， 可按以上步驟提出以下問題：（1）為什么說祥林嫂是個最不幸的女人？由此學生通過閱讀理 清她的身世、處境和遭遇，讓學生了解學生祥林嫂的悲慘情景：喪夫、喪子，被婆婆賣，受魯 家怨，逢柳媽嚇，一步一步走向死亡。凡此種種涵容了一個舊中國女人所能遇到的不幸，在此 基礎(chǔ)又提出問題；（2）是誰害死了祥林嫂？由此引導學生領(lǐng)悟課文深刻

4、的主題思想。語文教 學中我們不僅要從語文知識的角度進行分析闡釋，還要能結(jié)合自己的生活閱讀經(jīng)驗進行印證， 讓語文的外延和生活的外延沒有了隔閡。 三、問題把握有效性，讓語文課堂更為優(yōu)效化 創(chuàng)設(shè)問題要“投其所好”，想學生之所想。所以教師要改變以前提問的方式，想方設(shè)法地激 起學生讀書、思考、求知的欲望。課堂教學的形態(tài)要基本有個確定性，即必須緊扣這個核心目 標和教學任務(wù)進行。比如，教師在教學話劇雷雨時，學生對周樸園形象的把握出現(xiàn)了爭 議，有的說他是一個地地道道的偽君子，有的說他們對魯侍萍有著真情實愛。這時，教師不應 把自己的觀點強加于學生，更不應該繞開這篇文章的主旨去討論一些與本問題無關(guān)的東西。教 師應圍繞目標設(shè)計問題引導學生去探究、尋找答案。逐步地引導學生感悟演講稿的語言風格和 作用，適時給學生一些點撥，然后讓學生自主討論、探究。教師只有把握有效性，才能讓語文 課堂更為優(yōu)效化。 四、善于誘導，適時追問，實現(xiàn)語文課堂的深刻化 課堂教學的過程是豐富多變的。它應該成為學生閱讀、思考、觀察、操作、想象