1、201x年麗水市教學 研究立項課題成果基于課程標準的高中地理課例研究單 位：課題負責人：課題成員：課題完成時間：201x年7月至201x年9月i摘要高中地理課程的發(fā)展和課堂教學的研究成果，以及新課程理念的提升最終要落實到教師教學的實踐。將課堂作為教師自我教育，謀求發(fā)展的一個平臺，通過行動研究，構建課例研究為載體的校本研究，針對源于教學工作實際的共同問題，圍繞這些問題開展同伴的相互評論，合作學習，在實踐中進行行為跟進連續(xù)改進過程。使教師在多種教育如短期課程培訓、教學觀摩和研討會等等，所學到的知識和技能運用到日常的課堂上達成教師教學方式、研究方式、學習方式、專業(yè)發(fā)展方式的變革。關鍵詞高中地理行動研

2、究課例15摘要 2一、研究背景 4（一）現(xiàn)實背景 4（二）理論依據(jù) 5（三）概念界定 5（四）文獻綜述 5二、研究的意義和目的 6三、研究思路與方法 7（一）研究思路 7（二）研究方法 7四、研究目標與內(nèi)容 7（一）研究目標 7（二）研究內(nèi)容 7五、研究步驟 8（一）準備階段 8（二）實施階段 8（三）總結(jié)階段 9六、研究實施 9（一）建立適合自己的課例研究操作流程 9（二）高一新授課的教學課例研究 9（三）高二區(qū)域地理的教學課例研究 14（四）高三一輪復習的教學課例研究 17七、研究成果 19八、課題研究的反思 20參考文獻 21一、 研究背景（一）現(xiàn)實背景麗水市作為全省教育相對落后的地區(qū)，

3、高中地理學科教師從學歷構成來看教師的專業(yè)素養(yǎng)比較低，目前151 名高中地理教師中，大學學習不是地理專業(yè)的有26 名，第一學歷為大學本科地理專業(yè)的只有37 名。從日常的教學視導工作中了解到，相當一部分地理教師還是在實施基于教科書的教學，教材的二次開發(fā)能力很弱，教什么如何教幾乎完全取決于教科書，學生的學只是圍繞著感知、理解和記誦教科書而展開。當浙江省實施深化普通高中課程改革，進一步把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發(fā)權交給教師，把更多的課程設置權交給學校時。我們的地理老師如果不主動發(fā)展必將無法適應新課改的要求。長期以來，教師的專業(yè)發(fā)展主要依靠教育機構的培訓，以及校本教研以老帶新、聽課評課、

4、公開課等方式推進，但一些培訓內(nèi)容理論性太強，讓參訓教師聽得云里霧里，有的培訓內(nèi)容與參訓者需求不匹配，無法有效促進教師真正的專業(yè)成長。同時教師能力的顯著提高很大的部分，體現(xiàn)為對“學生之學習狀態(tài)”、 “師生有效教學交往”的把握。目前校本教研所做的“公開課 ”往往是是執(zhí)教者“作秀 ”，執(zhí)教者為了確保“課 ”的 “成功 ”，精心準備，一個細節(jié)也不敢放過，連續(xù)試教，正式活動時只是一種表演。聽評課時，說點大話、套話，唱些老調(diào)高調(diào)，毫無針對性，真正能促進教師成長的少。即使一些比較精彩的案例和先進理論，老師當場點頭稱道，但沒有行動跟進參與，不能將自己教學行為和案例有效聯(lián)系起來，進行行為差異比較，無法系統(tǒng)改進自

5、己的教學行為。當課程改革的深入，教師分享到的課程權力會更多，教師在課程實施過程中，除了關注 “教什么 ”和 “怎么教 ”以外，還需要關注“為什么教”和 “教到什么程度”等問題。這些問題解決的依據(jù)就是“國家課程標準”， 教師必須加強對基于課程標準教學的研究?；谡n程標準的教學就是教師根據(jù)課程標準對學生規(guī)定的學習結(jié)果來確定教學目標、設計評價、組織教學內(nèi)容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。 因此現(xiàn)階段進行課例研究的主題聚焦于基于課程標準的教學，有利于老師較好的適應課程改革的推進，同時營造教學研究氛圍，促進校本教研的開展。顯然，我們基于課例研究的教師校本培訓模式的研究，其

6、目的不但在于為教師解決在學習和實施新課程中存在的突出問題及教師的要求，構建一個課例研究的教師校本培訓操作體系，而且也在于促進教師的專業(yè)發(fā)展，使學生學習質(zhì)量得以提高，學生的主體性和學校自身得以發(fā)展。這就是我們開展該課題研究的初衷。2012 年 3 月 12 日通過谷歌網(wǎng)絡通用搜索來分析這一研究的社會關注度。輸入關鍵詞 “地理課例研究”，在谷歌上搜索，得出334,000 個相關網(wǎng)絡資源；以“ lessonstudy ”為關鍵詞搜索得出58,700,000 個網(wǎng)絡記錄，通過瀏覽一些代表的資源網(wǎng)站可以看出，研究主要集中在以下幾個方面：課例研究的實例展示和概念的界定；課例研究的過程與作用；課例研究的形式

7、與價值取向；課例研究的反思。在中國期刊網(wǎng)CNKI 上以 “課例研究”為題名和主題名搜索，在首頁面上搜索，分別有 13,240 篇文章（包括15 篇碩士論文和2篇博士論文），這些論文集中反映在幾方面研究：課例研究的作用、特征、條件、操作及國外的課例研究，大部分是教育和其他學科的課例研究；地理方面的課例研究還不多，大約29 篇，而且絕大部分是屬于個案研究，沒有提出能夠?qū)嶋H操作推廣的模式或是理論。（二）理論依據(jù)課例研究提倡教師在教學研究中發(fā)展自身的“實踐性理論”，反對單方面地體現(xiàn)“理論的實踐化”，但這并不意味著理論學習在課例研究中不重要。恰恰相反，沒有理論作為教師思考與行動的“框架 ”并在研究中發(fā)揮

8、作用，課例研究只能限于經(jīng)驗的層面，在低水平上重復，難以獲得深入的發(fā)展。課例研究的推進要求學校創(chuàng)造機會，加強教師的理論學習。 理論素養(yǎng)的提升不僅有助于提高教師理解和反思課堂教學的水平，而且有助于教師在課例研究中尋找自身專業(yè)發(fā)展的突破口和生長點。因此， 理論學習應成為課例研究開展的重要組成部分。課例研究尤其需要教師在實踐中不斷豐富自身對學生的理解，需要教師通過理論學習，廣泛吸收心理學、社會學、文化學等對學生學習的理論研究成果，從而為透視課堂打下堅實的知識基礎。本課題研究依據(jù)下列理論：1 新課程相關的理論文獻普通高中課程方案（實驗） 1 、 普通高中地理課程標準（實驗） 2 和普通高中地理課程標準（

9、實驗）解讀 3，這三本書是基于課程標準課例研究的理論基礎。2教學設計文獻課例研究包含教學設計的內(nèi)容，課堂理論：教學的原理、策略和研究4 、 現(xiàn)代教學設計論5 、和面向?qū)W習者的教學設計6，這三本是教學設計的重要文獻。3有關學習的理論文獻維果茨基教育論著選7 和學習的條件和教學論8，是研究學生學習的理論之一，本課題將其作為理論基礎。4教學目標理論文獻布魯姆的布盧姆教育目標分類學（完整版） 分類學視野下的學與教及其測評 9 ，本課題將其作為學生學習目標達成考核的理論依據(jù)。（三）概念界定“基于課程標準的課例研究”實際上就是以課程標準為基準，圍繞某個主題，針對教學設計、教學目標落實、學生學習狀況，在課前

10、、課中和課后所做的一系列反思的研討活動。它有三層含義。第一層含義是：“基于課程標準的課例研究必須以課程標準為基準 ”，通過高中地理的課例研究，圍繞教學中的實際問題，有針對性地開展研究工作，通過解決現(xiàn)實問題，促進學生的發(fā)展，促進教師的發(fā)展。第二層含義：把先進的理念通過地理課例為載體的研究、指導、對話，通過專家、名師等高一層次研究人員的引領，通過教師個人在反復討論中做行為自省與調(diào)整的跟進，實現(xiàn)設定的目標。第三層含義：課例研究重視積累，重視增加教師的實踐智慧，發(fā)展教師的反思能力，強調(diào)面對教學共同分享。通過本課題研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務。（四）文獻綜述課例研究最早興

11、起在日本，稱“授業(yè)研究”，其在日本多年的實施不僅使日本的中小學教師實現(xiàn)了從“講授式教學”到 “理解式教學”的徹底轉(zhuǎn)變，而且促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，提高了學生的學習能力0 ； “授業(yè)研究”的結(jié)果，是打造一堂完美的課，但其目的卻超出了這堂課，指向更大的目標，“讓學生學會合作、形成獨到見解和培養(yǎng)思維方式，以及享受科學學習的樂趣11 ”。課例研究相繼成為美國、加拿大、新加坡、英國、德國等許多國家實踐與研究熱點；美國的萊維斯則認為課例研究是教師專業(yè)發(fā)展方式，是改進教學的策略，是一個改進教學的環(huán)路12。我國香港教育學院自2002 在中小學推進課例研究，香港的“課堂學習研究”（ learning study

12、） ，有時也自稱“課研活動”，以 “變易理論 ”為基礎，基于具體科目的學習內(nèi)容；側(cè)重在教案的設計；研究的要點，是要找到特定學習內(nèi)容的關鍵特征和學生的學習難點13。 盡管和內(nèi)地的課例研究有所不同，但都把它視為研究學生學習、教師學習的一種重要載體。近年來，我國內(nèi)地教育界對“課例研究 ”也日趨重視。內(nèi)地沿用“教育科研”和 “教學研究”兩廂分流的體制，作為研究活動的“課例研究”， 可以有兩種研究取向：行動研究的取向和理論研究（學術研究）的取向 14。行動研究的取向是在動態(tài)形成過程中來研究“課 ”，研究者（包括教師和專業(yè)研究者）直接介入 “課 ”的形成或改善過程。行動研究注重實踐的改善效果，也強調(diào)研究過

13、程的價值和意義。“課例研究既是一個教學研究的過程，又是一個實踐改進的過程?！?15。理論研究的取向是對已完成的“課 ”進行研究，包括教學現(xiàn)場、教學錄像和教學的前后所整理的書面文本，如教學設計、課件、教學實錄、學生作業(yè)等。“課例研究”，基于中小學特定科目或?qū)W習領域。顧泠沅領銜的“行動教育”，所研究的主要課例，在研究者具有學科背景的數(shù)學、科學、英語等科目領域。因此，“課例研究”指向教師的學科教學知識，即特定的學生學習特定的題材，應該教什么、怎么教的理據(jù)。學科教學知識“是教師知識范疇中使教學最有效的知識”，如果舒爾曼等人的所言成立，那么“課例研究”勢必成為教學論研究最直接也最重要的方面16。但是，

14、內(nèi)地 “課例研究”盲目的照搬國外“課例研究”經(jīng)驗和組織形式，而對國內(nèi)情況考慮欠少，單純的借鑒未能和接之而來的本土化反思連接起來；而對所借鑒的國外“課例研究 ”經(jīng)驗又缺少相對細致的研究和比較，致使國內(nèi)的“課例研究”趨于流程式。因此，課例研究必須植根于我國實際, 立足校本教研。近年來，校本教研已成為我國基礎教育課程改革的主要載體，而課例研究又可成為校本教研的重要方式，重要的是兩者在提升教師專業(yè)化、提高教學效果、關注學生發(fā)展等方面有著許多共通之處。所以，在校本教研這一大趨勢的引領下開展課例研究，不僅為課例研究奠定了一定的基礎，同時也促進了校本教研的有效進行，兩者相得益彰。本課題， 就是在上述理論的基

15、礎上，提出來的。二、研究意義1 .課例研究的理論意義：普通高中地理課程標準（實驗） 的基本理念是面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。標準規(guī)定的課程目標、內(nèi)容和評價都應該有利于提高每個學生的地理科學素養(yǎng)。面向全體學生的主場所在哪里，提高學生地理科學素養(yǎng)的關鍵點落實在何處？答案應在課堂，圍繞課堂進行的課例研究是落實新課程理念和提高科學素養(yǎng)的有效途徑。因此， 本課題組認為課例研究是新課程的必然要求。2 .課例研究的實際意義：借助課例研究這一載體，以教研工作室為平臺，推進校本行動研究。通過校本教研，教師的教學水平和學生學業(yè)水平得到全面提升；同時，教師對課例研究不會感到陌生和高不可攀，是可

16、以在從事日常教學的同時從事教學研究，在工作中得到在職教育的機會。具體表現(xiàn)在如下方面：學生如何更好的學， 以促進每個 學生自主的發(fā)展；教師如何通過課例研究，以促進教師專業(yè)水平的發(fā)展； 各個學校 借助課例研究的平臺，以促進本校教學教育工作的層次提高。三、研究思路與方法（一）研究思路：在有上述認識的基礎上，我們對課例研究教師校本培訓作了定位，即在已有的理論和課例研究的基礎上，進一步考察課例研究與教師校本培訓的特點及基于課例研究的教師校本培訓模式，提出了以下研究的基本思路：1 .整個研究定位于基礎理論的應用層面上，重點是在現(xiàn)有課例研究的基礎上，探索一種教師校本培訓的模式，以提高教師校本培訓的效果，最終

17、促進教師教學行為的改進，提高教師的專業(yè)化水平。2 .研究思路上基于教師研究的特殊性，我們結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展特點和教育實際出發(fā)，采取教師互動，自我反思，專家引領等活動方式，避免空洞的說教。（二）研究方法：1 .行動研究法本課題以行動研究為基本方法，從課題核心成員的教學實際出發(fā)，篩選課例研究的問題；制定課題研究的總體行動計劃，在總體行動計劃的基礎上形成具體的行動策略；以具體行動策略為基礎，進行高中地理課堂教學設計；由教師將課堂教學設計予以實施；課題組成員對教學設計的實施進行全方位的、多種形式的觀察和記載；對觀察結(jié)果進行分析、對課例進行評價、反思；修改具體行動方案 再次進行教學設計 再實施、再觀察、再

18、反思。2 .文獻法通過文獻查閱，收集國內(nèi)外研究的有關資料，不斷完善本課題的研究。3 .案例法在行動研究的基礎上，輔以經(jīng)驗法、個案法等研究方法，以提高研究的效果。四、研究目標和內(nèi)容（一）研究目標本課題通過教師的課例研究，探討基于課程標準的高中地理教學設計與實踐，使教師能夠“像專家一樣”整體地思考課程標準、教材、教學與評價的一致性問題。通過聚焦課堂教學，來深化校本研究，探索校本培訓的模式，建立一個學習型的組織，促進教師專業(yè)成長。（二）研究內(nèi)容本課題主要圍繞基于課程標準的的高中地理教學，以老師在教學中遇到的需要解決的實踐性問題為主要內(nèi)容。1 . 課程標準及課標轉(zhuǎn)化為課時教學目標的研究。目前教師逐漸成

19、為課程開發(fā)的主體， 在教學過程中需要承擔課程設計和實施的重任。因此，本課題將重點研究課程標準的要求，以及如何準確的將課程標準分解為課時教學目標。只有準確定位教學目標，教材內(nèi)容的調(diào)整、充實、改造和創(chuàng)新，以及教學評價才不偏離正確的方向。2 .對學習者及其特點研究。教師教學的最終目的是指向?qū)W生的學習與發(fā)展的，教師不了解學習者及其特點，因材施教就是一句空話。教師可以從學生提出的“問題 ”（非故意的 “怪問題 ”）中，發(fā)現(xiàn)學生理解某個知識、某個問題的視角與教材本身、教師視角的區(qū)別。針對學生的理解或誤解，尋找促成學生形成正確的理解的教學策略，改進“學習活動設計”并在可能的范圍內(nèi)進行實踐改進嘗試。3 .不同

20、教學內(nèi)容的教學策略研究。有效的教學不僅需要教師對自己所教的內(nèi)容有深入的理解，而且需要教師能夠以學生容易理解的最佳方式表達出來，即以適合學生的思維與學習特點的方式重新表達學科知識。本課題將通過教學調(diào)查分析，針對教學實踐活動中教學策略運用出現(xiàn)的問題作為課例研究主題。4 .基于學習目標的學生學習評價研究。教師在教學中存在著對學生學習結(jié)果疏于評價或者評價與學習任務脫節(jié)，本課題將研究教師如何設計基于標準的作業(yè)或命制題目，以及實施學習評價的效果。五、研究步驟通過由部分學校骨干教師組成課題組，聘請有關專家指導。通過“學著做 獨立做 合著做 ”，課題成員合作參與，共同調(diào)查分析，在實踐活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整

21、實施方案、評價或有新的發(fā)現(xiàn)、再計劃、再實施、再評價，完成課題研究。(一)準備階段：(201X.02 201X.05)1 .組建課題組討論本課題的研究意義，制定研究實施方案；做好課題組核心成員分工，明確各類課研究的側(cè)重點。課題申請立項。2 .進行文獻研究，廣泛查閱搜集課程標準相關的理論、課例研究實施的相關資料。3 .組織參與研究的人員學習所收集的理論材料，對課例研究有充分的認識，對課程標準有新的理解，作好開題準備。(二)實施階段：(201X.06 201X.06)1 .“學著做 ”。 借助麗水市地理教研員工作室的集中研修的平臺，召集核心成員交流前期理論學習的心得，做一個完整的課例研究，使成員熟悉

22、“課例研究”的進行過程：(1)小組會議：教師共同為“研究課 ”做出詳細的分析與計劃。(2)研究課實施：由一名教師在真實的課堂上“研究課 ”， 其他教師進行觀課活動。(3)小組會議：課題組成員聚集一起討論 “聽課情形”，深入反思，商討改進意見。(4)研究課再實施：可選擇另一名教師(也可同一名教師)在另外的課堂實施“研究課 ”，其他教師進行觀課活動。(5)小組會議：課題組成員再次討論“聽課情形”， 分析問題解決的得失。(6)撰寫課例：選擇幾個優(yōu)秀的課例報告，對其進行內(nèi)容、結(jié)構分析。重點領會課例作者如何陳述事件的發(fā)生發(fā)展過程？如何突出研究的主題和產(chǎn)生的主要問題？如何處理課例的各個組成部分之間的關系？

23、提煉的主題如何與選擇的課堂教學情境或內(nèi)容相關聯(lián)的？體會課例報告的格式和特點。完成課例報告的撰寫。2 .“獨立做”。 各核心成員從具體教學場景中的切身體會、以及與同伴對教學疑難問題的討論等現(xiàn)實中尋找值得研究的問題，確立自己在校本教研中進行課例研究的主題，或成立子課題進行課例研究。每人在該行動環(huán)節(jié)中完成23個較為完整的課例研究，并提供課堂教學視頻、課堂實錄、課例研究報告。3 .“合著做”。 在“學著做”、 “獨立做”的基礎上， 利用麗水市地理教研員工作室的集中研修的平臺，穿插組織幾次核心成員參與的課例研究，以提升課例研究的深度。(三)總結(jié)階段：(201X.07 201X.08)1 . 收集整理研究

24、過程中形成的教學設計、教學實錄、課例研究報告等研究材料。2 .撰寫基于課程標準的高中地理課例研究的研究報告。3 .課題結(jié)題并接受專家評估鑒定。六、研究實施（一）建立適合自己的課例研究的操作流程課例研究能否起到引導教師關注課堂教學的細節(jié)，對課堂教學進行診斷和提出改進策略并實踐，進而達到教師教學行為的改進，促進教師教學能力提升的目的，其研究成 效與操作過程的組織與實施直接關系。我們的研究工作程序示意圖：程序內(nèi)容意圖（二）高一新授課的教學課例研究1 .課例研究的主題：新課程實施以來，高中地理課堂發(fā)生了很大的變化，教師的教學環(huán)節(jié)設計形式新穎多樣，活動豐富，教學方法多樣，我們的課堂活躍了，學生的積極性高

25、了，但是熱鬧背 后，在我們挖空心思思考如何使這堂課新穎獨特之后，我們是否應該靜下心來反思一下：“這節(jié)課我們的教學目標達成了嗎？”讓我們真正實現(xiàn)有效課堂。因此，“教學目標的有效確立和達成”是值得我們深入的探討和研究。課堂提問是一種有效的教學組織形式。它是最常用的教學手段，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生扎實訓練、提高學生學習能力的有效途徑。所以課堂 提問往往被應用于整個教學活動中。在教學實踐中，有的教師急著想讓學生知道答案， 提問往往直接指向問題結(jié)果，提 問變得瑣碎無章，過于直白，不利于學生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析推理，缺少探索的空間，缺少思維過程和體驗。 課堂中出現(xiàn)提問內(nèi)

26、容與教學目標關聯(lián)不密切，所提問題只是為了活躍課堂氣氛而與教材內(nèi)容無實質(zhì)聯(lián)系，只是為了提問而提問。綜上，課堂提問，要做到圍繞教學目標，層層深入，要充分考慮學生的認知水平與 已有經(jīng)驗，真正為達成教學目標服務，只有這樣才能促進教學目標的達成，才能真正提升課堂教學的有效性，回歸課堂教學的根本，所以確定本次課例主題是“教學目標的準確定位”和“課堂設問的有效性”為研究的側(cè)重點。2 . 研究的過程教學內(nèi)容：區(qū)域工業(yè)化與城市化進程以珠江三角洲為例教學對象：xx 一中 兩個平行班執(zhí)教老師：周老師何老師研討方式：個人備課，集體研討、觀課議課，再備課、觀課議課、撰寫課例報告。（ 1 ）課前說課周 xx 個人備課后說

27、課：知識與技能了解城市化、工業(yè)化的概念。比較歸納珠江三角洲地區(qū)城市化進程的兩個階段主要發(fā)展特點和形成原因。比較珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化進程的兩個主要階段，歸納出不同時期的主要發(fā)展特 點，理解工業(yè)對城市化的巨大推動。過程與方法通過對珠江三角洲工業(yè)化和城市化問題分析，培養(yǎng)學生探究問題和合作學習的能力。通過對珠江三角洲城市化進程、工業(yè)化進程等相關案例的剖析，提高學生從圖文資料中提取地理信息的能力和分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生探究問題和合作學習的能力。通過分析、討論 “工業(yè)對珠江三角洲城市化的推動作用”， 培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。情感態(tài)度和價值觀在案例的分析過程中，激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動

28、機，養(yǎng)成求實的科學態(tài)度。通過對珠三角地區(qū)城市化進程、城市化問題的探討，幫助學生樹立正確的城市觀、發(fā)展觀。教學重點：把握通過不同歷史時期珠江三角洲不同的工業(yè)化和城市化的進程，理解工業(yè)化對城市化的推進作用。教學難點：理解珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化對城市化的影響。教學設計：本節(jié)課環(huán)節(jié)一，利用歌曲春天的故事導入，學生通過中國區(qū)域圖讀出珠江三角洲的地理位置。分析其城市化進程快的原因，并對珠江三角洲城市化的改革開放初期和90 年代中期以后進行比較。環(huán)節(jié)二：分析城市化的動力，珠三角經(jīng)濟迅速發(fā)展的原因，區(qū)位分析。環(huán)節(jié)三：城市化問題環(huán)節(jié)四：城市化問題的對策。具體看教學設計課前由周老師說課后，大家提出自己的看法（略）。

29、邵特點評：本次說課存在的不足：1.沒說清楚你教學設計的理由2.備課過程中沒有備學生。3.不是很清楚課前說課和課后說課的區(qū)別。（ 2）第一次常態(tài)課：周老師執(zhí)教課堂教學實錄片斷：課前播放：春天的故事導入： 從剛剛下午進校園的時候見到的文化，我們松陽學生能夠每年在高考中壯大得這么漂亮，有它的文化底蘊。同樣，我們中國的經(jīng)濟發(fā)展到今天，當然也有它的前方，有它的底蘊。我們今天一起來學習必修3 第二單元第六節(jié)。師： 剛剛我們聽了一首歌-春天的故事，歌詞當中有一句話：有一位老人？指誰呢？生：鄧小平師：畫了一個圈，圈在哪里？生：深圳師：非常的好。.進入1990以后為什么會飛速發(fā)展？從表格來看，從 1990年以后

30、，在經(jīng)濟高速發(fā)展的基礎上注重什么？生：工業(yè)結(jié)構得到調(diào)整。師：同學們，閱讀材料四，我們一起探究，.可以得到什么信息？生：（學生回答聽不清楚）師：同學們的狀態(tài)越來越好。（ 3）第一輪教學課后議課課后全體成員積極議課，主要觀點：在整個教學過程中周老師力圖通過問題的設計引導學生自學相關內(nèi)容，并通過歌曲 “春天的故事”的歌詞把整節(jié)課的內(nèi)容導致地串聯(lián)起來，設想比較好。但在實際的操作過程中，對于引導學生的學習周老師主要采用問答式，學生的思路主要受老師的控制。其中，突出表現(xiàn)的一個最大問題是有“以本為本”的傾向， 也就是整堂課的教學基本上是圍繞課本內(nèi)容進行的，雖然也引導了學生回顧已學知識解決新問題，但缺乏對教材

31、的整合和處理，可以這么說這堂課基本是在教教材而不是用教材。那么，為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢，在后面的評課過程中，工作室的老師們普遍認為是因為定位不準。那么， 如何才能正確定位以提高課堂效率，又能讓學生學有所得呢？特級教師邵老師的點評：邵老師沒有直接點評周老師的課，而是給我們每人發(fā)了一張東西，上面的內(nèi)容是課標要求，課標解讀，特別是邵老師列舉的學習內(nèi)容的上位知識和下位知識提醒我們要去了解什么是學生的已有知識，什么是要學的新知識，什么是后續(xù)發(fā)展的知識。接著邵老師告訴我們，一堂課定位準不準主要看對課標的解讀，所以教師在備課之前先要對課標進行解讀，確定學生的學習目標，再圍繞目標進行教學材料的選擇，這是我們

32、對材進行增刪、取舍的前提和根本依據(jù)。接著，邵老師告訴我們大家如何進行文本解讀，這里的文本包括課程標準、教學指導意見、教科書以及前提相關材料。根據(jù)文本的解讀可以決定最后利用哪些素材、創(chuàng)設哪些情境進行教學，從而達到什么要求。（4）第二輪教學：5月11日上午根據(jù)邵老師的指導意見和組內(nèi)成員的意見，xx中的何老師進行再備課。以下是課堂實錄節(jié)選：師：剛才大家聽到的這首歌其實對在座的來說應該比較（停頓）生：（齊答）陌生師： 但是聽是聽到過，那么我看到同學們也在看屏幕中的字或者是聽的過程中也注意到一些內(nèi)容，那這里說的春天的故事指的是哪里？生：（齊答）深圳師：就深圳嗎？生：珠江三角洲、長江三角洲師：那么到底大概

33、是什么位置，我們這里說的事件是什么，1979 年這里發(fā)生了什么事情？生：師打斷：你，哪里特別講工業(yè)的啊。雖然我們在必修2 第三單元有講過工業(yè)問題，對吧？但那個時候是比較籠統(tǒng)的、理論上的。后來有個地方為例過的。魯爾區(qū)，對吧？魯爾區(qū)在工業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生了一些問題，所以它不是后來要重新振興嘛，就是因為它使它衰落了嘛。這里把工業(yè)化和城市化問題放在一起，以后這兩個要組織起來，要前后能聯(lián)系起來。然后，既然出現(xiàn)了問題，我們就要怎么樣？生：解決師（板書）：對策師強調(diào)：這個解決措施要一對一。我們前面已經(jīng)說過的，幾個問題，幾種措施。那舉例好了，因為我們這里沒地寫，因為很多。就說針對什么問題，你會，或者說，哎呀，不

34、是“你”哦，就是我們會采取什么措施？那個難度高了，因為剛才說的問題，不知道大家腦子里有沒有印象哦，那個一問一個措施。師：環(huán)視，講：大家在書上寫一點什么，然后再想一點什么。因為大家的大腦子沒那么多句的。剛才說的大家都聽到了，那你記你知道了什么。下課鈴響師： 那我們今天這節(jié)課好像解決不了了。大家這樣子，回去之后把之前學過的城市化、工業(yè)化問題理出來，理出來之后再根據(jù)這個問題寫出對策。不一定按照書上的。因為書上的內(nèi)容，高度很高的，我們理解不了的，所以大家按自己的寫。我們下節(jié)課要抽幾個同學回答一下。下課！生：起立!生：老師，再見！（ 5）第 二 次 課 后 研 討 ：對于這堂課，教研員工作室全體成員還是

35、感到好的。反饋會議一開始，就有教師說，何老師通過改進，增加了對學生的備課，課堂效率較上一節(jié)課高了不少。不過，不少教師也提出了質(zhì)疑：第一，教師總是在學生回答的時候插入講話，有點像菜場買菜，學生一句、教師一句這肯定不是課堂；第二，對學生是研究了，可是研究得還是不到位。一方面表現(xiàn)在對學生的可能回答教師還不是很清楚，所以才會出現(xiàn)和學生 “搶” 著說話的現(xiàn)象；另一方面表現(xiàn)在問題和情境設置上，問題和情境設置很不合理。所問問題不明確（問題太大），這其實也就說明了沒有針對學生已知和未知知識來進行合理的設問，當然也就直接導致了學生的回答看似熱鬧，但答案卻五花八門，學生根本就不知道到底該回答什么，當然也就不可能一

36、語中的。雖然這個過程中教師是引導了，可效果還是不好。（ 5）制作課堂實錄：二節(jié)課堂實錄。（ 6）撰寫課例報告：共收到課例報告12 篇。以下是一位老師的報告節(jié)選：這次討論所達成的共識中，課堂教學要有效、高效的基礎是針對學生的備課實效性要強，教師要心中有學生，所有的問題設置、活動安排都應遵循學生的思維方式，把學生“看懂、看穿、看透”，這樣的課堂才能出彩，才能達到王國維所說的第三重境界：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”不少老師說：“通過這次兩堂課的交流，我的收獲很大，只有針對學生的備課才能成就真正的課堂。”反思：針對學生備課的實效性怎樣才能算高呢？在 區(qū)域工業(yè)化和城市化進程兩次授

37、課中，教師們的研究主題是針對學生的備課實效性問題探究。在新課程中，課堂教學的有效、高效，基礎是立足于學生，是基于學生的思考的教學，學生不再單純是知識的接受者，而是文本的對話者。針對學生的備課實效性越高，就越能使學生在課堂45 分鐘有限的時間里獲得更高的學習效率和學習收獲；針對學生的備課實效性越高，就越能使課堂像從授課者內(nèi)心世界里流露出來的，師生之間越能真誠地敞開心靈和彼此接納，越能夠引起學生思維的警覺，帶給學生認知的沖突和理智的挑戰(zhàn)，就越能使學生的心靈蕩漾在課堂中。新課程要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，教學中兩人都因年輕而存在一些缺點，但天空因一絲云彩而顯深邃，大海因一朵浪花而更

38、加澎湃，這次的課例研究，即使多年過后，記憶深處的情懷還會像風兒拂過波光粼粼的江面，為課堂教學添磚加瓦。（ 7 ）小結(jié)：教學目標的準確定位體現(xiàn)在課堂設問的有效性。一堂課定位準不準主要看對課標的解讀，依課標定教學目標，決定內(nèi)容、材料的取舍；根據(jù)文本的解讀可以決定最后創(chuàng)設哪些情景進行教學，從而到教學要求。如何把內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題，問題融入情景，圍繞課堂問題的設置，引導教學有待進一步研究。（三）高二區(qū)域地理的教學課例研究1 . 課例研究的主題區(qū)域地理教學模式常被認為是最八股的，總是從地理位置、地形、氣候、河流、自然資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市人口、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展，不同區(qū)域教學不斷重復的過程， 被認為是最為

39、枯燥的。為改變這種狀況，提高課堂教學效率，增強地理課堂的內(nèi)涵，高中地理教研員工作室成員認為以課堂教學問題設置作為切入口，于201x 年 10 月 22日至 23 日在 xx 附高進行了為期2 天的研修活動，主要議題是圍繞課堂問題的設置，研討如何以問題引導教學，如何通過問題吸引學生地理學習興趣、如何通過設問發(fā)展學生地理理性思維、幫助學生進行知識建構等。本次參加的學員有來自各市縣的工作室成員、部分青年骨干教師及中心組成員。具體安排為：由xx 學院附高樓老師就南美洲一節(jié)進行說課，而后進行上課，課后評課；對本節(jié)上課的內(nèi)容選擇、組織、教材使用、問題設置等進行探討，在此基礎上由 xx 中學應老師進行再備課

40、，于第二天就同一內(nèi)容進行上課，評價其第二次上課后的效果。2 .研究過程：（ 1 ）課前每位參與者先寫了一篇對世界地理教學認識的短文。（ 2）課前說課：樓老師。在課前說課環(huán)節(jié)，樓老師將本課的教學目標定位為在學習亞洲、非洲、 歐洲的基礎上強化學生學習區(qū)域地理的一般方法；本課主要學習南美洲的地理位置、地形、氣候和水文特征，本課的重點是南美洲的氣候和水文特征分析，難點是地形對氣候的影響；由于該校學生的自主學習能力弱、學習習慣不好，故上課配套設計了學案，每個環(huán)節(jié)設計中加強學生動手能力，以引導學生思考，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，增強學生主體作用的發(fā)揮；在問題設計上，由于學生的基礎比較差，所以樓老師設計的提問較明

41、確，層次清晰。（ 3）第一輪上課堂實錄（節(jié)選）師：首先我們來欣賞幾幅優(yōu)美的圖片。（打開幻燈片）世界旱極、咖啡王國、鐵礦之國、地球之肺、足球圣地、桑巴之國。今天我們要去哪里？生：南美、南非師：有男生看到自己的偶像。那么今天我們進入的就是南美洲。（幻燈片標題：南美洲）師： 好， 我們說在學習一個區(qū)域地理的時候，先來回顧一下區(qū)域地理分析主要是哪 幾個方面？生：地理位置、氣候、地形、河流、資源師：而亞馬孫河主要開發(fā)生：航運。師：我們分析了這些個地理要素之后，我們來總結(jié)下。南美洲的位置，處在的緯度帶，大部分處在熱帶，沿岸四面環(huán)海，它的板塊位置是處在美洲和南極洲板塊相鄰，西岸位于消亡邊界處，那么這樣的板塊

42、位置決定了它的地形，地勢總的來是西高東低，西部山脈形成原因是位于板塊的消亡邊界。它的緯度位置和海陸位置決定了它總的一個氣候特征是濕熱，熱帶氣候廣布。那它的西部地形對氣候又產(chǎn)生影響，主要是南部對盛行西風的阻擋，北部對東北東南信風的抬升。氣候決定了河流的水文特征，亞馬孫河流量大，季節(jié)變化小。地形對河流的水系特征也會產(chǎn)生影響，流經(jīng)亞馬孫平原，流程長，流速緩，開發(fā)方式是航運。最后，我們看下這道題，作為課后的探討，這是一道高考題。（ 4）第一輪上課后的研討存在的主要問題：提問過于頻繁，沒有留給學生充足的時間思考，降低了學生學習的成效。根據(jù)教師課堂提問行為統(tǒng)計表可知，第一個教學環(huán)節(jié)的教學時間共用了20 分

43、鐘，教師提問次數(shù)共 52 次，要求學生回答的問題有47 個，平均每分鐘就問2.35 個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，根本沒有足夠的時間進行思考,在一個連著一個的問題“轟炸”下，不假思索地忙著回答和應付。問題預設模糊，指向不明確，增加了答題的難度，影響了學生學習主動性的發(fā)揮。如：“我們來看下最后一個小問題：西部山地對該地區(qū)的降水，同學將注意力放在它的偏南地區(qū)的降水會產(chǎn)生什么樣的影響？”這個關于地形對氣候的影響的關鍵性問題， 沒有進行分解，沒有具體指明西部山地對南美洲哪塊區(qū)域的降水的影響，這就增大了學生答題的難度，所以，學生在自主學習完成學案后仍不能正確作答。沒有學會傾聽，提問過于隨意，不富挑戰(zhàn)

44、性，不利于學生思維能力的提高和學習積極性的發(fā)揮。根據(jù)教師課堂提問行為統(tǒng)計表和學生回答的方式及答題的方式可知： 樓老師在學生個別回答時，打斷學生回答而提問的有5 次， 占本環(huán)節(jié)提問數(shù)的9.6%；總問題數(shù)高達52 問，而低層次的提問類型高達80.8%，并且所有的提問都是封閉式的，這足以看出教師在問題預設時缺乏精心的設計，提問過于隨意，并且， 提問的難度太低，無法激起學生的思考的欲望，阻礙了學生學習積極性的發(fā)揮，違背了提問本該達到的教學目標培養(yǎng)學生思維能力。同時，所提的問題都只有一個標準答案， 很難培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。改進意見：縮減問題的數(shù)量，提高問題的質(zhì)量，提高學生思維的廣度。根據(jù)前面的

45、統(tǒng)計，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，抓住知識的關鍵（重點、難點）進行問題預設，減少提問的數(shù)量，提高提問的思維水平。對于那些低層次思考的知識、理解、應用類的問題盡量少問，甚至可以不問，比如“北寬南窄，這是熱帶雨林氣候在亞馬孫平原分布最廣， 在全球范圍看也是最廣的原因。我們假如說把這陸地面積倒過來的話，還是不是這個地方分布面積最大？不是了吧？”這類問題就可以不問。 增加一些高層次的分析、綜合、評價類的提問，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學生思維的廣度，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，達到以“精問 ”促 “深思 ”的目的?？茖W提問、規(guī)范表述、分層設問，把握學生思維的難度。課堂提問的語言要科學、準確、規(guī)范、

46、明了、具體，切忌含混不清、模棱兩可。不管學生能否做出正確的回答，都應該讓學生清楚問題的實質(zhì)是什么。如： “西部山地對該地區(qū)的降水會產(chǎn)生什么樣的影響？” 可以改為 “結(jié)合南美洲的風帶分析安第斯山脈對南美洲中、 低緯度地區(qū)的降水各產(chǎn)生了什么影響？”學會傾聽，留給學生足夠的思考時間，掌控學生思維活躍度。樓老師在這個環(huán)節(jié)的教學中，有 5 次不恰當?shù)奶釂?，都是沒聽完學生的回答就直接打斷回答自行提問了，這對學生是不尊重的，不利于課堂的民主平等，從而影響學生答題的積極性。同時，本環(huán)節(jié)的課堂提問基本就是問題轟炸，學生根本無暇思考，這影響了答題的準確性。適當?shù)耐ｎD，留給學生以足夠的思考時間，可使他們提高回答的正

47、確率，增強學習自信心,增加參與的活動量，減少疑惑的語調(diào)。因而，發(fā)問后要給全體學生以思考的時間，盡量使每一個學生都作好接受問題和回答問題的思想準備，切忌匆匆指定學生。（5）第二輪上課：由xx 中學應老師授課。課堂教學實錄片段：師：洋流也會影響氣候，好，先放這里，我們一起來做道題，根據(jù)這兩個城市的經(jīng)緯度位置，你可以把這兩個經(jīng)緯度位置標在學案上，判斷這兩個城市是什么氣候類型？生：熱帶雨林氣候、地中海氣候師：根據(jù)氣候資料來驗證一下，我們的判斷是否正確？生：降水多，氣溫終年高是熱帶雨林氣候，圣地亞哥降水少，夏季降水少，冬季多雨，夏季高溫，冬季溫和，是地中海氣候師：接下來，我們一起看這個地方，熱帶雨里氣候

48、，分析亞馬孫熱帶雨林氣候面積廣大的原因，我們分析氣候的成因，一般從哪幾個方面分析？生：地形、洋流、大氣環(huán)流、緯度師：熱帶主要是與緯度有關，雨林是降水，主要與什么有關呢？生：大氣環(huán)流、地形、洋流師：因此，現(xiàn)在同學們來分析亞馬孫熱帶雨林面積廣大的原因？可以寫在紙上。生：問題數(shù)量明顯減少，質(zhì)量提升，提高了學生的參與度以及思維的質(zhì)量。從統(tǒng)計表中可以看出：應老師在 30分鐘里提了 24個問題，提問的密度明顯降低。并且，提問的類 型中，需思考后回答的問題占了50%,比樓老師9.6%明顯提高很多。如：提供圣地亞哥和瑪瑙斯兩城市的經(jīng)緯度位置，讓學生判斷兩城市的氣候類型，之后，再提供氣溫曲線和降水柱狀圖， 讓學

49、生驗證自己的判斷是否正確，并說出理由。這樣的設計讓學生樂于參與其中，并且學會了氣候類型的不同判讀方法，提高了邏輯分析能力。注重啟發(fā)式提問，設問層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，挑起學生的求知欲，滿足各層次學生的需求。在分析亞馬孫熱帶雨林氣候面積廣大的原因時，先問：“我們分析氣候的成因，一般從哪幾個方面分析？”學生回答后，又進一步問“熱帶主要是與緯度有關，雨林是 降水，主要與什么有關呢？” 在學生得到答案后， 最后再讓學生獨立在紙上分析亞馬孫 熱帶雨林面積廣大的原因。 通過菜單式的問題設計， 每個學生在其所能的層次上達到思 維共振，每個學生都獲得成功的體驗和喜悅，并于無形之處激活了學生的地理思辨能力。仍然存在

50、的問題：提問的形式單一，不利于學生質(zhì)疑能力的養(yǎng)成。課堂教學是師生 雙方的協(xié)同活動過程， 師生雙方都是提問的主體， 也都是提問的客體。就其形式來說應 有以下四種：師問生答、生問師答、學生互相問答、學生自問自答。但遺憾的是，本課 提問都是按照教師問學生答的模式進行的。部分的提問還是低層次的知識性的提問，教師一問，學生立即就能回答的，課堂看似熱鬧，其實效果是不好的。（6）制作課堂實錄： 二節(jié)課堂實錄（7）撰寫課例研究報告共收到課例報告10篇。以下是一位老師的報告節(jié)選：1、第一次常態(tài)課：“今天我給同學們上課的內(nèi)容是濕熱的南美洲”.“給同學解決的第一個問題是如何描述一個地區(qū)的位置?（1）課堂統(tǒng)計： 根據(jù)

51、課堂錄音和課堂實錄以及其他材料，作了如下統(tǒng)計表1師生話語量統(tǒng)計表班 級總話語量教師話語量（比 重）學生話語量（比重%）A班45分鐘30 分鐘（66.7 %）師生生生思考及其他9 分 鐘（20%）2 分鐘（4.4%）4 分鐘（8.9%）表2提問類型及比重統(tǒng)計項1班級提問總數(shù)事實性問題（比重）開放性問題（比重）A班64個59 個（92 %）5 個（8%）教師提問學生提問學生之間提問6310(2)問題：從課堂話語權的分配來看，教師占了絕對的主導；由表 1來看，一堂課教師的話語量共有30分鐘，占了三分之二；從表 2來看，整節(jié)課共有 64個問題，教師提了63個，而這其中事實性問題共 59個，占整個問題數(shù)

52、的 92%。提問方式單一、機械，側(cè)重于事實性問題，教師希望學生將既定答案說出來的問題。由表2可以看出，教師提了 59個事實性的問題，只有 4個開放性問題。(8)小結(jié)：問題設置與教學目標定位息息相關。問題設置是對教學目標定位的落實，教學目標定位又是課堂問題設置的依據(jù)；而這兩者又直接影響教學行為的有效性。(四)高三一輪復習教學課例研究1 .課例研究的主題對于高三的復習教學總有一些教師十分困惑：復習了好幾輪，該講的都講了，該總 結(jié)的也都總結(jié)了，可學生就是考不好，感覺三年白教了。學生也同樣有困惑：上課都聽 懂了，題目也做了，該背的都背了，可一進考場又不會做了，感覺三年白學了。面對這 些困惑，我們不禁要

53、問：高考究竟需要怎樣的地理復習，我們又該如何提高高三復習課 的效率？目前由于高三統(tǒng)考的增加，第二復習的時間減少， 一些地理骨干教師有一個共同的認識，高三復習教學關鍵是做好高三第一輪復習，于是我們針對第一輪作課例的研究。201x年9月25-26日在xx中學高三平行班作了兩節(jié)洋流的復習課。側(cè)重于研究洋 流復習教學目標定位，教學行為的有效性。對兩堂課作錄像，并制作了課堂實錄。2 .課例研究的實施(1)第一輪教學實錄(節(jié)選)師：昨天咱們發(fā)的有一張“任務單”，都做過了吧，現(xiàn)在都拿出來。生：學生拿出“任務單”師：圖都畫了沒有？我找個同學，我們把他做的投影一下，共同來看一下。這張是藍麗萍同學畫的，能看清吧，

54、我們來給她評價一下吧。生2:她位置畫的不對，沒有用不同的圖例來表示。師：就是暖寒流性質(zhì)不一樣，應該用不同的顏色來表示，還有沒有其他的問題？生2 :那個南極點附近的洋流畫反了，應該自西向東流。(2)第一輪教學課后研討：師生之間的交流是比較多的，并且主要以提問的方式進行，課堂氣氛比較活躍，教師在進行教學設計時，以“任務單”為載體，通過展示“洋流模式圖”的作業(yè)，讓學生去找問題，做評價。把復習的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，避免了老師的一言堂，充分的發(fā)揮了學生的主動性。但復習的重點不夠準確，時間分配不合理。考綱對洋流相關知識的要求主要是兩點：一是世界洋流的分布規(guī)律，二是洋流對地理環(huán)境的影響。教師在課堂上，對世界洋流的分布規(guī)律這一部分知識花了28 分鐘時間來復習（整節(jié)課40 分鐘） ，而對洋流對地理環(huán)境的影響這部分重要知識卻只用12 分鐘時間?？梢赃@么說，洋流的分布規(guī)律是基礎知識， 而洋流對地理環(huán)境的影響卻是基礎知識的應用，是學生能力的生長點，也