1、1黃浦區(qū)中小學特色課程建設的實踐與研究黃浦區(qū)中小學特色課程建設的實踐與研究目錄第一部分研究概況第一部分研究概況一、研究背景 02二、研究目標和內容 03（一）研究的主要目標（二）研究的重點內容（三）對關鍵詞的理解與認識三、研究的依據 04四、研究價值 05五、研究方法與步驟 05第二部分研究過程與實踐結果第二部分研究過程與實踐結果一、研究過程-05（一）深入學習課程理論，提升課程意識（二）進行課程資源開發(fā)，培育特色課程（三）建設課程資源平臺，創(chuàng)設共享環(huán)境二、實踐結果-12（一）形成了建設特色課程的三大策略（二）發(fā)掘了一批特色課程的典型案例（三）發(fā)表了特色課程建設的專題文章第三部分討論與思考第三

2、部分討論與思考一、建立共享機制，發(fā)揮優(yōu)質課程資源的長效作用 15二、發(fā)揮教師個性特長，培育優(yōu)質特色課程資源 16三、制定特色課程建設的指導意見，從區(qū)域層面提升課程領導力 17附件：附件：附件 1 黃浦區(qū)中小學特色課程建設工作管理辦法附件 2 黃浦區(qū)中小學特色課程的申報條件附件 3 黃浦區(qū) 2009 年度中小學特色課程申報表附件 4 黃浦區(qū)中小學特色課程的典型案例之科目設計匯總附件 5黃浦教育2010 年第 5 期發(fā)表的文章2黃浦區(qū)中小學特色課程建設的實踐與研究黃浦區(qū)中小學特色課程建設的實踐與研究第一部分研究概況第一部分研究概況一、研究背景一、研究背景2009 年 6 月，由黃浦區(qū)中小學（幼兒園

3、）課程改革委員會辦公室（簡稱區(qū)課改辦）牽頭組建課題組，圍繞特色課程建設展開基礎研究工作，從“培育與共享”特色課程出發(fā)，開始探索具有黃浦區(qū)域特色的優(yōu)質課程資源的建設策略與模式，為實現學生的快樂成長和個性特長發(fā)展創(chuàng)設課程實施環(huán)境與氛圍。2009 年 8 月，我們結合區(qū)“辦學生喜歡的學?！鞭k學理念，以區(qū)域辦學目標為指導，在實踐中研究、在研究中提升，于 2010 年 3 月舉行了階段性總結與分析工作，進一步理清研究目標和內容，進一步梳理研究中的關鍵問題。把研究的重點放在了對特色課程的共享機制建設與研究。組織區(qū)中小學特色課程申報工作，來自 19 所學校的 70 門課程參與了申報，經審核選出 23 個特色

4、科目，作為第一批參與區(qū)共享特色課程建設的科目，組織教師進行特色課程的再開發(fā)。2009 年 12 月，我們在深入學習國家中長期教育發(fā)展綱要和上海市中長期教育發(fā)展綱要的基礎上，將“為每個學生提供適合的教育”，作為工作的核心思想，深入全區(qū)中小學課程改革工作，從區(qū)、校層面創(chuàng)造條件，不斷豐富學校課程方案，為學生提供較多的課程選擇，促進學生全面而有個性的發(fā)展。我們參與了 2010 年區(qū)教育科研課題的申報工作，結果被評定為區(qū)級重點課題，進行立項研究。就在同期，市教委頒發(fā)了“上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力三年行動計劃”，并開展了 9 個子項目內容的行動研究，“關于課程資源開發(fā)與利用的研究”是其內容之一。

5、而我們正在研究的課題“黃浦區(qū)中小學特色課程建設的實踐與研究”，就是要解決課程資源開發(fā)與利用問題，與市里項目上下呼應，為此，我們又于 2010 年 5 月申報了上海市提升中小學課程領導力自選項目的子項目，獲批立項研究。二、研究目標和內容二、研究目標和內容3（一）研究的主要目標（一）研究的主要目標1. 整體提升黃浦區(qū)中小學特色課程建設水平，培育與發(fā)掘黃浦區(qū)中小學特色課程資源，讓學生不受時空限制而受用多樣的優(yōu)質特色課程資源。2. 初步形成特色課程建設、實施與評估的指導意見，初步建立黃浦區(qū)中小學“優(yōu)質特色課程資源網上共享平臺”。3. 進行“黃浦區(qū)中小學特色課程資源建設及其共享”的區(qū)域建制工作，從組織管

6、理機構、校際聯(lián)合實踐、特色課程優(yōu)化、共享環(huán)境營造、人力資源引入、實踐成效評價等多方面形成特色課程資源建設的區(qū)域性經驗。（二）研究的重點內容（二）研究的重點內容1. 對全區(qū)中小學實施的校本課程進行基礎調研；研究特色課程申報標準；結合特色課程申報過程，分析校本課程在其開發(fā)、建設與實施中形成的經驗。2對特色課程和特色課程建設所涉及的理論知識進行梳理與研究。3在部分學校、教師之間進行試點試驗，探索建設與使用“優(yōu)質特色課程資源網絡共享平臺”的人員分工、聯(lián)合實踐、保障管理等內容。4研究使用“優(yōu)質特色課程資源網上共享平臺”的學習評價與課程評價，初步形成全區(qū)中小學特色課程資源建設的指導意見，促進學生更多的、更

7、好的選擇課程內容與學習方式，發(fā)揮區(qū)域性課程資源建設的地位和作用，并作為學校課程建設與實施的有效保障機制。（三）對關鍵詞的理解與認識（三）對關鍵詞的理解與認識關鍵詞：特色課程關鍵詞：特色課程關于關于“課程課程”的解釋有很多，有廣義和狹義之分，廣義理解為：學習者在學校環(huán)境中和學校引導下獲得的全部經驗。它把學生在學校范圍內所形成的文明素養(yǎng)、思想品德的提高、知識技能的增長、身心素質的改善等等都包括在課程之中，把“生活即課程”“學科即學科”“教材即課程”“課堂即課程”“環(huán)境即課程”等觀念引向了無限和擴大。狹義理解為：學科和教材即課程。關于特色課程關于特色課程，我們在文獻研究中，未發(fā)現國內學者對“特色課程

8、”概念的界定。后經課題組成員的多次討論，初步認為，特色課程應該是指學校根據素質教育的要求，為本校學生開發(fā)的區(qū)別于傳統(tǒng)課程的教學內容及為了實施這個教學內容而制定的教學計劃。“特色課程”與“校本課程”應該是兩個互相關聯(lián)但又4不完全相同的概念，特色課程不一定是校本課程，可能是在教學方法、教學理念上對一般普通課程的深加工，而真正體現了充分利用學校內部資源促進學生個性潛能發(fā)揮的校本課程一定是特色課程。本項研究中所涉及的特色課程本項研究中所涉及的特色課程，主要指由學校自主開發(fā)與建設的課程，經歷了課程試驗階段，證明其具有教育實踐價值，能夠為眾多學生所喜愛的校本課程。三三、研究的依據本項研究主要的理論依據研究

9、的依據本項研究主要的理論依據是加德納的“多元智能理論”和皮亞杰的“建構主義”等教學理論，認為學生對事物的學習與認識是基于他們已有的生活經驗和學習基礎，學生的個性特長素養(yǎng)在適當的課程環(huán)境中可以得到激發(fā)和張揚。當前本課題所研究的特色課程，實屬于中小學自主拓展型課程內容，為此，上海市中小學拓展型課程指導綱要（簡稱綱要）和滬教基 2008 第 36 號文件關于中小學拓展型課程建設與實施的若干意見（試行）也是本項研究的重要依據。文件指出：拓展型課程旨在落實學校的育人目標、發(fā)展學生的不同基礎、培養(yǎng)學生的主體意識、完善學生的認知結構、拓寬學生的學習渠道、改善學生的學習方式、提高學生的自我管理和選擇學習能力、

10、形成學生的自我發(fā)展方向。學校的自主拓展型課程建設應重視并加強課程的整體設計，編寫課程實施方案，充分考慮學生的實際需求，具有明確的指導思想、活動（科目）目標、內容框架（包括內容）、教學與評價要求，尤其要重視情感態(tài)度與價值觀、過程與方法目標的設計。這些要求將作為特色課程建設實踐的理論依據和指導思想。本項研究的實踐依據本項研究的實踐依據是全區(qū)的課程改革實踐，全區(qū) 40 多所中小學均不同程度的展開課程建設，如中華路第三小學利用“在地文化”開發(fā)百草園課程、儲能中學利用社區(qū)資源開發(fā)上博印象、大同中學進行課程統(tǒng)整開發(fā)網絡文明 、民辦立達中學開發(fā)校本微型課程等。因為校內課程資源的相對不足，一些學還校利用校外資

11、源，與大學、區(qū)青少年活動中心聯(lián)手開發(fā)建設校本課程。雖然，各學校校本課程開發(fā)途徑較多，校本課程種類多樣、內容豐富，但還不能滿足學生對課程需求，還沒有實現學校之間共享優(yōu)質課程資源，還沒有實現學生不受時間限制，自由選擇優(yōu)質課程資源這樣區(qū)域內如何開發(fā)與利用優(yōu)質課程資源問題，自然就成為我們研究的主題和課改工作的方向。四、研究價值四、研究價值5特點之一特點之一：本課題立足于學生發(fā)展，把發(fā)展學生的個性特長作為重要的教育目標，讓學生獲得特色課程的自主選擇權。課程建設也是教師發(fā)展的載體，通過教師參與課程建設過程，提升課程建設水平，促進教師的專業(yè)自主發(fā)展。特點之二特點之二：本課題以建設優(yōu)質特色課程資源的共享機制為

12、重點，綜合開發(fā)和利用本區(qū)特色課程資源，在實踐研究中創(chuàng)新，完善學校的課程體系，通過資源共享實現學校的均衡發(fā)展和多樣發(fā)展。五、研究方法與步驟五、研究方法與步驟研究方法主要采取行動研究法和案例研究法。12009 年 5 月2009 年 9 月，準備階段，主要工作：（1）制訂研究方案；（2）成立研究小組：（3）組織特色課程的申報與認定工作，篩選出可以共享的優(yōu)質課程資源。2、2009 年 9 月2010 年 6 月，實踐階段，主要工作：按照課題計劃分工協(xié)作，在試驗基地和教師中展開特色課程及其共享機制建設的實踐研究；研究特色課程的科目建設與實施的考察維度；建設“優(yōu)質特色課程資源網絡共享平臺”，研究其使用辦

13、法。3、2010 年 6 月2010 年 9 月，階段總結，主要工作：（1）總結研究過程中的經驗與問題，收集和整理研究實踐案例；（2）撰寫階段總結成果。第二部分研究過程與實踐結果第二部分研究過程與實踐結果一、研究過程一、研究過程（一）深入學習課程理論，提升課程意識（一）深入學習課程理論，提升課程意識1.1. 課題組自身的學習與建設課題組自身的學習與建設我們認為研究過程就是不斷學習的過程。深入學習，加深對課程理論的認知，并以此指導課題研究的實踐過程，是保障研究質量的前提。為此，我們始終把課題組自身的學習與建設放在首位，課題組通過集中與分散、頭腦風暴與網上互動、共同交流與個別對話等形式，研讀教育想

14、象學校課程設計與評價、學校課程計劃的研究與編制、課程改革與能力為本的方法：全球視角、課程論等 10 余冊圖書，瀏覽網上相關文章 50 余篇，充分認識特色課程建設的豐富內涵。6經過學習與研究過程，課題組成員之間對特色課程及其建設有了以下幾點認識，第一，特色課程具有獨特的風格與形式，它植根于校本課程，對促進學生的個性成長和學校的多樣發(fā)展起到積極的促進作用，學校文化對特色課程的培育具有引領作用，同時，特色課程建設與實施對學校文化又具有一定的支撐作用。第二，教師是特色課程建設與實施的重要元素，關系到特色課程的實施效果，激發(fā)一線教師主動參與特色課程建設的熱情十分必要的，為此我們也組織教師專題教研與網上論

15、壇等活動。第三，特色課程建設是提高課程多樣性的途徑之一，課程的多樣化是提高課程選擇性的基礎，學校開設豐富多彩的選修課，既能為不同學生提供課程選擇的機會，也能體現學校辦學的多樣化發(fā)展。2組織相關教師學習組織相關教師學習在研究的實踐過程中，我們始終把特色課程教師的學習與成長作為研究內容之一，著重抓了特色課程教師團隊建設，使已經參與課程開發(fā)的教師進一步加大課程建設力度，進一步提高課程能力，并使更多的教師加入到特色課程開發(fā)的隊伍之中。我們與中小學拓展型課程教研聯(lián)合，組織拓展型課程教師的專題學習活動，展開“建學生喜歡的課程”的學習與交流活動。如 2010 年 3 月 1 日，是一個學期開學第一天，全區(qū)中

16、小學拓展型課程教師與時任上海市拓展型教學評比的黃蘭寧、姚軍兩位老師，交流分享 2009 年度上海市拓展型課程建設中青年教師教學大獎賽的優(yōu)秀案例與成功經驗。經過多次學習與交流，大家一致認為：第一， 教師可以結合自己的專業(yè)背景， 利用身邊的教學資源， 將“在地文化”融入拓展型課程建設之中，可在課程實施中巧妙構思活動，讓學生的學習過程有選擇、有體驗，教師參與課程開發(fā)要發(fā)揮專業(yè)特長，考慮學生的喜好，進行合理選材、巧妙構思與創(chuàng)意第二，“興趣是學習之母”，拓展型課程需要教師關注學生的興趣點，為學生打開一扇可以看到美好風景的窗戶，讓學生自己到窗前慢慢欣賞美好風景。這其中課程“目標的準確性、資源的豐富性、內容

17、的適切性、實施的探索性”構成拓展型課程建設的基本要素，“課程的吸引力、教師的魅力、設計的實力、開放的魄力”則成為觀測學生是否喜歡該課程的觀測點。第三，讓學生“喜歡”是特色課程生存之根本，如若讓學生喜歡，教師自己7要由衷地喜歡，只有教師喜歡，才能不斷豐富課程內涵，使課程更加生動；教師要有問題意識，關注學生的實際能力，在課程之中融入生活的元素（二）進行課程資源開發(fā)，培育特色課程（二）進行課程資源開發(fā)，培育特色課程課程建設是教育教學改革的永恒話題，特色課程是學生個性成長的階梯，更是學校文化的載體，建設特色課程已成為有教育追求的校長、有特色的教師的共同追求與夢想，基于此，我們課題組將發(fā)掘與培育學校的特

18、色課程作為研究的基礎，展開系列實踐研究過程。1.1. 研究特色課程建設的規(guī)范與標準研究特色課程建設的規(guī)范與標準對此項內容的研究是特色課程建設的組成部分，體現課程的“精致”過程，是規(guī)范特色課程建設的科學依據。我們主要依據綱要和 36 號文件，參考上海市中小學拓展型課程教學大獎賽對課程建設的要求，以民主討論方式，也就是申報特色課程骨干教師、原課改基地學校領導的共同參與，圍繞區(qū)特色課程申報條件、認定標準和管理辦法進行大討論，形成既符合綱要要求，又被大多數學校、教師認同的特色課程建設的規(guī)范標準。使這項植根于學校實踐的研究課題更具實踐研究價值和意義。特色課程的申報條件有 10 條，其中第四條重點要求申報

19、的特色課程要有相對科學規(guī)范的文本，并根據校本課程建設的范式，要求文本材料的組成包括四個部分：課程綱要，即本課程的科目設計。包括科目建設背景、科目目標、科目結構與內容、科目實施、科目管理與評價。校本教材，教材能體現二期課改課程改革理念、含有教材的基本要素，具有指導教與學的功能；有一定的體例結構，即核心知識、實踐體驗和思考與探索等內容；已編印成冊。教學案例，該課程實施中有代表性的教學課例、教學實錄、教學課件等。教學成果：包括課程開設情況的滿意度評估報告、教學經驗總結與體會、教學論文、教學反思、學生學習成果等。詳見：附件 1 黃浦區(qū)中小學特色課程建設工作管理辦法；附件 2 黃浦區(qū)中小學特色課程的申報

20、條件；附件 3 黃浦區(qū) 2009 年度中小學特色課程申報表通過制定特色課程的管理細則和申報方法，引領教師開發(fā)課程，指導教師積累課程實踐中的教學案例，思考課程建設中的問題與對策。2.2. 研究特色課程實施的考察維度研究特色課程實施的考察維度當前，各學校實施的校本課程都具有一定特色，也有一定的實施效果，但是，由于課程實施受到環(huán)境因素限制，不是十分成熟，較難成為區(qū)域共享的特色課程，8我們設想，對特色課程實施效果建立一套考察評估辦法，通過評估過程促進特色課程的成熟發(fā)展。依據上海市普教研究所夏雪梅博士的研究成果“教師課程實施程度的評估：一種整合架構”新課程2010 年第 2 期，結合本課題研究內容，整理

21、特色課程建設的基本過程，初步制作了特色課程建設的評價建議。開發(fā)課程活化課程優(yōu)化課程圖 1 特色課程建設的基本過程表 1 特色課程建設的評估維度結構結構評價的維度（核心是評價的維度（核心是“特色特色”與與 共享共享 ）開發(fā)課程開發(fā)課程維度 1:對學生特長和學習需求的分析；（重點評估課程實施之前，該課程維度 2:能提供給不同基礎的學生使用；對學生差異關注程度。）維度 3:校本教材關注學生個性差異的程度。運作課程運作課程維度 1：從教學目標看學生的適應情況；（重點評估課程實施之中，課程特維度 2:從教學過程看課程特色的表現；色與目標的體現程度。）維度 3:從教學效果看學習興趣表現?；罨n程活化課程維

22、度 1：看教師再開發(fā)的課程內容；（重點評估課程文本進行教學實施維度 2:看教師所選擇的教學設備、儀器等；9的教師的作用。）維度 3:看教師所應用的教學方法、教學策略。整合課程整合課程維度 1：該課程不要受制于教師的專業(yè)背景；（重點關注特色課程的共享程度）維度 2:該課程不要受制于專門技術。支持課程支持課程維度 1：有無與特色課程相匹配的教學環(huán)境；（重點考察特色課程的實施環(huán)境。） 維度 2:有無與課程相適應的師生互動關系。優(yōu)化課程優(yōu)化課程維度 1：學生對同一科目前后參與程度的變化；（重點評估課程的第二、第三教學維度 2:學生對同一科目前后參與熱情的變化；周期，透過學生反觀課程的優(yōu)化。） 維度 3

23、:學生對同一科目前后學習興趣的變化。3 3培育特色課程案例培育特色課程案例2009 年 9 月參與申報的特色課程 70 門，經過區(qū)內外專家的審核，將其中有23 門課程列為首批建設的區(qū)域共享的特色課程，具體科目名稱見下表：表 2 黃浦區(qū)中小學特色課程匯總表（排列不分先后）課程名稱課程名稱教師姓名教師姓名性別性別學校學校網絡文明土菲女大同中學上博印象方莉女儲能中學變幻多彩的扎纈董李銘男敬業(yè)初中弄堂游戲袁俐芳女實驗小學泥巴文化劉國棟男中華路第三小學仰望星空一天文學基礎張躍軍男格致中學舞蹈徐美娟女黃浦學?？坍嬌钯M鶯女市南中學10平面設計與十字繡創(chuàng)作蔡蓓蓓女大同中學高中女生的形象設計宋斐女大同中學生活

24、中的天氣與氣候顧宏帥男儲能中學生命的理性李艷女格致中學法語語言與文化入門戴劍安女光明中學德語語言文化陳蕾女大境中學英倫漫步顧玨女大境中學趣味經濟學徐珍女大境中學經典哲學丄經典哲學丄/ /、1 11 1政治組女格致中學集郵黃鶯女黃浦學校茶藝錢美妹女格致初中影視制作丁燕女格致中學DIY方斐女中華路第三小學火箭伴我成長余敏女報童小學藏書票朱珠女裘錦秋實驗學校（三）建設課程資源平臺，創(chuàng)設共享環(huán)境（三）建設課程資源平臺，創(chuàng)設共享環(huán)境我區(qū)中小學校進行多年的校本特色課程建設實踐與探索，積累了豐富的實踐經驗，開發(fā)和建設了一批有特色的校本課程，這些課程通過何種形式、何種途徑為廣大學生服務，既是課題要研究的內容之

25、一，也是區(qū)域性課程改革工作需要攻克的難題之一。1.1.開發(fā)區(qū)中小學特色課程共享網絡平臺開發(fā)區(qū)中小學特色課程共享網絡平臺112009 年 9 月我們與區(qū)信息技術中心合作，建設特色課程網上共享平臺。由于課程網上共享不同于一般的課堂教學，雖然，建設共享平臺時已經考慮到課程特色、學習評價、使用該平臺教師等因素，但是，還有一些問題還是讓我們困惑，比如：如何使特色課程跨越時空限制，成為學生拓展學習的有益的課程？如何讓選擇使用該課程的教師或學生掌握使用方法？我們該搭建一個怎樣的網絡平臺才能為廣大師生所喜愛？為了解決這些實踐問題，我們從第一批共享課程中選擇兩門網絡文明和上博印象進行試驗，探索特色課程網上共享平

26、臺的建設。進入該平臺的路徑是：黃浦教育網 http/IP 寬帶交互教學系統(tǒng)拓展型課程資源。下面是該平臺上網絡文明課程目錄。網絡文明互聯(lián)網文化互聯(lián)網與學習互聯(lián)網經濟互聯(lián)網與休閑互聯(lián)網安全資源共享型圖 2網絡文明課程網上學習目錄圖 3“152”特色課程網絡呈現模式大同中學王菲老師作為特色課程開發(fā)和授課的教師，她就網絡文明課程進行研究與探索，對特色課程資源再開發(fā)，創(chuàng)新了共享特色課程的模式，形成了“152”特色課程網絡呈現模式，即 1 個核心教育目標，5 個教育教學模塊，2 級教學資源共享。所謂 1 個核心教育目標，即通過網絡平臺讓學生具備健康上網的意識和能力； 5 個教育教學模塊從互聯(lián)網文化現象互聯(lián)

27、網與學習互聯(lián)網經濟、互聯(lián)網與休閑互聯(lián)網安全等 5 個熱點方向組織教學內容，激發(fā)學生參與學習的興趣，進而達成教育的目的；2 級教學資源共享則提供了更為靈活機動的課程共享方式，可以應對各種不同基礎的學校開展教育教學活動，第一級為教學資源共享型，即全部采用網絡視頻資源組織教學，適用于專業(yè)技術較為薄弱的學校開展教學活動；第二級為參與共享型，即使用網絡提供的視頻、文獻等各種資源自行組織教學，適用于專業(yè)技術能力較強的學校開展教學活動。特色課程網絡文明網絡呈現模式，既能為學校、教師、學生共享課程提供有力支撐，便于學校利用課程資源開設校本課程，更能為教師備課提供內容豐資源參與型(9(9) )網絡文明. .序言

28、網絡文明. .序言學生活動網絡文明. .單元一第一節(jié)網絡文明. .單元一第一節(jié)學生活動網絡文明. .單元一第二節(jié)網絡文明. .單元一第二節(jié)學生活動網絡文明. .單元一第三節(jié)網絡文明. .單元一第三節(jié)學生活動網絡文明. .單元一辯論賽rmr-lLrmr-lLr-lr-l口12富、便于實際操作的課程設計，同時也為有需要的學生提供課堂學習。特色課程建設貴在“特色”二字，網絡平臺僅僅是共享課程的載體之一，我們認為不同的特色課程在此平臺上所呈現形式不一定相同，可以根據其課程內容、服務對象的不同而有所不同。2 2建立優(yōu)質特色課程資源的共享機制建立優(yōu)質特色課程資源的共享機制優(yōu)質的特色課程資源如何在教育教學中

29、發(fā)揮出應用的作用，不僅需要學校、教師的積極參與和大膽探索，同時，更需要有完善的特色課程建設制度保障，見圖 4。我們試圖從特色課程資源的提供方、使用方；特色課程建設的人員組成與管理；課程建設的經費、課時和培訓保障等方面，探索一個較為完善的特色課程網絡平臺共享機制。中華路三小黃蘭寧校長認為：只有學生喜歡了，特色課程資源才能發(fā)揮出應用的作用，而“喜歡”是從選擇開始的，由于特色課程網上共享平臺的開發(fā)，讓學生獲得了特色課程的自主選擇權，如：學生可以自主選擇課程領域，或選擇藝術類、或選擇活動類、或選擇科技類；學生可以自主選用學習內容，如網絡文明五個單元，學生可以根據個人興趣選擇其中的某個部分進行學習；學生

30、可自主選擇學習途徑， 按照個人喜好從課堂實錄、 教學 PPT、 參考資料進行選擇；學生可以跨校自主選擇，如敬業(yè)初中、大境初中等學校的學生可以選擇使用大同中學的特色課程。13信息中心技術支持,教師提供課程/圖 4 黃浦區(qū)中小學特色課程網絡平臺的共享機制特色課程網上共享平臺是資源共享途徑之一，除此之外還有其他共享途徑，如校本教材、特色案例、特色教師面對面交流等，雖然沒有列為本課題研究重點，但在課程建設實踐中可以同時利用，共同發(fā)揮作用。二、實踐結果二、實踐結果通過一年多的實踐與研究，初步實踐結果如下：（一）形成了特色課程建設的三大策略形成了特色課程建設的三大策略1.1. 以滿足學生興趣特長發(fā)展為核心

31、以滿足學生興趣特長發(fā)展為核心教育的真正使命，是讓學生學會尋找自己喜歡的、感興趣的知識，讓學生找到自己感興趣的知識領域，若知識是學生感興趣的，學生會主動地追求知識、探索知識。為此，學生的興趣應該是特色課程建設的核心思想，在課程建設中滿足學生的個性特長的發(fā)展與興趣的需求，讓學生在課程之中體驗快樂，應該是一切特色課程建設活動的終極追求，但學生的個性成長需求并不等于學生的一般需求，這種需求能夠激發(fā)學生內在的個性潛質，有著教育意義。2.2. 以激發(fā)教師的創(chuàng)新能力為著力點以激發(fā)教師的創(chuàng)新能力為著力點課程改革發(fā)展到今天，教師在課程建設中的地位和作用已經發(fā)生了很大變化，很多教師都有參與校本課程開發(fā)的經歷和經驗

32、， 教師已經將課程建設作為自身專業(yè)成長有效載體和途徑，明確自己在校本課程建設中的主體地位。教師進行特色課程建設就是將已開發(fā)的校本課程進一步加工與完善， 教師的課程建設主體地位和作用在實踐中得到強化，為此，實踐中激發(fā)教師主動參與課程建設，激勵教師在課程建設中勇于創(chuàng)新與實踐，是提高全區(qū)特色課程建設質量的關鍵。3.3. 以區(qū)域內校際聯(lián)動為作用面以區(qū)域內校際聯(lián)動為作用面課程建設一一開發(fā)課程是前提、利用課程是目的。所謂課程資源的利用，實質網絡平臺校本教材教學案例L14上就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學價值。 校級聯(lián)動利用課程資源就是學校之間的聯(lián)合與互動，教師之間的相互合作，將跨校共享特色課程資

33、源的理想變成現實，使優(yōu)質課程資源在更大范圍內發(fā)揮作用，為發(fā)展學生的個性、為學生的個性發(fā)展服務。這是學校課程改革的一項重大創(chuàng)新，是提升課程領導力的集中表現。當前對此內容的研究還處在開始階段， 只是在大同、 敬業(yè)初中、 大境初中三所學校進行試點，不過我們仍然能夠看到特色課程資源的作用面逐步擴大， 這正是本課題研究所期待的。（二）發(fā)掘了一批特色課程典型案例（二）發(fā)掘了一批特色課程典型案例案例案例 1：百草園課程百草園課程中華路第三小學“百草園課程”，將“在地文化”作為課程資源加以合理的開發(fā)與應用，有著獨特的課程魅力，“百草園課程”的出發(fā)點和歸宿：是“用眼睛去發(fā)現老城廂歷史，用雙腳去追尋昔日文明，用筆

34、墨去留住古城文化，用心靈去感悟時代變遷，用智慧去暢想美好明天”。“百草園課程”的支點有兩個：一是各科目像地下根莖一樣相互連接，體現了多元交互性，不斷開拓發(fā)展；二是吸納教師和學生的不同聲音，并將其作為百草園課程建設的依據。“百草園課程”的實施途徑：是以“古城情懷為經，在地文化為緯”，實現多個科目之間的融合和交集。“百草園課程”的評價：將學生和教師作為百草園建設課程的主角，重點關注學生的學習過程和個性發(fā)展，關注教師的自我進步和專業(yè)發(fā)展。案例案例 2 2：上博印象：上博印象主題主題名稱名稱內容要點和目標設計內容要點和目標設計課時課時鐘鳴鼎食引子著名青銅器鼎。 什么是青銅？青銅時代的含義， 中國的青銅

35、時代， 中國青銅時代的發(fā)展脈絡。115青銅器的紋飾和銘文116上海博物館的青銅器收藏教師講解上海博物館主要青銅器。教學目標：走進青銅館，對上海博物館的青銅器收藏有一個初步的了解。 通過淘寶和講故事活動， 學生能形成主動、 自覺地探究知識的意識。1淘寶活動.人克鼎，晉侯穌鐘等1講故事活動：青銅館里的成語典故1蓮的魅力淘寶活動： 上海博物館中的蓮花。教師根據學生的意愿與興趣將其組合成 4 至6 人的探究小組。走在陳列館中，學生可以有更多的發(fā)現機會和想象空間。學生畫出蓮花在展廳的位置圖，配文物照片與解說詞。教學目標：1 了解博物館中關于“蓮花”的文物，感受蓮在中國人心目中的獨特內涵2、交流學生心目中

36、具有出淤泥而不染”的君子品格的人。3 通過動手制作“蓮花”版畫，激發(fā)藝術靈感，體會創(chuàng)作帶來的成就感。1完成淘寶表格，制作“蓮花”小報1教師講解：博物館中的蓮花。1動手做蓮花2印里乾坤引子印章的名稱。古代的印記蓋在哪些地方？印鈕有哪些特殊作用？邊款一般刻什么內容？我們?yōu)槭裁葱枰≌陆虒W目標：走進印章館，對上海博物館的1中國的璽印文化。1上海博物館的印章收藏117淘寶和講解接龍活動：春安君玉印，魏霸玉印等印章收藏有一個初步的了解。通過淘寶和講解接龍活動， 學生能形成主動、 自覺地探究知識的意識。1君子之玉手工活動：軟陶制玉中國古代對玉的認識， 孑 L 子的君子比德 n一一n1|=j=l 丁 UT*

37、米2中國古代玉文化于玉，玉圖騰與中國玉文化，玉與紅樓夢教學目標：1、親手利用軟陶制玉，寓教于樂 2 在品鑒宙美探究的過過程中形成1博物館里的玉器收藏1玉的品種和用途樂、。厶、4 丄口口鑒、屮美、J 探究的過彳土17形成對中華文明的感性認識和深入了解。3、體驗中國古代玉器制作的過程，對于玉的特定文化內涵生動直觀的認識。1手工活動：雕琢玉蟬2總課時21 課時課程歷時年每個案例都具有其獨特性， 類似這樣的課程有 100 多個科目已經在區(qū)課改辦登記與備案。詳見：附件 4 黃浦區(qū)中小學特色課程的典型案例之科目設計匯總。（三）發(fā)表了特色課程建設的專題文章（三）發(fā)表了特色課程建設的專題文章課題研究過程就是促

38、進我們勇于實踐、大膽創(chuàng)新、深刻反思的過程，我們的實踐研究始終圍繞研究目標進行，并逐步向前推進。大同中學姚軍、格致中學李艷等6 名特色課程教師，撰寫課程實踐體會，并在全區(qū)拓展型課程教師研討會進行交流發(fā)言，暢談教學實踐感想與收獲。有 10 名特色課程教師撰寫了課程案例，從特色課程的實施角度分析學生喜愛的課程元素，“從提問方式談建設學生喜歡的課程”、“開發(fā)上博印象課程提升學生文化素養(yǎng)”等。18有 8 名教師撰寫了特色課程的開發(fā)策略，實施效果；自身參與課程建設的心得體會；書寫課程建設的心路歷程，如“喜歡從選擇開始”、“建設特色課程，促進學校多樣化發(fā)展”、“拓展型課程：教師耕耘的沃土”等，與廣大教師共同

39、分享。詳見附件 5黃浦教育2010 年第 5 期對課程建設的重點關注欄目。第三部分討論與思考第三部分討論與思考特色課程建設是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是一項長期性、系統(tǒng)性的工程，實踐之中還有許許多多問題，等待我們進一步研究和探索。一、建立共享機制，發(fā)揮優(yōu)質課程資源的長效作用一、建立共享機制，發(fā)揮優(yōu)質課程資源的長效作用首先，要解決特色課程資源開發(fā)與優(yōu)化的問題首先，要解決特色課程資源開發(fā)與優(yōu)化的問題。本課題研究中所涉及的特色課程多數是教師個人的智慧與創(chuàng)新，對這些優(yōu)質特色課程資源實行共享制，如果沒有相應的“知識產權”保護，沒有相應的完善制度保障，這些特色課程的生命力必然受到挑戰(zhàn)。同時，這些特色課程資源在網

40、絡平臺上固化之后，還應有持續(xù)的課程內容更新與教學服務，如果課程建設缺少持續(xù)性和連續(xù)性，特色課程的完善、深化和健康發(fā)展都將受到影響，優(yōu)質特色課程資源共享將會是曇花一現。我們認為解決問題的關鍵還是不斷建設共享環(huán)境，進一步完善課程共享制度。加大優(yōu)質特色課程資源跨校共享共建的力度，加大特色課程建設的經費投入，建立特色課程專項基金； 保護特色課程知識產權， 促進特色課程的持續(xù)建設與發(fā)展；對特色課程實行區(qū)域性管理，進一步完善課程管理制度；建立特色教師激勵性評價制度，開展特色課程建設成果的專項認定，對成果顯著的教師給予精神和物質鼓勵。第二第二，要解決特色課程資源的有序共享的問題要解決特色課程資源的有序共享的

41、問題。到目前為止，本課題所研究的主要內容是特色課程資源網上平臺建設與共享，依據網絡環(huán)境的特點，一門優(yōu)秀的特色課程傳到網上，就成為區(qū)域內學生和教師自主選擇、自愿利用的課程資源與學習媒介，存在著這樣幾個問題，一是很難知道有多少人共同分享了這些內容，理解和認知的程度如何？二是很難知道使用該平臺的學生、教師還有怎樣的要求，對課程有哪些建議？我們認為解決問題的途徑有多條，在教師的指導之下,利用課堂教學時間，19有計劃、有步驟的共享資源；在該平臺設計記錄功能，并為來訪學生開設互動窗口，讓學生不僅有興趣來此平臺，還有興致留下自己的學習經歷和點滴體會，這也是特色課程學習的一種形成性評價。第三第三，要解決特色課

42、程資源進入學生學習的問題要解決特色課程資源進入學生學習的問題。網絡平臺只有與學習者發(fā)生互動，才能最終體現特色課程資源的價值，也就是說，課程的作用效果是通過學生顯現的，學生只有親身接觸這些特色課程，才能體驗和感悟特色課程的魅力，但從目前來看，多數學生在家庭中上網時間、內容受到約束，學校里能否接觸到這些特色課程還要看學校的課程計劃和課程實施情況。 我區(qū)為教師和學生提供可選擇的特色課程資源，能不能在學生的實際學習中應用？是一個難以回答的問題。同時，網絡平臺下的人機交流，如何讓學生投入學習狀態(tài)？能夠與機器中的內容形成互動，這也是關系到特色課程目標達成的問題。我們認為可以通過以下辦法解決問題，加強對特色

43、課程的宣傳，讓學生、家長認識到網絡平臺上有課堂，有新的課程領域;引導學生進入平臺自主學習；納入學校課程計劃，利用拓展課，集中播放，或者組織教師利用特色課程資源開設校本課程； 開放學校網絡教室， 學生利用課余時間、 社團活動中上網學習與瀏覽。二、發(fā)揮教師的個性特長，培育更多的優(yōu)質特色課程資源二、發(fā)揮教師的個性特長，培育更多的優(yōu)質特色課程資源教師就是課程資源，教師在特色課程建設中的地位和作用是十分重要的，這一點是毋庸置疑的。當前，我區(qū)大多數學校能夠從校本教研和課程建設出發(fā)，對中青年教師進行課程培訓，激勵教師投身課程建設。有些學校還成立了課程研究組或者課程研發(fā)團隊等，盡管如此，學校優(yōu)質特色課程資源不

44、足，甚至短缺現象還是普遍存在，為此，部分學校還借用了校外資源，想盡辦法為學生開設多樣的校本課程。本課題組針對教師在課程建設中如何發(fā)揮作用問題，進行過多次研究，很想尋求一條從區(qū)域層面解決問題的出路。第一，讓有個性、有特長的教師能夠走上特色課程建設之路第一，讓有個性、有特長的教師能夠走上特色課程建設之路發(fā)現教師的特長在教育教學實踐中， 我們看到的每一位教師都具有自己獨特教學風格，有自己喜愛的知識領域，甚至有著自己執(zhí)著的興趣愛好，這些教師一旦接觸到校本課程建設工作，就會表現出較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，有較大的貢獻，教師也將從中發(fā)現自身的價值，所以，讓這部分教師早一些接觸到課程開發(fā)，就相當于為特色課程建設開辟綠色通道。培養(yǎng)教師的特長“只有教師發(fā)展了，學生才能得到最終的發(fā)展”，這是世20界教科文組織發(fā)表的一句宣言，說出了教師的專業(yè)發(fā)展對學生成長的意義。實踐證明，教師的特長也是可以后天培養(yǎng)。我們在研究中看到，一些教師帶領學生開展課題研究，如“江南的橋？”師生通過對江南水鄉(xiāng)的各種橋梁的研究，獲得了很多相關知識、信息乃至技術，這位老師也成了“橋”行家，一段時間后，教師將該課題的研究成果整理為校本課程，深受學生的歡迎，所以說，教師的興趣特長