1、幼兒園教育活動設計與指導案例集（50個）幼兒園語言領域教育活動設計與指導案例案例1：教育活動目標的設計某中班組織一個故事名為好心的小蛇的閱讀講述活動：教師開始并沒有告訴幼兒故事的名字。先是利用課件向幼兒逐頁呈現(xiàn)一個故事繪本。課件呈現(xiàn)的每頁畫面均隱去了下面簡單的文字。故事中有螞蟻、小雞、小兔等小動物，要過一條由兩個峭壁對峙而形成的河溝，是一只小蛇用身體搭起一座橋，幫助小動物們一個一個地通過了河溝，并躲避了后面一只狗對于他們的追趕。老師和孩子們一起看圖并分析畫面的內(nèi)容。最后，老師引導幼兒假定自己是這個故事的作者，試著給每頁畫面配上簡潔的文字。在老師適當?shù)囊徊揭徊降囊龑拢⒆觽兏鶕?jù)畫面的內(nèi)容配上簡

2、潔的文字（河；橋；螞蟻過橋；小雞過橋；小兔過橋；等等）并一一與原作者所配的文字進行對照。最后再引導孩子給這個故事起個合適的名字。在這個教育活動中，教師設計的活動目標是：1 .能夠認真觀察畫面，學習用簡潔的文字表述畫面的意思；2 .愿意跟隨老師一起講述，體驗看圖說話的樂趣；3 .理解故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，并嘗試給故事命名。案例評析：針對具體的教育活動而言，活動目標不可能超出幼兒在一次教育活動中全部經(jīng)驗獲得的范圍，但也絕不是幼兒在活動中一切可能的學習因素和發(fā)展經(jīng)驗的全部羅列。面面俱到的目標就是分散的，是沒有聚焦的，對于教育活動過程的指導價值也是缺乏的。目標設計要突出核心的學習任務和關鍵的活動經(jīng)驗，

3、這需要綜合考慮教育活動設計的主要教育意圖和領域內(nèi)容的側重，以及擬展開的活動具體過程和環(huán)節(jié)等因素。這個教育活動目標的設計是比較準確而有針對性地反映了活動過程的主要環(huán)節(jié)，以及幼兒在活動中的核心經(jīng)驗，以及教師所要突出的教育意圖。倘若這個教育活動的目標也將引導“學習幫助別人”的道德發(fā)展以及“遇到問題多動腦筋”之類的指引性內(nèi)容加了進來，盡管這些內(nèi)容也是這個活動可能存在的教育作用，卻既不能突出這個教育活動的學習重點和關鍵經(jīng)驗，也可能會導致目標的偏離。案例2:兒童詩搖籃搖籃藍天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚寶寶，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了?；▓@是搖籃，搖著花寶寶，風兒輕輕吹，

4、花寶寶睡著了。媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。案例評析：幼兒文學作品活動是以文學作品為基本教育內(nèi)容而設計組織的語言教育活動，為此，對開展活動時選擇的文學作品提出了更高的要求。兒童詩搖籃就是中班開展文學作品活動的優(yōu)秀教材。它具有以下特點：(1)思想性：主題單一明確，有一定的教育意義(2)藝術性：構思巧妙、意境優(yōu)美、想象豐富、語言生動有節(jié)奏感(3)趣味性：充滿童真童趣、語言詼諧幽默(4)可接受性：情節(jié)簡單，語言淺顯易懂，易于理解接受。案例3:教學活動三只蝴蝶的導入方式故事三只蝴蝶：找三個小朋友表演蝴蝶，三小朋友表演三種花，一個男小朋友表演太陽公公，老師講敘述性的話。師：小朋友

5、，你們看我們班飛來了三只美麗的蝴蝶(帶著蝴蝶頭飾的小朋友飛上來）幼：（小眼睛目不轉睛地盯著看三只飛上來的蝴蝶）師：小朋友，你們再看，在你們的紅、黃、藍三隊里還有三朵美麗的小花呢！他們分別是紅花姐姐、黃花姐姐、白花姐姐。（三朵表演花的小朋友在介紹時點頭示意）幼：（小手不停的鼓掌）師：（老師示意一下太陽公公自己上臺介紹），下面就請他們?yōu)槲覀冃∨笥褌儽硌萑缓墓适掳伞Ｓ祝糊R聲說好！案例評析：這種導入方法是情景表演導入。是由教師事先排練一段情景表演，活動開始時讓幼兒觀看，隨著情節(jié)引發(fā)出的問題展開討論，進一步引入新內(nèi)容。一般適合表演性強的故事。這種生動形象的表演一下子就能調動幼兒學習的積極性，孩子們

6、在欣賞的過程中就能感知故事，激起他們學習故事的欲望。案例4:散文詩云彩和風兒的活動設計一：幼兒隨音樂自由創(chuàng)編動作進？云彩世界？參觀。1、通過生動的語言，激發(fā)幼兒的興趣。（1）談話：師：小朋友們，今天，老師要帶你們到一個好玩有趣的？云彩世界？去玩，到了哪里，如果你們多看、多想、多說，你們會變得越來越聰明。（2）幼兒隨優(yōu)美的音樂自由創(chuàng)編動作進？云彩世界？。2、引導幼兒參觀？云彩世界？。二、探索使云彩變化的秘密。1、提出問題：為什么云彩會變？2、討論：是誰使云彩會變？三、幫助幼兒欣賞、理解散文詩，學習朗誦散文詩。1、教師聲情并茂地朗誦散文詩，讓幼兒初步感受散文的美。2、結合放映課件，教師提出問題，幫

7、助幼兒理解散文詩。3、在理解散文詩內(nèi)容的基礎上，逐句逐段學習朗誦散文詩。四、請幼兒做能干的？風兒？，玩?會變的云彩？游戲形式，讓幼兒親身體驗，擴展思維。1、分組活動。2、教師指導幼兒將自己創(chuàng)作的云彩編進散文詩中。3、集中交流。五、延伸活動：引導幼兒到戶外繼續(xù)觀察云彩的變化，仿編散文詩。案例評析：幼兒文學作品的教學活動設計一般按照下列步驟，導入引出作品教師示范朗誦詩文一一幫助幼兒理解詩文一一幼兒學習朗誦詩文一一圍繞詩文主題開展相關的活動。案例5:大家一起玩大家一起玩（大班）地點：幼兒園教室一角。人物：胖胖、玲玲、小明（由幼兒扮演）。道具：桌子一張，小椅子三把，新圖書一本，機動玩具一件。內(nèi)容：胖胖

8、拿著一本新圖書，蹦蹦跳跳地走進教室。他把圖書舉得高高的，說:？我有一本新圖書，可好看啦??？說著，坐在桌子旁看書。小明來了，他走到胖胖的身邊，看著他手里的書。胖胖發(fā)現(xiàn)了，把身子一扭，不給小明看。小明說：？給我看看好嗎？胖胖不理他，搬起小椅子坐到一邊去看書了。小明心里很不高興。這時，玲玲拿著一個機動玩具高高興興地來了，她把玩具舉得高高的，說：？我有一樣新玩具，真好玩。？她向小明招招手，說：？小明，我們一起玩！？于是，她把玩具放在桌子上，和小明一起玩了起來，他們越玩越高興，？咯咯?地笑了。胖胖聽到笑聲，轉過臉，看著桌上的玩具，也被機動玩具吸引住了。他搬起椅子，走了過去，說樊合我玩玩好嗎？玲玲說：？好

9、！我們一起玩??？胖胖和大家一起玩起來。玩著，玩著，胖胖回過頭看到自己手中的新圖書，他想：？我的新圖書也應該給大家看。？就說：？來，我們一起看圖書吧??？于是，他把圖書交給小明，三個小朋友坐在桌子邊，一起看圖書了。案例評析：此案例是幼兒語言教育活動中的情境講述，是幼兒講述活動的一種類型。情境講述中的表演有場景、角色、情節(jié)，表演過程有動作、表情、對話,富有強烈的直觀性，有利于幼兒對故事情節(jié)的理解，能誘發(fā)幼兒觀察的興趣和講述的愿望，對培養(yǎng)幼兒的有意注意、認真觀察、記憶、想象、思考的能力和連貫語言的能力都有積極的作用。案例6:小白兔小白兔（中班）我家養(yǎng)了一只小白兔，我給它起了一個好聽的名字叫？小白？。?

10、小白？長著一身又白又長的絨毛，兩只耳朵長長的，一跑起來就一顫一顫的。它的眼睛紅紅的，亮亮的，像紅寶石一樣可愛。它的三瓣嘴不停地蠕動，我伸出小手，它就舔我的手心，潤潤的，熱熱的，癢癢的。它還有一條又短又圓的尾巴。？小白？跑起來可快了，它兩只后腿一蹬，前腿一伸，就蹦出老遠。每次看到可愛的？小白？，我都會想起龜兔賽跑的故事。我點著？小白？的鼻子說：？你可不要做一個驕傲的兔子？。案例評析：此案例是幼兒語言教育活動中的生活經(jīng)驗講述，是幼兒講述活動的又一種類型。該講述是在幼兒具備一定的生活經(jīng)驗的基礎上，圍繞一個主題，用完整連貫、有條理的語言講述自己生活中經(jīng)歷過的、印象最深的而又感興趣的事情，可以訓練幼兒圍

11、繞一個中心獨立、連貫說話的能力，又可以促使幼兒關心周圍事物，正確理解社會生活，培養(yǎng)從小熱愛生活的思想情感。案例7:小烏龜開店故事：小烏龜開店小烏龜兄妹想開一家小店，開什么店好呢？他們?nèi)柎笙?。大象說：？我開花店，可以用長鼻子給鮮花噴水。？他們?nèi)柡玉R。河馬說：？我開氣球店，可以用大嘴巴吹出最大的氣球。？袋鼠媽媽開什么店呢？袋鼠媽媽告訴他們：？我開書報店，把書報裝到大口袋里，走到哪里都能賣。？小烏龜兄妹很難過：？我們沒有長鼻子，也沒有大嘴巴，更沒有大口袋，怎么辦呢？后來，大家一起幫小烏龜想了個好主意.（請你續(xù)編）案例評析：此案例是幼兒語言教育活動中的續(xù)編故事，是一種創(chuàng)造性講述活動。幼兒續(xù)編故事是

12、教師講述故事的組成部分。教師把故事發(fā)生的時間、地點、人物和部分情節(jié)講出來，在情節(jié)轉折處中斷故事，引導幼兒發(fā)展故事情節(jié)，編完故事。在組織幼兒開展續(xù)編故事時，需要調動幼兒已有的知識、經(jīng)驗，對已知條件進行綜合、分析，由幼兒自己去想象、構思，有利于發(fā)展幼兒的思維、想象和連貫講述的能力。案例8:小班談話活動我的爸爸教學設計活動目標：1 .引導幼兒圍繞主題談話，學會用簡短的語句介紹自己的爸爸。2 .鼓勵幼兒養(yǎng)成安靜地聽同伴談話、輪流交談的習慣。3 .使幼兒增進對自己爸爸的了解，培養(yǎng)幼兒關心和熱愛爸爸的情感?；顒訙蕚洌? .事先請幼兒觀察自己爸爸的日常生活，了解爸爸在家做些什么事。2 .每人帶一張自己爸爸的

13、照片。活動過程：1 .通過提問引出談話話題，激發(fā)幼兒對談論？爸爸？的興趣。？我們每個人都有一個爸爸，各人的爸爸都不一樣。今天請小朋友來說說你的爸爸是什么樣子的？他在家里做些什么事情？2 .引導幼兒圍繞？我的爸爸？自由交談。將幼兒分成幾個小組或兩兩結伴，要求幼兒拿著自己帶來的照片向同伴作介紹。教師輪流參與幼兒的小組談話，了解他們的談話內(nèi)容，間接引導幼兒圍繞主題談話。3 .引導幼兒集體談？爸爸？。自由交談后，教師請個別幼兒在集體面前談自己的爸爸。要求圍繞以上兩個問題，大膽地講出自己對爸爸的認識。并教師對幼兒的談話和專心認真聽同伴講話的幼兒，給予表揚鼓勵。4 .通過提問，拓展談話范圍。(1)教師可以

14、提出如下問題：你喜歡爸爸嗎？為什么喜歡他？你愿意為爸爸做些什么事情？鼓勵幼兒發(fā)表意見。(2)在幼兒談話過程中，教師用平行談話的方式，為幼兒提供新的談話經(jīng)驗。如：我的爸爸是老師，爸爸的工作很辛苦，每天晚上都要看書、寫文章。他會說很多有趣的故事。我常和爸爸在一起整理圖書，還幫爸爸做其他事情。我喜歡我的爸爸(3)教師小結。引導幼兒想一想：爸爸都很愛孩子，希望我們的小朋友成為好孩子。小朋友也應該關心爸爸，愛爸爸。5 .欣賞歌曲好爸爸，壞爸爸，結束活動。案例評析：這個談話活動設計的結構合理，符合談話活動的結構要求，包含了三個步驟。第一步，教師通過語言和照片實物創(chuàng)設談話的情境，引出談話話題；第二步，要求幼

15、兒借助照片圍繞話題在小組和集體面前自由交流對“我的爸爸”的認識；第三步，教師通過三個提問“你喜歡爸爸嗎？”“為什么喜歡他？”“你愿意為爸爸做些什么事情？”啟發(fā)、引導幼兒逐步拓寬談話的范圍，使幼兒在談話過程中不知不覺地學到新的談話經(jīng)驗。案例9:中班聽說游戲頂鍋蓋活動設計活動目標：1、能遵守游戲規(guī)則，并積極地參與游戲活動。2、養(yǎng)成注意傾聽的習慣，提高語言表達和動作反應的敏捷性。3、發(fā)準:？蓋、怪、菜？等容易混淆的字的字音，并能根樨自己的生活經(jīng)驗，說出各種菜肴的名稱?；顒訙蕚洌?、教師準備小鋁鍋蓋一個。2、教師或家長于活動前豐富幼兒對有關菜名的認識?；顒舆^程：1、教師出示鍋蓋，用手指頂著鍋蓋的中心，

16、口念游戲兒歌，營造一個輕松愉快的游戲氣氛，引起幼兒對游戲活動的興趣，然后，帶領幼兒一起念游戲兒歌，練習發(fā)準？蓋、怪、菜？等字音。2、教師講解游戲規(guī)則。(1)幼兒必須邊念兒歌邊用食指頂著？手掌鍋蓋？。(2)兒歌念完，？手掌鍋蓋？才能去抓頂著鍋蓋的食指，同時食指也要趕緊縮回，不讓？鍋蓋?抓住。(3)若被抓住，就要問？燒的什么菜？被抓住的幼兒必須說出一道菜的名稱，方能與？鍋蓋?交換角色，然后游戲繼續(xù)進行。3、教師引導幼兒游戲。(1)可采用提問的方式，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗，引導幼兒說出各種菜肴的名稱。(2)教師扮？鍋蓋？，引導幼兒玩？頂車蓋？游戲。(3)引導幼兒一只手做？鍋蓋子？，另一只手頂鍋蓋。自

17、問自答玩游戲。4、幼兒兩兩結伴玩游戲，教師注意觀察全體幼兒的活動情況，對出現(xiàn)的問題及時予以幫助和指導。案例評析：這是一次幼兒園語言教育中的聽說游戲活動。它是為培養(yǎng)幼兒傾聽和表述能力而專門設計的一種語言教學游戲。這種特殊形式的語言教育活動含有較多的規(guī)則游戲的成分，能夠較好地吸引幼兒參與到學習語言的活動中去，并在積極積極愉快的活動中完成語言學習任務。設計和組織聽說游戲活動一般按照四個步驟進行，即設置游戲情境一一交代游戲規(guī)則一一教師引導游戲一一幼兒自主游戲。幼兒園健康領域教育活動設計與指導案例案例10:體育游戲狡猾的狐貍目的：練習在一定范圍內(nèi)四散地追逐跑。玩法：幼兒站成一個大圓圈。游戲開始，幼兒都閉

18、上眼睛背著手，教師在圈外按逆時針方向走一圈用手指點觸任一幼兒的手，以示請他扮？狡猾的狐貍？。然后請大家睜開眼睛。幼兒齊聲連續(xù)問三次：？狡猾的狐貍在哪里？之后，狐貍迅速地跑到圈中央，舉起手說：？在這里！？然后，狐貍才可開始追捉，其余幼兒才能四散跑開，被捉住的幼兒站在場外。捉到二、三個幼兒后，教師說：？M圓圈。？大家又站成一個大圓圈，游戲重新開始。試從“幼兒體育游戲的含義”對下列游戲進行分析。案例評析：幼兒體育游戲具有三層含義：一是以各種身體動作的練習為基本內(nèi)容，主要包括各種基本動作的練習、發(fā)展身體素質的練習以及運動技術動作的練習（如拍球、踢球等）；二是以游戲活動為基本形式，一般具有一定的情節(jié)、角

19、色、規(guī)則、娛樂性和競賽性；三是以發(fā)展幼兒的身體素質和基本活動能力為主要目的。案例11:教幼兒新操某幼兒園教師在教一套新操中的某一節(jié)操時，在示范講解的基礎上讓幼兒對動作進行模仿練習。為了保證動作的質量，該教師在幼兒模仿練習的初始階段，就十分注重動作的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)幼兒有錯誤動作馬上糾正，并嚴格要求每一位幼兒的動作都做到準確、到位、整齊劃一。你認為該教師的做法正確嗎？請運用學過的理論加以分析。案例評析：該教師的做法是不正確的。她沒有遵循動作技能的形成規(guī)律。動作技能的形成具有一定的規(guī)律性，通常要經(jīng)歷相互聯(lián)系的三個階段。首先是粗略掌握動作的階段，也稱為“泛化階段”，這一階段在認識上是處于感知和表象階段，主要是依靠視覺表象來控制和調節(jié)動作。因此，在學習動作技能的初期，教師要抓住動作的主要環(huán)節(jié)進行必要的示范與講解，使幼兒對動作的整體性有一個初