1、解答主觀題需要“頂層設(shè)計”-政治論文解答主觀題需要“頂層設(shè)計”王實玲摘要：學(xué)生解答主觀題中存在的問題除與知識基礎(chǔ)有關(guān)外，更多的是由于 策略性錯誤一一習(xí)慣于從問題的局部出發(fā)，只顧細(xì)節(jié)，忽視整體。解答主觀題 要著眼于問題的整體結(jié)構(gòu)，做好答案的“頂層設(shè)計”，復(fù)雜問題簡明化，簡明問 題框架化，框架問題流程化，流程問題具體化。我們在日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)和 提高學(xué)生的頂層設(shè)計意識和能力。關(guān)鍵詞：主觀題 歸因分析 頂層設(shè)計作者簡介：王實玲，女，廣東省廣州市黃埔區(qū)教育局教研室，中學(xué)特級教 師。主觀題綜合考查學(xué)科主干知識，體現(xiàn)多種能力要求，文字量大，頭緒繁多， 分值重，是平時測試和高考的重要題型，學(xué)生的失誤也集

2、中在主觀題上。粗粗審 題，提筆就寫，或攻其一點，不及其余；或漫天撒網(wǎng)，不著邊際；或東拉西扯， 邏輯混亂；或推倒重來，難以安放上述問題除與知識基礎(chǔ)有關(guān)外，更多的是 由于策略性錯誤：習(xí)慣于從問題的局部出發(fā)，“化整為零”，只顧細(xì)節(jié)，忽視整 體。我們指導(dǎo)學(xué)生在解主觀題時著眼于其整體結(jié)構(gòu)，做好答案的“頂層設(shè)計”， 大大提高了答案的精準(zhǔn)度?！绊攲釉O(shè)計”概念來自工程學(xué)，現(xiàn)已成為各行各業(yè)廣泛使用的名詞。其原 意是指用系統(tǒng)方法，對項目涉及的各方面、各層次、各要素進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，在最 高層次上尋求問題的解決之道，是理念與實踐間的“藍(lán)圖”。我們所實行的主觀 題頂層設(shè)計，就是用集成的眼光把握試題的設(shè)問方向、材料信息、內(nèi)

3、容結(jié)構(gòu)等,并對其進(jìn)行簡化、轉(zhuǎn)化、重組、聯(lián)想，在書寫具體內(nèi)容前先整體構(gòu)建答案的框架。一、主觀題頂層設(shè)計的實施主觀題頂層設(shè)計的具體操作可概括為：復(fù)雜問題簡明化一簡明問題框架化一框架問題流程化一流程問題具體化?！皬?fù)雜問題簡明化”就是通過審題捕捉并 圈畫出問題和材料的關(guān)鍵信息，把握設(shè)問之間、材料之間、設(shè)問與材料間的關(guān)聯(lián) 及其隱含的整體結(jié)構(gòu)特征，以此作為思考的邏輯起點和依據(jù)?！昂喢鲉栴}框架 化”就是據(jù)圈畫出的信息點合理想象， 調(diào)用知識，構(gòu)思答案框架?！翱蚣軉栴}流 程化”就是按一定的邏輯順序?qū)侠硐胂蟪龅挠^點排序，如從現(xiàn)象到本質(zhì)，從成績到問題，從局部到整體，從正面到反面，從近的方面到遠(yuǎn)的方面等?！傲鞒虇?

4、題具體化”就是根據(jù)問題流程逐一鎖定各答案方向點，規(guī)劃用哪幾句話來說明， 寫出具體答案要點，側(cè)重推理的嚴(yán)密性、文字表述的準(zhǔn)確性?？梢姡攲釉O(shè)計具 有對問題的簡化功能、對答案的定向功能、排序功能、構(gòu)造功能?！纠浚?013年廣東文綜第37題）閱讀下列材料，結(jié)合所學(xué)知識回答問 題。材料一:I t iJOI I-口謨期憶七如1呂折：.卄廣臨人爭嗔涓賢、口甘士頂特5事倉1 二iff朝XO#4葉（1）圖1、圖2反映了哪些經(jīng)濟(jì)信息？（ 6分）軸Z 當(dāng)応 油忖辭、交通粗.環(huán)境/甦等何變竺A車承擔(dān)君日科理性，提逞環(huán)保消掰Aim清撤 這神贛的満費癮催生曲匝壬膽時尚篩型 井建対懶汽若#彌話鶴縱_、_ _）結(jié)創(chuàng)桝I二

5、I 1M實徑濟(jì)生活）申禱費對笙產(chǎn)的反作用的和）識井析浴捷新曲婷麗禪（3分j”丄 8*5|IE SSiSff財圭產(chǎn)加樹左構(gòu)井盤倡叭応&常爲(wèi)茄蘆1LEr材料三：根據(jù)國際經(jīng)驗，人均 GDP超過5000美元時，文化消費在總消 費支出中的比重會急劇增加。2012年，廣東人均GDP約為8570美元，但城鎮(zhèn) 居民消費支出中，教育文化娛樂服務(wù)僅占13%，而農(nóng)村居民消費支出中，這一比例更低至6.26%，居民文化消費潛力未能充分釋放。（3）結(jié)合材料三，運用文化生活中的有關(guān)知識，就政府如何拉動居民文 化消費提出合理意見。【頂層設(shè)計思路】第（1）問：一審問題標(biāo)出答題方向（“反映”一是什么，“經(jīng)濟(jì)信息”）和 結(jié)合的材料

6、（“圖1 ”“圖2”）；二審材料，先看表題標(biāo)出兩個圖的時間狀語 “ 2008-2012年”（近五年）、主語“城鎮(zhèn)居民人均可支配收入” “社會消費品 零售總額”，再看圖形及其數(shù)據(jù)的變化，相同的看趨勢，不同的找差距，分別得 出答案方向點、。進(jìn)一步分析揭示兩個圖表間的因果聯(lián)系，得出答案。第問：審設(shè)問可知調(diào)用的知識是“消費對生產(chǎn)的反作用”，包括“目 的”、“導(dǎo)向”、“動力”、“創(chuàng)造出新的勞動力”四個層次；分析的問題是“消 費新趨勢對汽車行業(yè)的影響”，審材料二可知這種新趨勢是指“低耗油、低排放、 一車多能”，即節(jié)能、環(huán)保和多功能的汽車，按知識層次的邏輯順序排序并把觀 點和材料結(jié)合進(jìn)行演繹分析即可（最后一

7、個層次在材料中未體現(xiàn)，刪除）第問：審設(shè)問可知主體是政府，問題方向是“如何”（怎么做），調(diào)用的知識是文化生活模塊，分析的問題是“拉動文化消費”，即要求回答政府 拉動文化消費的措施。知識范圍較大，材料給出的信息有限，要解決問題須進(jìn)一 步追問出原因再采取相應(yīng)對策。廣東人均 GDP達(dá)到8570美元，為何消費支出不高呢？可從三個角度思考：消費的主體居民（經(jīng)濟(jì)水平、消費習(xí)慣、道德修養(yǎng)）、消費的對象（文化產(chǎn)品）、消費的環(huán)境。政府針對這些方面存在的問題采取相應(yīng) 對策，聯(lián)系文化生活有關(guān)知識組織答案，形成如下思維導(dǎo)圖（見圖 1）：A 5；遼it艸町I恂找丈化Ki向低界宜代創(chuàng)彌 世煌惘皆砂:,來 取 的 対 策可見

8、，答“怎么做”需“對癥下藥”一一先從材料中把存在的“癥”提取出來（此例中的“癥”是隱性的，須先從主體、對象、環(huán)境等方面思考可能存在 的問題），再逐一采取對策【答案】（1）圖1反映近五年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入不斷增長，其實際 增長速度曲折上升，增幅緩慢。圖2反映近五年社會消費品零售總額增長較快， 但增長速度卻逐年下降。說明收入是影響消費的重要因素。 可支配收入的增加 導(dǎo)致消費品零售總額增長，但收入的實際增長速度不快也導(dǎo)致消費品零售總額的 下降。（2）消費是生產(chǎn)的目的。只有生產(chǎn)出來的產(chǎn)品被消費了，這種產(chǎn)品的生 產(chǎn)行為才算真正完成。汽車行業(yè)只有關(guān)注消費新趨勢，面向市場組織生產(chǎn)，才能 被消費者認(rèn)可，最

9、終實現(xiàn)利潤。消費所形成的新的需要，對生產(chǎn)的調(diào)整和升級 起著導(dǎo)向作用。消費新趨勢必將引領(lǐng)汽車行業(yè)不斷創(chuàng)新，更多地生產(chǎn)環(huán)保、節(jié)能和多功能的汽車，從而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級。消費是生產(chǎn)的動力。一個新的 消費熱點的出現(xiàn)，往往能帶動一個產(chǎn)業(yè)甚至幾個相關(guān)產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和成長。環(huán)保節(jié)能的汽車逐步引領(lǐng)汽車消費的新趨勢，從而給汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來新的機遇。（3） 文化與經(jīng)濟(jì)相交融。經(jīng)濟(jì)和政治決定文化。要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，從而拉動文化消費。繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，面向世界文化，推動文化創(chuàng)新，發(fā)展人民大眾喜聞樂見 的多樣文化，提高對居民文化消費的吸引力。教育在傳承人類文化中具有重要 功能。要通過教育，培養(yǎng)居民樹立正確的文化消費習(xí)慣。

10、 政府要加強文化市場 的管理和正確引導(dǎo)，為居民文化消費創(chuàng)造良好的環(huán)境。政府要加強思想道德建 設(shè)，逐步提高居民的思想道德修養(yǎng)，推動居民文化消費結(jié)構(gòu)的不斷升級?！締⑹尽? 頂層設(shè)計的邏輯起點一一問題和材料信息。政治主觀題大多反映社會熱點，同一話題可能在多套模擬題中反復(fù)出現(xiàn)。 學(xué)生看到類似的圖表，似曾相識 的設(shè)問，往往憑印象、想當(dāng)然，生搬硬套。頂層設(shè)計一定要以圈畫的信息為邏輯 起點，解決給定的“這個問題”。在開始訓(xùn)練階段，可設(shè)計“任務(wù)”審題圖表，“強迫”學(xué)生把注意力集中到問題和材料上。如：問題指向見卄么節(jié)為桿么？北哦促r ”慎認(rèn)識、伐理辭一聖體耀足昆?戰(zhàn)機企業(yè)覚？個砒？ 個樓蛛叩的那牛檢塊？核塊中具

11、林的知識慮？緒合的材斛材料一？材料二？上述材料？矍簿棗的問題賢ft時何狀語“主體?特削結(jié)廉？弱點旬？兒今材料価和內(nèi)矗麻窯（國果？帯體與部廿：対心:班 ?毓看和洼2 頂層設(shè)計的物質(zhì)載體一一思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家東尼博贊發(fā)明的開發(fā)人的思維潛力、提高思維能力的工具，它用線條、符號、詞匯和圖 像，把各級主題的關(guān)系用隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行主觀 題的頂層設(shè)計，就是使用線條、符號、關(guān)鍵詞等把問題的界定、聯(lián)想的展開、答 案的生成等用簡圖來表示，即把解決問題的整個思維軌跡呈現(xiàn)出來。運用思維導(dǎo) 圖來做主觀題的頂層設(shè)計，不在于形式，而在于內(nèi)容。常見的是據(jù)問題和材料信 息直接在試題上生

12、成思維導(dǎo)圖，如上例中的第一問、第二問；也可另外畫張圖， 如上例中的第三問。一、頂層設(shè)計意識的培養(yǎng)和能力的提高有教師抱怨：“解題方法我講過多少遍，要全面審題，要抓住關(guān)鍵詞整體 構(gòu)想答案，可學(xué)生還是看到片言只語就急于動手， 亂答一氣！ ”頂層設(shè)計意識的 培養(yǎng)和能力的提高需要通過教師知識教學(xué)中的滲透、 解題教學(xué)中的提煉和學(xué)生自 己的體驗、感悟，長期積累，才能習(xí)慣成自然。1 在知識教學(xué)中滲透。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的文本和最佳范例。教 材知識本是一個有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體，把它拆分成不同的單元、課、框、目是基 于學(xué)生的認(rèn)識能力有限。頂層設(shè)計思想以內(nèi)隱的方式溶于知識體系中， 教師要通 過單元備課，從宏觀上揭

13、示教材文字后面蘊含的分析問題的整體性思想。在知識教學(xué)中，要貫徹新課程“基于情境，基于問題，從生活邏輯到理論邏輯”的理念， 精選情境，精設(shè)問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的基礎(chǔ)上，教師邊講解邊板書，通 過“分解動作”展示自己解決問題的程序： 從問題人手，通觀幾個設(shè)問；再帶著 問題看材料，然后把對問題的界定、材料的解讀、聯(lián)想的展開在案例上標(biāo)注，以 保持思維的連續(xù)性、完整性；在此基礎(chǔ)上，再對標(biāo)注的內(nèi)容整合、排序，作出整 個答案的頂層設(shè)計方案。在此過程中，學(xué)生既“耳聞”又“目睹”教師的頂層設(shè) 計過程，教師的示范會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。2 在解題教學(xué)中提煉。無論是新授課對案例的分析，還是專門的主觀題訓(xùn)練，

14、都要讓學(xué)生先試先做，“摸著石頭過河”。學(xué)生在對問題的分析中潛藏著 方法性知識，衍生出解題經(jīng)驗。但這些認(rèn)識畢竟是樸素而零亂的， 教師要在此基 礎(chǔ)上進(jìn)行概括、歸納，提煉解決問題的程序性知識，使學(xué)生的認(rèn)識由模糊走向清 晰，由膚淺走向深刻，由拘泥于具體的方法走向某類型問題的解題策略。下面是我們在教學(xué)中提煉出的文綜主觀題兩大類型一一擴(kuò)展型問題和限定型問題的頂 層設(shè)計模型。（1）擴(kuò)展型問題的頂層設(shè)計模型。擴(kuò)展型問題是指根據(jù)設(shè)問中的指導(dǎo)語和背 景材料，選定答題所用的知識和方向范圍，發(fā)揮的自由度大，靈活性、綜合性強， 解題方法以歸納法為主。上面例題中第一問（“是什么”）、第三問（“怎么做”） 都屬于此類。解答

15、此類問題需要有開放性思維， 但開放不是胡思亂想，而是立足 于基礎(chǔ)知識以及對問題的多角度界定. 提取信息點，合并同類項，再由此及彼展 開聯(lián)想，按一定的思維順序排序，生成相應(yīng)的答案要點，形成軸對稱式頂層設(shè)計 模型（見圖2、圖3）。愷 aC圖M t A111(1-1一曲峯氐a刑io存在和同理f I機）限定型問題的頂層設(shè)計模型。 限定型問題限定了答題的具體知識、 思維 方式、答題要求，解題方法以演繹法為主。即從一般到特殊，通過組織現(xiàn)成知識， 建立科學(xué)的推導(dǎo)體系，對問題進(jìn)行合理的解釋和說明。解題思路：“找一一拆 聯(lián)”，即從設(shè)問中找出“現(xiàn)成的知識”（總論點），據(jù)已有知識儲備，把這 個“現(xiàn)成的知識”拆分成若

16、干個子觀點（分論點），再逐一結(jié)合材料分析。如上面例題第二問屬于此類?？蓢@知識層次呈現(xiàn)的邏輯順序來做頂層設(shè)計，形成以 下模型（見圖4）：比杏c耳密豐削點悒制科中想弟再審耳擊千夙蠱對 flutes如限定的知識不是指向某個點，而是知識板塊，如用“文化創(chuàng)新的有關(guān)知識”（課題）、“用唯物辯證法的有關(guān)知識”（單元）等，則要把材料和知識范 圍聯(lián)系起來一一從材料中歸納提煉出該知識范圍中的若干個知識點，再結(jié)合材 料進(jìn)行演繹。主觀題頂層設(shè)計模型是對學(xué)生平時大量“底層實踐”所形成的感性經(jīng)驗的再提煉，它使學(xué)生以后遇到類似問題有一個大致的思維框架，不至束手無策，尤其對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。頂層設(shè)計一定要和差異化的問題條件相結(jié)合， 否則就會 導(dǎo)致機械的教條主義。