1、1基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)12第一部分 核心素養(yǎng)一、核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與發(fā)展（1）內(nèi)涵：核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。（2）發(fā)展：l發(fā)展基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能；l發(fā)展途徑：經(jīng)歷學(xué)習(xí)和解決問題的過程，掌握思想方法；l發(fā)展目標(biāo)：在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，通過體驗、認(rèn)識及內(nèi)化等過程逐步形成的相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。3 發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是要走出“知識理解”的教學(xué)圍欄，由“知識理解”向“知識遷移”過渡，再向“知識創(chuàng)新”提升。“知識遷移”的核心是“過程與方法”，“知識創(chuàng)新”的核心是科學(xué)思維。 要實現(xiàn)這些目標(biāo)

2、，就要改變只注重知識傳授的教學(xué)方式，在教學(xué)中，要以傳授知識為載體，著眼于提升學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。42.學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特性（1）學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 學(xué)科核心素養(yǎng)是具有學(xué)科特征、以學(xué)科知識和技能為基礎(chǔ)，整合了過程與方法，情感、態(tài)度價值觀而形成的綜合性的、內(nèi)在的品質(zhì)和關(guān)鍵能力。它是在特定學(xué)科或某一領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)過程中形成的，體現(xiàn)學(xué)科思維特征，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。是學(xué)生在接受特定學(xué)科教育過程中形成的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。5（2）學(xué)科核心素養(yǎng)的特性特性1. 強大的統(tǒng)攝力與整合性特性2. 廣泛的遷移力與適應(yīng)性特性3.

3、 持續(xù)的影響力與建構(gòu)性特性4. 體現(xiàn)學(xué)科特色可教可學(xué)6二、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)1.內(nèi)涵及研制目的（1）內(nèi)涵：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。（2）研制目的：把黨的教育方針具體化、細(xì)化，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升21世紀(jì)國家人才核心競爭力。72.研制背景 研制中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要有3個方面的背景：背景1：全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人。l教育部2014年4月印發(fā)關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見，提出了全面深化課程改革“五個統(tǒng)籌”的工作

4、任務(wù)，同時還提出了十項措施推進(jìn)課程改革。8五個統(tǒng)籌：（1）統(tǒng)籌小學(xué)到研究生各學(xué)段。明確各學(xué)段各自教育功能定位，使其依次遞進(jìn)、有序過渡。（2）統(tǒng)籌各學(xué)科。發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢，提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價值。加強學(xué)科間的相互配合，不斷提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。（3）統(tǒng)籌課標(biāo)、教材、教學(xué)、評價、考試等環(huán)節(jié)。（4）統(tǒng)籌一線教師、管理干部、教研人員、專家學(xué)者、社會人士等力量。充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成育人合力。（5）統(tǒng)籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。營造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境。9十項推進(jìn)課程改革的措施：（1）研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；（2）修訂課程方案和課

5、程標(biāo)準(zhǔn)；（3）編寫、修訂高校和中小學(xué)相關(guān)學(xué)科教材；（4）改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能；（5）加強考試招生和評價的育人導(dǎo)向；（6）強化教師育人能力培養(yǎng)；（7）完善各方參與的育人機制；（8）實施研究基地建設(shè)計劃；（9）整合和利用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源；（10）加強課程實施管理。 10背景2：適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升教育國際競爭力 隨著社會多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化、社會信息化的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)研究浪潮席卷全球，各國都在思考、研究并提出21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，這是一個前瞻性的戰(zhàn)略問題。 面對激烈的國際競爭，我國要適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，深入實施人才強國戰(zhàn)略，提升教育國際競爭力，就必須研制并

6、確定中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。111213141516171819新加坡學(xué)生核心素養(yǎng)1. 實現(xiàn)成功生活：OECD、臺灣、日本等2. 促進(jìn)終身學(xué)習(xí)：UNESCO、歐盟等3. 促進(jìn)個人發(fā)展：新加坡等4. 內(nèi)容、目標(biāo)與途徑相結(jié)合：美國等整體呈現(xiàn)與社會發(fā)展、國家發(fā)展相統(tǒng)一的趨勢20背景3：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革我國教育領(lǐng)域存在的問題主要表現(xiàn)在三個方面：（1）課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強。（2）高校、中小學(xué)課程目標(biāo)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)。（3）學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱。 要解決這些問題，關(guān)鍵是進(jìn)一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，建立以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系和評

7、價標(biāo)準(zhǔn)，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。213.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的整體框架（1）中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的特點 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。根據(jù)整體框架，針對不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點，進(jìn)一步提出各學(xué)段各學(xué)科學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。22（2）中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生

8、活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本點。 依據(jù)總體框架，各個學(xué)科結(jié)合本學(xué)科的學(xué)科特色，研制出學(xué)科核心素養(yǎng)，并在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確表述學(xué)科核心素養(yǎng)。2324語文學(xué)科核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解25語文學(xué)科核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象邏輯推理數(shù)學(xué)建模直觀想象26數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)運算數(shù)據(jù)分析英語學(xué)科核心素養(yǎng)語言能力文化意識思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力27英語學(xué)科核心素養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任28物理學(xué)科核心素養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析證據(jù)推理與模型認(rèn)知科學(xué)探究與創(chuàng)新意識科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任29化學(xué)學(xué)科核心素

9、養(yǎng)變化觀念與平衡思想生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究社會責(zé)任30生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)唯物史觀史料實證歷史解釋國家情懷31歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時空觀念地理學(xué)科核心素養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀綜合思維區(qū)域認(rèn)知地理實踐力32地理學(xué)科核心素養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)政治認(rèn)同科學(xué)精神法治意識公共參與33思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)34第二部分 物理教學(xué)一、物理學(xué)科核心素養(yǎng) 物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，它具有物理學(xué)科的特色，是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等4個方面

10、，細(xì)化為14個構(gòu)成要素。對每一個方面，物理教學(xué)中都將其劃分為不同水平。35物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任36物理觀念物質(zhì)觀念能量觀念及應(yīng)用運動與相互作用371.物理觀念“物理觀念” 是指從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)。 “物理觀念” 主要包括物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。38（1）物質(zhì)觀念從課程性質(zhì)看，物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用于運動規(guī)律。世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，它有不同的存在形式，如實物，

11、場。物質(zhì)具有各種不同的屬性，如質(zhì)量、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性等。在物理學(xué)中，科學(xué)家通過研究，采用各種不同的物理量表示物質(zhì)的不同性質(zhì)。例如，用電阻表示導(dǎo)體的導(dǎo)電性，用質(zhì)量、密度等表示物質(zhì)的屬性，用溫度、體積、壓強氣體所處的狀態(tài)等。39（2）運動與相互作用從物理學(xué)視角看，世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)在不停的運動，有多種不同形式的運動，如機械運動、熱運動、電磁運動等。運動和相互作用密切聯(lián)系，通過相互作用，不同運動形式之間可以相互轉(zhuǎn)化，例如，摩擦可以生熱，通過摩擦這種相互作用，機械運動轉(zhuǎn)化為熱運動。40（3）能量觀念及應(yīng)用從物理學(xué)的視角看，能量不僅是物理學(xué)中的重要觀念，而且是最普遍、應(yīng)用最為廣泛的觀念。能量是從各種

12、運動形式中抽象出的概念，可以用它對不同的運動形式之間的轉(zhuǎn)化進(jìn)行統(tǒng)一的量度。例如，摩擦生熱，使機械運動轉(zhuǎn)化為熱運動。那么，有多少機械運動轉(zhuǎn)化為熱運動，就可以用能量進(jìn)行量度。41科學(xué)思維模型建構(gòu)科學(xué)論證科學(xué)推理質(zhì)疑創(chuàng)新422. 科學(xué)思維“科學(xué)思維” 是從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式；是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法在科學(xué)領(lǐng)域的具體運用；是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判、檢驗和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。 “科學(xué)思維”主要包括四個方面：43（1）模型建構(gòu) 從物理學(xué)視角，模型建構(gòu)是十分重要的思維方式之一

13、。物理學(xué)研究自然界最基本、最普遍的物質(zhì)運動規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)，只有針對自然界實際的物質(zhì)和運動，抓其最基本最普遍的主要因素，忽略個別的次要的因素，才能達(dá)到對自然界本質(zhì)的物理學(xué)認(rèn)識，這種認(rèn)識就是構(gòu)建物理模型。物理學(xué)建立了各種各樣的模型，例如，杠桿、勻速直線運動、點光源、點電荷、44（2）科學(xué)推理推理是由一個或一組命題（前提）推出另一命題（結(jié)論）的思維方式。從物理學(xué)視角看，科學(xué)推理不僅對物理學(xué)習(xí)有十分重要的意義，而且是最重要的科學(xué)思維方法之一。不管是學(xué)習(xí)物理或者做物理練習(xí)題，還是日常生產(chǎn)生活中解決實際問題都離不開科學(xué)推理。通過物理教學(xué)，要使學(xué)生能夠從定性和定量兩個方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并

14、能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題。45（3）科學(xué)論證所謂論證是指由判定一個或一些命題的真實性，通過推理確定另一命題真實性或虛假性的思維過程。由論題、論據(jù)、論證方式組成。有直接論證和間接論證、演繹論證和歸納論證等。通過物理學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具有使用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力，能運用證據(jù)對研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測等。46（4）質(zhì)疑創(chuàng)新質(zhì)疑創(chuàng)新就是要具有批判性思維的意識，“批判”的意思是分析評論，批判性思維就是能夠?qū)栴}進(jìn)行分析和評論的思維方式，是高品質(zhì)的思維。因此，在物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生能夠基于證據(jù)對問題或已有的結(jié)論進(jìn)行分析評論，大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，有依據(jù)地提出自己的見解，追求科

15、技創(chuàng)新。47科學(xué)探究問題證據(jù)解釋交流483.科學(xué)探究“科學(xué)探究” 是指具有提出科學(xué)問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。 “科學(xué)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。通過物理教學(xué)，從以下幾個方面使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到發(fā)展。49（1）具有科學(xué)探究意識，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測與假設(shè)。（2）具有設(shè)計探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施探究方案，使用科技手段和方法收集信息。（3）具有分析論證的能力，會使用不同方法和手段分析、處理信息，描述、解釋探究結(jié)果和變化趨勢。（4）具有交

16、流與合作的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評估和反思探究過程與結(jié)果。50科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)本質(zhì)社會責(zé)任科學(xué)態(tài)度514.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任” 是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)技術(shù)社會環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素。通過物理學(xué)習(xí)，學(xué)生在以下方面應(yīng)該得到發(fā)展。52（1）能正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)。（2）具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實事求是，不迷信權(quán)威。（3）關(guān)心國內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，了解物理研究和物理成果的應(yīng)用應(yīng)遵循普遍接受的道德規(guī)范，能遵循

17、普遍接受的道德規(guī)范，理解科學(xué)技術(shù)社會環(huán)境的關(guān)系，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。53特別強調(diào)： 物理核心素養(yǎng)的四個方面是相互聯(lián)系、共同發(fā)展的，物理觀念的形成過程是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)思維和科學(xué)探究的過程，同時伴隨著科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感的發(fā)展過程，也是對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識不斷深化的過程。54二、義務(wù)教育物理課程目標(biāo) 義務(wù)教育物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生：1.學(xué)習(xí)終身發(fā)展必須的物理基礎(chǔ)知識和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在分析問題和解決問題時嘗試運用科學(xué)知識和科學(xué)研究方法；2.經(jīng)歷科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參加與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的活動，有運用研究方法的意識；553.保持探索科

18、學(xué)的興趣與熱情，在認(rèn)識自然的過程中獲得成就感，能獨立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實、勇于創(chuàng)新；4.關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，具有環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的世界觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。 除此之外，課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度對課程目標(biāo)提出了15個方面的具體要求。5657三、物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程三維目標(biāo) 物理學(xué)科核心素養(yǎng)從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度集中體現(xiàn)了物理學(xué)科的育人價值，是物理課程三維目標(biāo)的提煉、整合與升華。它對三維目標(biāo)的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下三個方面:1. 明確提出了物理觀念的內(nèi)容和要求 物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、

19、能量等的基本認(rèn)識；是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華；是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)；是對物理知識目標(biāo)的整合和提升。它是物理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，也是其他物理核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。57582. 明確提出了科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力要素 這是從物理學(xué)科發(fā)展學(xué)生能力的角度對過程與方法目標(biāo)的提煉、整合與提升?？茖W(xué)思維和科學(xué)探究是從學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)思維和科學(xué)探究過程所獲得的核心素養(yǎng)的角度對課程目標(biāo)進(jìn)行的表述，是在學(xué)生身上體現(xiàn)出來的可觀察、可測評的學(xué)習(xí)結(jié)果。在物理教學(xué)過程中，科學(xué)思維和科學(xué)探究也是可教可學(xué)的。5859（1）科學(xué)思維“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互

20、關(guān)系的認(rèn)識方式；是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。5960（2）科學(xué)探究“科學(xué)探究”是指提出科學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，設(shè)計實驗與制訂方案，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力?？茖W(xué)探究不僅是一種科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，是形成其他物理核心素養(yǎng)的主要途徑，而且對學(xué)生的提出問題能力、批判性思維能力、交流和合作能力等綜合能力的形成具有重要價值。60613. 明確提出了科學(xué)本質(zhì)和社會責(zé)任 “科學(xué)態(tài)度與責(zé)任” 是指在認(rèn)識科學(xué)

21、本質(zhì)，理解物理學(xué)與技術(shù)、社會和環(huán)境等之間的關(guān)系基礎(chǔ)上，逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)而形成的關(guān)鍵品格，對于學(xué)生正確的世界觀、價值觀和社會責(zé)任感的形成具有重要的價值。62四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)1.遵循學(xué)科核心素養(yǎng)的形成規(guī)律實施物理教學(xué)（1）關(guān)于物理觀念l形成物理觀念離不開物理知識，但物理觀念本身并不是物理知識。l物理觀念屬于精神層面，具有內(nèi)在性和發(fā)展性，既不能通過操作性的方式來教，也不能在教學(xué)中一次到位。要在教學(xué)的整個過程中都注重物理觀念的形成與發(fā)展。62（2）關(guān)于科學(xué)思維和科學(xué)探究l 科學(xué)思維和科學(xué)探究是認(rèn)識過程和方法，物理知識的學(xué)習(xí)離不開科學(xué)思維和

22、探究，但它們本身并不是物理知識的結(jié)論，不能通過只教結(jié)論的方式來教。l 科學(xué)思維和科學(xué)探究不是陳述性的知識，學(xué)生只有在親自做的過程中才能掌握和提高其水平。l 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)和應(yīng)用物理知識的過程，而不能把科學(xué)思維和科學(xué)探究當(dāng)做知識的結(jié)論給學(xué)生灌輸。63（3）關(guān)于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任l 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是物理教學(xué)要培養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)，但它本身并不是物理知識。l 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任屬于精神層面，具有較強的內(nèi)在性、發(fā)展性，既不能通過“說教”的方式來教，也不能一次教學(xué)就完成。l 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的形成和發(fā)展途徑：讓學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用物理知識，在學(xué)習(xí)過程中獲得實踐體驗。6465思考：思考1. 物理教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，

23、要把物理知識作為人類認(rèn)識過程來教。思考2. 要建立正確的物理知識觀（1）物理知識的學(xué)術(shù)觀（2）物理知識的過程觀（3）物理知識的文化觀662. 基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)分析教材 基于物理核心素養(yǎng)分析教材，就是要挖掘并充分認(rèn)識物理教學(xué)中蘊含的學(xué)科核心素養(yǎng)要素。案例1：密度 密度是2012年人教版初二物理（上冊）中的第六章（質(zhì)量與密度）第二節(jié)。第六章安排了4節(jié)內(nèi)容，除第1節(jié)質(zhì)量（5頁）外，其他3節(jié)都是討論密度的。第2節(jié) 密度（4頁）；第3節(jié) 測量物質(zhì)的密度（3頁）；第4節(jié) 密度與社會生活（5頁）。密度6667密度教學(xué)過程中蘊含的物理核心素養(yǎng)要素：l通過實驗探究獲得證據(jù)，認(rèn)識物質(zhì)有一種屬性。其中包含的物理

24、核心素養(yǎng)要素：科學(xué)探究、物理觀念、科學(xué)態(tài)度等。l分析數(shù)據(jù)，認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)。其中包含的物理核心素養(yǎng)要素：科學(xué)探究、科學(xué)思維等。l定義密度。其中包含的物理核心素養(yǎng)要素：物理觀念、科學(xué)思維；科學(xué)本質(zhì)等。6768案例2：摩擦力1.教材宏觀分析： 摩擦力是人教版8年級物理下冊第八章第三節(jié)，學(xué)習(xí)這一節(jié)時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的作用效果、力的三要素及其圖示，力的作用是相互的。牛頓第一定律及二力的平衡等知識，這些內(nèi)容是學(xué)習(xí)本節(jié)的基礎(chǔ)。從摩擦力和力的關(guān)系看，前者是一個具體的力，后者的概念概括性和包攝性更大，更加普遍和抽象，也可以說它是更加上位的概念。從摩擦力的名稱看，它是以性質(zhì)命名的力。692.教材微觀分析：從教材

25、的內(nèi)容看，本節(jié)只討論滑動摩擦力，只涉及接觸的兩個物體有相對運動時所產(chǎn)生的摩擦力，盡管提到了滾動摩擦，這只是對知識的拓展，并沒有進(jìn)行討論。教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)：（1）教材第一段，創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。（2）摩擦力的概念：包括三個方面的內(nèi)容：第一，摩擦力的定義；第二，摩擦力產(chǎn)生的原因；70第三，摩擦力大小的測量；其中，測量滑動摩擦力的實驗既是對實驗技能的訓(xùn)練，也體現(xiàn)了物理學(xué)研究問題的方法，即實驗研究法。就學(xué)習(xí)方式而言，概念的學(xué)習(xí)有概念形成和概念同化，對摩擦力的定義和產(chǎn)生的原因，要指導(dǎo)學(xué)生通過概念的形成學(xué)習(xí)，即從大量產(chǎn)生摩擦力的現(xiàn)象中分析、歸納、抽象、概括出由于相互接觸的物體表面凹凸不平，發(fā)生相對運動時會產(chǎn)

26、生摩擦力；對于摩擦力的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過概念同化學(xué)習(xí)，即把前面學(xué)習(xí)的力的性質(zhì)遷移到摩擦力，研究摩擦力的具體性質(zhì)。71（3）教材第24頁第3-4行，引入新的問題：探究影響滑動摩擦力大小的因素。（4）探究滑動摩擦力的規(guī)律：實驗：研究影響滑動摩擦力大小的因素。就研究的方法而言，包括實驗研究法和控制變量法。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，要通過實驗探究學(xué)習(xí)物理規(guī)律。首先，學(xué)生要學(xué)習(xí)影響滑動摩擦力大小的兩個因素：第一因素，相互接觸產(chǎn)生相對運動兩個物體間的正壓力，正壓力越大，滑動摩擦力越大；72第二因素，相對運動兩個物體接觸面的光滑程度，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大；其次，學(xué)生要經(jīng)歷科學(xué)探究，在實驗探究過程中既學(xué)習(xí)物理規(guī)律，又學(xué)習(xí)實驗研究法和控制變量法。再次，實驗探究過程中經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：設(shè)計實驗、設(shè)計實驗記錄表格、實驗并記錄數(shù)據(jù)、分析處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。73（5）